道吉吉

摘 要：培智學(xué)生在認(rèn)知能力、思維方式和適應(yīng)能力方面有別于其他學(xué)生，特別是少數(shù)民族地區(qū)，由于其地理環(huán)境、教育條件、師資力量等原因?qū)е屡嘀菍W(xué)生不能很好地接受語言方面的教育。為落實國家民族融合和民族語言政策，少數(shù)民族培智學(xué)生不僅要掌握本民族語言，還要能夠?qū)h語進行熟悉了解?；诖耍瑥牟卣Z地區(qū)培智低年級生活語文課程的藏漢雙語教學(xué)出發(fā)，探討其有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：培智低年級；生活語文課程；雙語教學(xué)

語文課程與實際生活緊密相關(guān)，陶行知先生曾經(jīng)說過“生活即教育”，對培智低年級的學(xué)生來說更是如此，只有通過生活化的方式讓培智學(xué)生在生活中認(rèn)識漢字，在雙語教學(xué)中完善自身的語言結(jié)構(gòu)，才能讓培智學(xué)生在生活中快樂地學(xué)習(xí)語文。

一、培智低年級生活語文的意義

生活語文是培智教育的重要工具，逐漸培養(yǎng)學(xué)生面向社會、適應(yīng)社會生活和自食其力的能力，為他們?nèi)谌肷鐣⒔K身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。生活語文課程通過生活化的方式對培智學(xué)生進行教育，在培智學(xué)生的心理適應(yīng)度方面縮短距離。生活語文方面與信息技術(shù)、兒歌、音樂、游戲等結(jié)合較為緊密，可以激發(fā)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較為容易取得良好的教學(xué)效果。

二、培智低年級生活語文雙語教學(xué)的有效途徑

（一）積極鼓勵培智學(xué)生動手操作進行雙語教學(xué)。培智低年級學(xué)生在思維想象方面可能存在一定的欠缺，教師可以進行動手操作活動讓學(xué)生用最熟悉、最觸手可及的方式接受語言教育。比如，在看圖說話的課程中，教師可以以布達拉宮的建筑為例，讓學(xué)生和教師領(lǐng)讀布達拉宮的藏語表達形式，熟悉后再讓學(xué)生動手繪畫布達拉宮的外形結(jié)構(gòu)圖，在這一過程中學(xué)生以漢語表達方式進行復(fù)述。再以《丑小鴨找媽媽》一文為例，教師要充分發(fā)揮培智學(xué)生的積極性，讓學(xué)生之間用藏語進行充分交流，“丑小鴨找不到媽媽了，它是不是很傷心？我們應(yīng)該怎樣幫助它呢？”讓學(xué)生以丑小鴨的身份進行情景再現(xiàn)，扮演語文課程里的角色、情景。教師可以將學(xué)生進行分組，鼓勵他們積極參與。在分享的時候教師要求學(xué)生運用漢語進行交流，此時教師要留心觀察，及時幫助學(xué)生補充不會運用漢語表達的詞語、語句，在幫助學(xué)生順利完成表達的同時，維護他們的自信心。

（二）借助新媒體教學(xué)增加教學(xué)活動的直觀性。新媒體教學(xué)是促進教學(xué)方式多元化、教學(xué)效果有效化的重要手段。多媒體技術(shù)可以把生活中的畫面形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅能很好地吸引低年級學(xué)生的注意力，還可以把抽象枯燥的知識轉(zhuǎn)化為形象生動的畫面，也正好符合培智學(xué)生的實際情況。比如，在兒童比較喜歡的動畫片《熊出沒》中均是用漢語進行表達的，教師可以在課堂中引入帶有漢語字幕、藏語發(fā)音的動畫片，特別是動畫片中對森林環(huán)境的描述，給學(xué)生帶來美的感受，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的積極情緒，比如森林的早上，太陽公公樂呵呵從東方升起，陽光透過森林照向大地，熊大熊二和森林的小伙伴們一同游戲。教師可以讓學(xué)生模仿影片中的發(fā)音內(nèi)容、游戲種類、美好環(huán)境等進行練習(xí)。此外，教師可以根據(jù)影片中的游戲進行課堂活動，畢竟游戲是培智學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最佳伙伴，比如“拼詞”和“拼句”游戲，先由學(xué)生逐一上臺進行拼詞拼句，當(dāng)大部分學(xué)生都能正確讀出后，再安排接龍游戲，為大家營造積極、輕松的氛圍，當(dāng)然在這一過程中教師可以一個藏語、一個漢語進行接龍，既能提升學(xué)生的字詞拼讀能力，又能提高雙語教學(xué)水平。

（三）借用語文教學(xué)中涉及的實物進行雙語教學(xué)。最熟悉的事物往往最具親近感，特別是少數(shù)民族地區(qū)的培智學(xué)生，對于漢語環(huán)境中的語言表達不熟悉，需要借助少數(shù)民族地區(qū)熟悉的環(huán)境、事物來提升自身的漢語水平，而實物接觸是最直接、最有效的方式。生活語文最開始就是從生活中的物品、場景出發(fā)的。一方面，教師可以鼓勵培智學(xué)生的家長積極共同參與到教學(xué)活動中來，比如在學(xué)習(xí)親人稱呼發(fā)音時，教師可以邀請家長到場，讓學(xué)生面對自己的親人進行藏語學(xué)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語中是如何表達的。在課堂中學(xué)會以后，教師還可以引導(dǎo)家長在日常生活中潛移默化地影響培智學(xué)生的發(fā)音。另一方面，教師可以將物品運用到課堂之上，比如凳子、黑板、桌子、鉛筆、文具等，讓學(xué)生對周圍的事物會“說話”，讓學(xué)生以身邊事物為教材，豐富自己的語言表達能力。

三、結(jié)語

少數(shù)民族地區(qū)的培智學(xué)生的雙語教學(xué)，需要以當(dāng)?shù)貙嶋H生活為教學(xué)出發(fā)點和教學(xué)基礎(chǔ)，圍繞培智學(xué)生的實際特點，以親切化、生活化、直觀化的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的引領(lǐng)作用、家長的幫助作用，從而逐步培養(yǎng)培智學(xué)生的語言表達能力。

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注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題（課題立項號：GS[2018]GHB4011）課題階段性成果。

編輯 張佳琪