張銳

摘 要：新課標(biāo)背景下學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要落實(shí)到具體的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，即學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性強(qiáng)的學(xué)科，尤其在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)能力的培育，如估算的教學(xué)，使數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育和數(shù)學(xué)課程改革的主要指導(dǎo)思想。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；估算能力

近幾年，由于升學(xué)壓力的增大，小學(xué)教學(xué)老師為了片面追求課堂教學(xué)效率，忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，扼殺了學(xué)生的思維活動(dòng)。隨著新課程改革的推進(jìn)，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到這種教育方式的弊端，數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上起著非常重要的作用，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)估算能力的培養(yǎng)上，急需輸送新鮮的血液，進(jìn)而改變數(shù)學(xué)估算教學(xué)的現(xiàn)狀。

一、立足新課改提升師資力量

1.轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)老師的觀念

學(xué)校教育中老師是教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，直接決定教學(xué)工作的成敗，由于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)老師普遍對(duì)估算教學(xué)的意義認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。他們只是把估算看作了普通的計(jì)算，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生估算數(shù)感、提升數(shù)學(xué)思維能力方面缺乏正確的見解，因而對(duì)估算教學(xué)的激情不足，不愿意花時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)研究，使得估算教學(xué)難以深入開展。基于這種現(xiàn)狀，在新課背景下，數(shù)學(xué)老師一定要轉(zhuǎn)變估算教學(xué)的觀念，通過各種教學(xué)案例來引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到估算在數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用以及在培養(yǎng)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面的重要性，促進(jìn)廣大數(shù)學(xué)老師對(duì)估算教學(xué)的重視度，引導(dǎo)他們把估算教學(xué)納入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來。

2.適時(shí)地開展估算教學(xué)能力培訓(xùn)

由于傳統(tǒng)觀念的影響，很多老師還缺乏對(duì)估算教學(xué)的主動(dòng)研究，視野非常狹隘，教學(xué)中僅僅局限于教材中的幾種教學(xué)方法，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了新形勢(shì)下對(duì)估算教學(xué)的需求。在這種現(xiàn)狀之下，必須對(duì)數(shù)學(xué)老師展開適當(dāng)?shù)膸熧Y培訓(xùn)，通過培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)交流，讓老師掌握更多的估算教學(xué)方式，提升他們的教學(xué)水平，鼓勵(lì)老師對(duì)估算教學(xué)方法大膽創(chuàng)新，使好的估算教學(xué)模式能夠在更大的范圍內(nèi)得到推廣和應(yīng)用，從而提高老師估算教學(xué)的能力。

二、結(jié)合教學(xué)展開估算教學(xué)實(shí)踐探究

1.增加學(xué)生估算意識(shí)

教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，在估算教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的估算意識(shí)，老師就必須切實(shí)做好估算現(xiàn)狀的轉(zhuǎn)變，在平常教學(xué)中，要能夠?qū)ふ页錾钪械墓浪銓?shí)例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)估算時(shí)體驗(yàn)到估算應(yīng)用的價(jià)值所在。這樣一來，在數(shù)學(xué)教學(xué)中將估算與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生加深對(duì)估算的認(rèn)識(shí)和理解。老師估算教學(xué)中，要靈活運(yùn)用教材，積極尋找生活中學(xué)生熟悉的、感興趣的事例，將估算教學(xué)納入其中，增加學(xué)生的體驗(yàn)感。比如，引用學(xué)生身邊的實(shí)例，讓學(xué)生估算階梯教室中有16排座位，每排21個(gè)，能否容納下全年級(jí)343名學(xué)生。這樣通過實(shí)際的場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用估算，讓學(xué)生真切地感受到估算與生活息息相關(guān)，從而感受到估算的樂趣所在。

2.提高學(xué)生的估算能力

數(shù)學(xué)運(yùn)用就是策略的展示，良好的估算能力就體現(xiàn)在對(duì)各種估算策略的掌握上，在實(shí)際生活中，學(xué)生要能根據(jù)實(shí)際情境選擇恰當(dāng)?shù)墓浪悴呗?，從而得出最科學(xué)的估算結(jié)果，所以在估算教學(xué)中，為了提高學(xué)生的估算能力，老師一定要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，教授給他們最基本的估算方法，讓學(xué)生在實(shí)際估算中，感悟內(nèi)化，進(jìn)而理解估算的價(jià)值，掌握估算的策略，在實(shí)際應(yīng)用中轉(zhuǎn)化為自己的估算技能。這就要求老師充分發(fā)掘教材內(nèi)容，給學(xué)生提供一些估算常用策略和技巧，比如化整法、觀察法和分析等。在實(shí)際估算教學(xué)過程中，由于學(xué)生個(gè)體差異性，同一個(gè)題目可能因每個(gè)學(xué)生所采用的估算方法不同而出現(xiàn)不同的結(jié)果，所以老師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，不對(duì)學(xué)生的估算過程進(jìn)行干預(yù)和限制，提倡多樣化的算法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，從而提升他們的估算能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種估算方法

在估算教學(xué)中，老師要教給學(xué)生最好的估算技巧，每個(gè)學(xué)生的思維方式和生活經(jīng)驗(yàn)不同，所以他們解決問題時(shí)想到的估算方法就會(huì)不一樣，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法來解決問題，讓他們獨(dú)立思考，發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的思路進(jìn)行比較，得出不同方法的優(yōu)劣。比如，在學(xué)習(xí)小數(shù)的估算時(shí)，老師可提出問題：一支鋼筆是8.7元，一個(gè)筆記本是13.8元，一個(gè)文具盒是10.9元，問小明的媽媽帶了40元錢夠支付嗎？

然后老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算解決問題，這個(gè)時(shí)候老師可鼓勵(lì)運(yùn)用多種方法來解決問題。

方法一：把鋼筆8.7元看成約9元，把筆記本13.8元看成約14元，把文具盒看成約11元，然后快速地將計(jì)算40-9-14-11=6元，小明媽媽40元可以購買這些文具了。

方法二：先將三種文具總價(jià)9+14+11=36計(jì)算出來，在與40元總數(shù)進(jìn)行比較，36元<40元，所以媽媽所帶的錢完全夠買這些玩具。

總之，對(duì)小學(xué)生加強(qiáng)估算能力的培養(yǎng)已經(jīng)是世界范圍內(nèi)教育者的共識(shí)，也是未來數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新趨勢(shì)，估算能力的提升不但可增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)還有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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編輯 杜元元