張小琴

摘 要：繪本是一種十分適合低年級學生閱讀的圖書，由圖畫和文字組成，以故事為內容，生動有趣。好的繪本擁有豐富的語言和內涵，能激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力，對于學生語文能力的提升有很大幫助。論述了繪本的發(fā)展歷程、在低段課堂應用的必要性以及如何應用等方面。

關鍵詞：繪本教學;低年級學生;小學語文

一、繪本的發(fā)展歷程

繪本起源于西方，是基于文藝復興時代的人文主義兒童觀發(fā)展而來?？涿兰~斯所作的《世界圖繪》是公認的最早為兒童所作的繪本。17到18世紀，出現(xiàn)了有黑白插畫的兒童繪本，1744年英國人創(chuàng)立了世界第一家兒童書店，并出版了彩色兒童繪本。19世紀，繪本繁榮發(fā)展。20世紀是繪本發(fā)展的鼎盛時代，在日本、韓國以及我國的臺灣地區(qū)迅速發(fā)展。

隨著我國兒童出版業(yè)的發(fā)展，繪本蓬勃發(fā)展，出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的作品，如俞理的《老鼠嫁女》、于大武的《哪吒鬧?！?，90年代出版的劉巨德的《九色鹿》、楊永青的《神筆馬良》等。近幾年，人們越來越開始關注繪本對于兒童學習中的幫助。

二、繪本寫話教學在低段課堂應用的必要性

繪本中既有圖像又有語言，圖畫可以激發(fā)學生的想象力，進而帶動他們去閱讀其中的文字，促使他們產生言說的欲望。在傳統(tǒng)的教學中，由于低年級的學生對于語文學習的興趣低，語言表達的能力有限，對自己學到的內容缺乏深入的思考。而繪本中的圖畫十分親切，文字簡潔易懂，故事性的內容對兒童有很大的吸引力，并且可以在課堂中營造輕松活躍的氣氛。這些特點使得學生更容易領會其中的知識，并產生閱讀的欲望。舉個例子，利用《小火鳥奇遇記》的繪本進行寫話教學，讓學生對小火鳥的形象進行討論，讓他們想象故事結束后，主人公又會有怎樣的遭遇。學生在暢想的過程中培養(yǎng)了發(fā)散思維，同時也為寫作能力的提升打下了基礎。

繪本所講的故事可以涉及各個方面，包括生活、情感、態(tài)度等，可以是貼近真實生活的故事，也可以是奇幻的故事。豐富多彩的內容可以成為他們寫作素材的來源，靈動鮮活的語言可以在潛移默化中培養(yǎng)學生的語感。

繪本具有一定的文學性，是讓低年級學生初步領會寫作技巧的最佳讀物。繪本中設置結構、鋪展情節(jié)、刻畫人物、渲染氣氛的手法都對學生的寫作訓練有所幫助。例如繪本《南瓜小房子》講述了一只住在暖和的南瓜房子里的小老鼠，不懼困難，在一個風雨交加的夜晚，救下朋友的故事。故事以主人公的情感變化為線索，展示了小老鼠由開心到不開心再到開心的心理變化，讓學生在閱讀中明白助人為樂是快樂之本。

三、如何有效運用繪本寫話教學

1.利用繪本來激發(fā)學生的閱讀興趣

繪本以其獨特的優(yōu)勢成為兒童啟蒙讀物的首選。好的繪本有以下的幾個特點：

（1）繪畫要兼具藝術性和文學性。

（2）繪畫要首尾呼應，有連貫性。

（3）文字要朗朗上口，簡潔生動。

（4）文字與低年級學生的理解力和生活經驗相適應。

（5）繪畫與文字配合默契，相輔相成。

如果選擇了好的繪本，學生就會喜歡繪本，通過繪本滿足其求知欲。收獲知識的趣味調動學生閱讀的積極性，有助于學生養(yǎng)成主動讀書的良好習慣。

2.設置情景劇，激起學生的創(chuàng)作熱情，提高他們的寫話能力

教師可以通過將繪本故事中的重要部分編成課本劇，再讓學生上臺表演，使學生親身體驗人物的語言、動作、心理變化，釋放孩子的天性。通過表演，學生不僅可以獲得樂趣，還可以對故事的情節(jié)、人物性格等更加了解，幫助他們學到其中的寫作技巧。

3.拓展學生的課外閱讀

良好的閱讀習慣對于語文學習有極大的幫助。低年級學生理解能力有限，將簡單易懂的繪本當作他們課外閱讀的任務，可以有效降低學生對于課外任務的反感。設置少量的精讀任務和大量的泛讀任務，提升學生的語言理解能力，試著進行更大篇幅的閱讀。

4.利用繪本進行語言表達訓練

教師可以設置多種形式的語言訓練。例如根據(jù)繪本《小藍和小黃》，可以設計一個游戲，讓學生選擇不同顏色的紙片，創(chuàng)建一個獨特的角色，給自己起個名字。讓每個小組的同學互相做自我介紹，然后共同編出一個新的故事。可以要求學生盡量使用學過的詞語。然后讓學生在規(guī)定的時間內表演故事，最后評選出最有趣的故事。在游戲的過程中，不僅鞏固了學過的詞語，而且鍛煉了學生的語言表達能力，寓教于樂。

在每個繪本故事閱讀結束后，讓學生用一兩句話總結故事內容?？梢蕴舫鲆恍┑湫途渥?，讓學生仿寫。不斷地鍛煉，學生便能熟練地運用這些句子，寫話能力、語言表達能力都可上升到新階段。

5.寫畫結合

對比傳統(tǒng)的看圖寫話，“寫畫結合”更具趣味性，讓學生將觀察到的事物用圖畫表達出來，再用語言來描述圖畫。這樣學生的表達能力、思維能力都能到達提升，使學生可以清晰地表達自己的觀點。

6.續(xù)編繪本

讓學生對讀過的故事進行續(xù)編，重點訓練了學生的邏輯思維能力。經過了仿寫，“寫畫結合”的階段，學生具備了一定的寫話能力，通過續(xù)寫，學生對文章的邏輯有更深入的了解，有助于學生形成邏輯思維。擁有合理的邏輯，才能行文流暢。能寫出流暢的幾句話，說明學生基本具備完備的寫話能力。

7.編制自己的繪本

教師可以給出題目，讓學生編寫個小片段，對學生的寫話能力進行評測。經過上述步驟，學生應該可以寫出語句流暢，邏輯合理的小故事。

參考文獻：

[1]李萍.悅動繪本 快樂讀寫：與統(tǒng)編教材相整合的低段“繪本讀寫”課程的開發(fā)與實踐[J]語文知識，2017.

[2]馬云弟.繪本在小學低年級寫話訓練中的應用[J].文學教育，2019.

編輯 劉瑞彬