龔曉紅

摘 要：柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法在近些年來(lái)受到了音樂(lè)教師的重視，在音樂(lè)課教學(xué)中的運(yùn)用比較廣泛。而柯?tīng)栁氖謩?shì)則是這一教學(xué)法的組成部分，能夠利用不同手勢(shì)與高低位置來(lái)代表不同的唱名，幫助學(xué)生有效體現(xiàn)唱音的高低關(guān)系。主要以人教版小學(xué)音樂(lè)教學(xué)為例，探討柯?tīng)栁氖謩?shì)在其課堂教學(xué)中的重要作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；課堂教學(xué)；柯?tīng)栁氖謩?shì)；教學(xué)方法

新時(shí)期音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中開(kāi)展各種生動(dòng)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)其音樂(lè)情趣，促進(jìn)其各項(xiàng)音樂(lè)能力的發(fā)展，同時(shí)提升其音樂(lè)素質(zhì)，增強(qiáng)其情感體驗(yàn)，陶冶其高尚情操。在這樣的背景下，柯達(dá)伊教學(xué)法中的柯?tīng)栁氖謩?shì)被引入了小學(xué)音樂(lè)課堂，以其直觀形象的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，被用于提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

一、柯?tīng)栁氖謩?shì)的基本概述

在音樂(lè)領(lǐng)域，音高關(guān)系具有較強(qiáng)的抽象性?？紤]到小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力，教師引入了柯?tīng)栁氖謩?shì)。柯?tīng)栁氖謩?shì)主要是指可以幫助學(xué)生直觀又形象地理解首調(diào)唱名體系中各個(gè)音級(jí)之間存在的高低關(guān)系、調(diào)式音級(jí)的傾向等等。可以說(shuō)，在教育領(lǐng)域，柯?tīng)栁氖謩?shì)是師生在音高和音準(zhǔn)調(diào)整方面的一種肢體語(yǔ)言交流方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師一般可以用直觀的柯?tīng)栁氖謩?shì)來(lái)形象地表達(dá)出各個(gè)音的相對(duì)高度[1]。而學(xué)生在觀察教師作出的柯?tīng)栁氖謩?shì)時(shí)，理解難度降低，可以很好地掌握音準(zhǔn)。當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)實(shí)際上具有一定的低效化問(wèn)題，柯?tīng)栁氖謩?shì)的引入是一種創(chuàng)新的教學(xué)措施。教師要在創(chuàng)新音樂(lè)課教學(xué)方式方法的過(guò)程中，積極應(yīng)用柯?tīng)栁氖謩?shì)，將其教育功能與作用充分體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，提高音樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中柯?tīng)栁氖謩?shì)的作用

國(guó)內(nèi)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)多數(shù)還在沿襲“教師示范、學(xué)生跟唱”這一教學(xué)模式，這就意味著音樂(lè)課淪為單純的唱歌教學(xué)。這一教學(xué)現(xiàn)狀必須做出改變，教師要在新時(shí)期積極構(gòu)建具有人本化特征的生成性課堂，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的革新。而這一目的，可通過(guò)柯?tīng)栁氖謩?shì)與音樂(lè)課結(jié)合的教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（一）柯?tīng)栁氖謩?shì)可克服教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)中的抽象內(nèi)容缺乏良好的理解能力，使其學(xué)習(xí)效果并不理想。而柯?tīng)栁氖謩?shì)的引入能夠克服這一教學(xué)難點(diǎn)，將抽象的內(nèi)容直觀化、形象化。比如音準(zhǔn)教學(xué)一直以來(lái)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容，教師可利用柯?tīng)栁氖謩?shì)來(lái)克服其中的教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生解決音準(zhǔn)學(xué)習(xí)難題。具體而言，在音準(zhǔn)教學(xué)中，教師可通過(guò)柯?tīng)栁氖謩?shì)來(lái)對(duì)每個(gè)音的相對(duì)高度進(jìn)行形象表示，讓學(xué)生根據(jù)具體的手勢(shì)來(lái)獲知信息，進(jìn)而正確掌握音準(zhǔn)知識(shí)。在柯?tīng)栁氖謩?shì)中，小字一組do的位置大約與人體的腰腹部平行，而do之后音準(zhǔn)的手勢(shì)位置會(huì)相應(yīng)地依次升高，直到小字二組do′的手勢(shì)位置大概會(huì)在頭頂之上。這種學(xué)習(xí)方法既直觀又形象，可幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握音準(zhǔn)。

（二）柯?tīng)栁氖謩?shì)可提高音樂(lè)學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)音樂(lè)中，姿勢(shì)創(chuàng)造出聲音的這一音樂(lè)過(guò)程，被稱(chēng)為聲勢(shì)。而聲勢(shì)是小學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中非?；A(chǔ)又重要的音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練內(nèi)容。聲勢(shì)一般有拍手、拍肩、拍腿、跺腳等等，在聲勢(shì)訓(xùn)練中，有助于提高學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力、反應(yīng)能力和記憶能力，還能幫助學(xué)生更好地辨別音的高低和音的強(qiáng)弱。而在音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練中采用聲勢(shì)練習(xí)法時(shí)，教師可以利用柯?tīng)栁氖謩?shì)來(lái)搭橋，提高學(xué)生的訓(xùn)練效果。比如在人教版小學(xué)音樂(lè)《火車(chē)咔咔咔》的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生用聲勢(shì)來(lái)表現(xiàn)出“火車(chē)前進(jìn)”的特點(diǎn)，讓這首樂(lè)曲富有動(dòng)感。此時(shí)，教師就可以引入柯?tīng)栁氖謩?shì)。即通過(guò)嘴巴、手腳、腿部、耳朵、眼睛和腦袋等多個(gè)部位來(lái)作出柯?tīng)栁氖謩?shì)，同時(shí)結(jié)合聲勢(shì)動(dòng)作，為樂(lè)曲伴奏。在這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更深刻地記住這一樂(lè)曲，還會(huì)鍛煉學(xué)生在音樂(lè)表達(dá)方面的協(xié)調(diào)能力。在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行樂(lè)曲分析，可以有效提高學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的理解能力。

（三）柯?tīng)栁氖謩?shì)可優(yōu)化合唱教學(xué)

在小學(xué)音樂(lè)中，合唱教學(xué)是比較重要的內(nèi)容。只是合唱教學(xué)具有低效化的問(wèn)題，尤其是音程方面的訓(xùn)練成效并不好。因此，教師可利用柯?tīng)栁氖謩?shì)來(lái)對(duì)音高距離進(jìn)行形象表示，讓學(xué)生在視覺(jué)作用下，直觀地感受到音程的大小，有利于學(xué)生準(zhǔn)確地唱好歌曲[3]。比如在人教版小學(xué)音樂(lè)《大鐘和小鐘》的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己示范的柯?tīng)栁氖謩?shì)，將大鐘堅(jiān)定有力的音樂(lè)特點(diǎn)、小鐘跳躍的音樂(lè)特點(diǎn)都在合唱中表現(xiàn)出來(lái)。在這樣的訓(xùn)練過(guò)程中，充分利用柯?tīng)栁氖謩?shì)可以幫助學(xué)生有效地唱準(zhǔn)高聲部和低聲部，既降低了合唱學(xué)習(xí)難度，又可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)合唱的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了合唱教學(xué)的優(yōu)化目的。

總而言之，在當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，柯?tīng)栁氖謩?shì)的運(yùn)用具有很好的教學(xué)價(jià)值。既可解決音樂(lè)教學(xué)中的難點(diǎn)，又可提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)效率，是優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)的有效手段。因此，教師可將柯?tīng)栁氖謩?shì)合理地運(yùn)用在音樂(lè)教學(xué)中，以提高音樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳婷婷.淺談小學(xué)音樂(lè)課運(yùn)用柯?tīng)栁氖謩?shì)進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練的方式方法[J].課程教育研究，2018（35）：221.

[2]黃春琴.體態(tài)律動(dòng) 聲勢(shì)并茂：運(yùn)用柯?tīng)栁氖謩?shì)培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生音準(zhǔn)感[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（15）：71-73.

[3]施力文.柯?tīng)栁氖謩?shì)在小學(xué)音樂(lè)課中的運(yùn)用[J].黃河之聲，2016（4）：37.

編輯 王彥清