劉惠珠

摘 要：《義務教育語文課程標準》中規(guī)定在閱讀教學中需要擴大學生閱讀量。但在具體實踐中，由于各種原因，拓展性閱讀教學還存在拓展單一、遷移不足、拓展無度、迷失文本的問題。閱讀是語文學習的基礎，閱讀教學是小學語文教學的核心內(nèi)容，也是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。語文教師應該把閱讀教學進行拓展與遷移，開展拓展與遷移閱讀，可以提高學生的自主閱讀能力，提高學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；拓展；遷移；策略淺析

教師應該立足于教材內(nèi)容，結合教材課文開展拓展與遷移閱讀，實現(xiàn)課本與課外閱讀教學的銜接，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，挖掘學生的潛能，構建高效語文閱讀課堂。常言道“不積跬步，無以至千里”，語文擴展與遷移閱讀也是一個慢慢積累的過程。本人憑借多年的教學經(jīng)驗，就如何在小學語文閱讀教學中開展拓展與遷移閱讀教學提出了幾點教學策略，以供廣大同仁參考。

一、立足于教材，豐富拓展與遷移閱讀資源

從拓展與遷移閱讀教學看，主題閱讀選擇應該立足于教材，教材每一篇課文可以當做開展閱讀教學的“引子”，把學生對課文的學習興趣遷移到主題閱讀上，引導學生把課文和主題閱讀聯(lián)系起來，拓展學生的課外閱讀教學。教師要基于學生閱讀水平和閱讀興趣點選準主題閱讀，調(diào)動學生參與拓展與遷移閱讀教學的積極性，引導學生結合主題閱讀深入理解課文內(nèi)涵，提升學生的語文閱讀能力。

主題閱讀的選擇直接影響拓展與遷移閱讀教學的成敗，教師要把握好閱讀書籍的難易程度，結合班級學生整體閱讀水平，合理選取一些書籍開展閱讀與遷移教學。小學生理解和認知能力都有限，選擇的閱讀書籍太難，學生讀起來晦澀難懂，就會失去閱讀興趣；選擇的書籍太簡單，學生讀起來像白開水一樣平淡無味，閱讀能力得不到提升。在開展拓展與遷移閱讀教學初期，教師可以選擇一些圖文并茂的書籍，高年級可以選擇一些寓言故事和古詩詞書籍。開展拓展與遷移閱讀不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生搜集和甄選書籍的能力，開拓學生的語文知識面，豐富學生的語文知識儲備，提升小學生的文學素養(yǎng)和鑒賞水平，還有利于提升小學生的語文核心素養(yǎng)，提高語文教學效果。

二、創(chuàng)設閱讀情境，營造濃郁的閱讀氛圍

語文教師要積極創(chuàng)設閱讀情境，營造濃郁的閱讀氛圍，讓學生在課堂中接受閱讀的熏陶，自覺把閱讀興趣遷移到拓展閱讀教學中，鼓勵學生自主進行擴展與遷移閱讀，讓學生在閱讀情境中與書籍作者產(chǎn)生情感上的共鳴，帶領學生深入領悟主題閱讀和課文的內(nèi)涵。小學生天性活潑愛動，優(yōu)美的音樂和動態(tài)的視頻更能吸引他們的注意力，教師可以在開展拓展與閱讀教學時，結合音樂和動畫輔助教學，提高閱讀教學的效率。例如在閱讀《草船借箭》時，教師可以播放歌曲《滾滾長江東逝水》，學生在音樂中跨越時空感受戰(zhàn)爭的殘酷，從視頻中感受課文中一觸即發(fā)的緊張感，感受諸葛亮巧妙利用曹操的多疑心理，輕松借到十萬支箭的神機妙算；感受周瑜奸計不成的懊悔。

教師還可以結合課文，選擇主題相近的文章進行拓展與遷移閱讀，讓學生在相似的情境中，深入領會文章的思想感情，拓展主題閱讀，可以增加學生的閱讀量，提升學生的總結和歸納能力，提高學生的語言表達能力。例如在閱讀《七律·長征》時，教師可以帶領學生拓展閱讀《沁園春·雪》，帶領學生在拓展與遷移閱讀中，深入了解毛主席的革命樂觀主義精神和不畏艱難險阻的革命必勝決心。

三、創(chuàng)建拓展與遷移閱讀交流平臺，引導學生自主閱讀

新課改以來，小學語文教育倡導的是“以人為本”“立德樹人”的教育理念，要求語文教師轉變教學理念，創(chuàng)建和諧、平等、輕松的課堂氛圍。教師要創(chuàng)新閱讀教學手段，開展豐富多彩的拓展與遷移閱讀活動，搭建一個學生交流閱讀經(jīng)驗與心得的平臺，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，引導學生在拓展與遷移閱讀中體會語文世界的魅力。教師可以每周開展一次專項的拓展與遷移閱讀活動，讓每一個學生分享一本自己喜歡的書籍，例如，有的學生推薦了羅曼·羅蘭的《名人傳》，學生說出了喜歡這本書籍的原因，并且能誦讀書籍中自己喜歡的語句，他還向同學們介紹了書的主要內(nèi)容，簡述了貝多芬、米開朗基羅、列夫·托爾斯泰三大藝術巨匠的奮斗歷史。貝多芬晚年耳聾依然堅持音樂創(chuàng)作，提出要扼住命運的咽喉；米開朗基羅潛心投入藝術創(chuàng)作，追求完美藝術，堅持自己的創(chuàng)作風格；托爾斯泰同情底層勞動人民，為改變俄國社會作出努力。有的學生推薦泰戈爾的《飛鳥集》，給班級同學誦讀了經(jīng)典語句，體會大自然的靈動美，歌頌人與自然的和諧相處，表達對生命的熱愛。教師引導學生共享閱讀經(jīng)驗，提升學生的人文素養(yǎng)，引導學生分享讀書筆記，提升學生的寫作能力，為以后的語文學習打下堅實的基礎。

總之，在小學語文教學中開展拓展與遷移閱讀勢在必行，語文教師應該完善自己的閱讀教學模式，豐富拓展與遷移閱讀形式，創(chuàng)設閱讀情境，營造濃郁的閱讀氛圍，創(chuàng)建拓展與遷移閱讀交流平臺，拓寬學生的語文閱讀視野，引起學習者的高度重視。最后，教師要在教學中引導學生將“主題閱讀與教材”結合起來，讓他們在質(zhì)疑與思考中，深層理解書中知識，逐漸掌握閱讀策略，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳淑華.小學語文拓展閱讀教學的研究[D].華中師范大學，2012.

[2]劉乙萱.小學語文拓展閱讀教學的策略分析[J].才智，2015（11）.

編輯 王彥清