康太萍

摘 要：研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的有效教學(xué)不能局限于完成教學(xué)指標(biāo)和任務(wù)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而讓學(xué)生參與課堂，把注意力集中在課堂上，保證教學(xué)的有效性，也實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的學(xué)習(xí)。一個(gè)好的數(shù)學(xué)老師，不但要給學(xué)生一個(gè)問號(hào)，還要給學(xué)生一個(gè)句號(hào)，這個(gè)句號(hào)，包括理解、明白，更包括把思維擴(kuò)大，放活。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；興趣培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)難教不只是課堂上的原因，還跟數(shù)學(xué)這門課的特點(diǎn)有關(guān)，比如，枯燥的一些數(shù)學(xué)、符號(hào)，還有需要背記的概念、公式、換算單位等，這些都讓小學(xué)生很容易喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)老師就要采用一些有趣的、適合學(xué)生發(fā)展的、且學(xué)生愿意接受的方法，培養(yǎng)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。比如，在課堂上用問題引導(dǎo)學(xué)生，這就會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程不但有為什么，還有滿滿的好奇心，使他們主動(dòng)跟隨老師的教學(xué)節(jié)奏，尋求答案，解開好奇之謎。當(dāng)然老師在給學(xué)生拋出問題的同時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地解決問題。所以，一個(gè)好的數(shù)學(xué)老師，不但要給學(xué)生一個(gè)問號(hào)，還要給學(xué)生一個(gè)句號(hào)，這個(gè)句號(hào)，包括理解、明白，更包括把思維擴(kuò)大，放活。好多老師也為了讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，想出了各種辦法，也解決了存在在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些瓶頸。作為數(shù)學(xué)老師中的一員，我也在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)了一些提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法。

一、讓數(shù)學(xué)融入生活情景

為了提高數(shù)學(xué)課堂效率，我們應(yīng)該把一些問題放在情景中，讓它根據(jù)故事情景一點(diǎn)點(diǎn)把問題引出來(lái)，這樣以情動(dòng)人，學(xué)生會(huì)慢慢走進(jìn)故事，喚醒他們思考的本能。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)大小的比較時(shí)，我采用講故事的方法激發(fā)學(xué)生提問題：孫悟空分西瓜。悟空說(shuō)：“我分給八戒■個(gè)西瓜，分給沙師弟■個(gè)西瓜……”孫悟空的話還未說(shuō)完，八戒就大叫起來(lái)：“猴哥這樣分不公平！”聽完這個(gè)故事后，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)做法官，說(shuō)說(shuō)：“孫悟空分得公平嗎？”故事激起了學(xué)生心中的疑團(tuán)：“八戒分的份數(shù)是多少，是否分得少呢？”“兩個(gè)分?jǐn)?shù)誰(shuí)大誰(shuí)少該怎么比較呢？”如此，在這樣的一個(gè)替悟空和八戒為難的氛圍里，學(xué)生心里的問題肯定一個(gè)接一個(gè)。他們肯定會(huì)有的替悟空想，有的替八戒想，這樣不就點(diǎn)燃了他們思維的火花嗎？再比如我給學(xué)生講一個(gè)故事，把熊大熊二還有光頭強(qiáng)都用上，就說(shuō)光頭強(qiáng)為了彌補(bǔ)他曾亂砍濫伐的過錯(cuò)，每天計(jì)劃植樹6棵，但是因?yàn)橛袃商焖阈艽笮芏嫠Ｉ僦擦?棵樹。同學(xué)們，30天后光頭強(qiáng)植了多少棵樹？同學(xué)們一聽有熊大熊二，而且有光頭強(qiáng)就來(lái)了興致，爭(zhēng)先恐后給出了答案。

二、前后知識(shí)點(diǎn)要相互貫通

數(shù)學(xué)從小學(xué)到初中到高中它都是相互關(guān)系的，因此在教學(xué)中我們要環(huán)環(huán)相扣，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，讓學(xué)生從這一課堂聯(lián)系到上一堂課的知識(shí)點(diǎn)，以降低他們對(duì)數(shù)學(xué)理解的難度，使學(xué)生不但要走準(zhǔn)，還要吃透，消化，并能靈活運(yùn)用。比如，（1）華山小學(xué)三年級(jí)栽樹56棵，四年級(jí)栽的棵數(shù)是三年級(jí)的2倍。三、四年級(jí)一共栽樹多少棵？（2）華山小學(xué)三年級(jí)栽樹56棵，四年級(jí)栽樹112棵，五年級(jí)栽的棵數(shù)比三、四年級(jí)的總數(shù)少10棵。五年級(jí)栽樹多少棵？這是兩道學(xué)生早已學(xué)過的兩步計(jì)算應(yīng)用題，學(xué)生獨(dú)立解答后，再出示例題“華山小學(xué)三年級(jí)栽樹56棵，四年級(jí)栽的是三年級(jí)的2倍。五年級(jí)栽的比三、四年級(jí)的總數(shù)少10棵，五年級(jí)栽樹多少棵？”這樣把以前所學(xué)的知識(shí)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，整合一下，通過組裝得到新的知識(shí)。學(xué)生就會(huì)把這三道題聯(lián)系起來(lái)思考，通過討論比較解答，明白三步計(jì)算應(yīng)用題原來(lái)是由兩步計(jì)算應(yīng)用題擴(kuò)展而來(lái)的。這樣的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生不會(huì)覺得太生硬，吃不透，難理解。

三、讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在小學(xué)課堂上要想讓學(xué)生的思維不拋錨很難，尤其是數(shù)學(xué)這門與數(shù)字、加減乘除這些單調(diào)的符號(hào)相關(guān)內(nèi)容，就更難讓學(xué)生的注意力集中在黑板上或者老師的嘴巴上。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)老師應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)輕松愉快、興趣盎然的課堂氛圍，讓學(xué)生無(wú)法分散注意力。并告訴他們，要是誰(shuí)錯(cuò)過老師的一句話，或者錯(cuò)過一個(gè)字都有可能導(dǎo)致下面的題算不對(duì)，他們肯定會(huì)認(rèn)真聽講。然后再把剛講過的問題，靈活運(yùn)用，讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地做出來(lái)，看看誰(shuí)的答案是對(duì)的，時(shí)間是最少的，誰(shuí)的答案是錯(cuò)的，時(shí)間是最久的。這樣再講講為什么對(duì)了，為什么錯(cuò)了，同時(shí)也講講為什么有的同學(xué)能做得又快又準(zhǔn)，有的又慢又錯(cuò)。如此，慢慢地他們互相比較，暗生競(jìng)爭(zhēng)，就會(huì)主動(dòng)聽講。

總之，教學(xué)是一門重要的學(xué)科，老師如何讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，走進(jìn)數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)，不但要在課堂上引入情景，把數(shù)學(xué)植入生活，還要讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)數(shù)學(xué)，把前后知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，抑或是在孩子的作業(yè)本上進(jìn)行心理鼓勵(lì)，提高學(xué)生信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭宏曼，成繼紅.論新課程背景下的數(shù)學(xué)有效教學(xué)[J].教育與職業(yè)，2013（33）.

[2]馮勝.小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)有效教學(xué)例說(shuō)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2014（12）.

編輯 杜元元