張立科

摘 要：在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有抽象性的特點，學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)時具有一定的難度，而構(gòu)建自主課堂能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，提高學(xué)習(xí)效果。分析了小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的必要性，探討了構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂的幾點策略，為我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動提供策略參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

新課改要求教育活動要以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生獨立思考和學(xué)習(xí)的能力，這一過程中教師要發(fā)揮組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的作用，在小學(xué)階段的教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。利用小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，發(fā)展小學(xué)生的思維能力，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。所以，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中極其重要，教師應(yīng)采取有效的方法，促進小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的必要性

構(gòu)建自主課堂的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的單向理論知識傳授不同，它強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，要求所有的教學(xué)活動都應(yīng)以學(xué)生為中心展開，所以，在自主學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生脫離了傳統(tǒng)中被動聽講的狀態(tài)，在教師的引導(dǎo)作用之下，小學(xué)生能夠自主地思考和探索數(shù)學(xué)知識，并且完成自主學(xué)習(xí)活動。彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不足之處，一方面，自主學(xué)習(xí)能提升課堂教學(xué)的趣味性，小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)課堂中有更高的學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)效果也會得到提升[1]。另一方面，在自主學(xué)習(xí)課堂中，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索和自主思考，這種學(xué)習(xí)方式下小學(xué)生的思維能力得到充分鍛煉和提升，想象力也會有所發(fā)展，并且小學(xué)生之間相互幫助和交流，共同探索數(shù)學(xué)知識，合作意識和交流能力也將有所提高[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建策略

（一）重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂需要調(diào)動小學(xué)生的主觀能動性，只有班級中的所有小學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，自主學(xué)習(xí)的構(gòu)建效果才能提升。所以，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂需要重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，教師在教學(xué)活動中要考慮到小學(xué)生的主觀感受，利用能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法完成自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建。

（二）強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

良好的數(shù)學(xué)思維是構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂的前提和保障，所以在教學(xué)活動中，教師除了要關(guān)注小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況以外，還要有意識地鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，設(shè)計有針對性的教學(xué)內(nèi)容來提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。比如教師引導(dǎo)小學(xué)生通過認真觀察、動腦思考、動手操作以及立體感知等途徑，形成對數(shù)學(xué)知識的全面認知，然后在相關(guān)問題的指引下，探索數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)思維[3]。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境

興趣是最大的學(xué)習(xí)動力，所以無論是構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，還是其他提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的方法，都需要以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提。對于小學(xué)生而言，他們充滿好奇心和探索欲望，單純的理論知識無法提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而創(chuàng)設(shè)情境的方法則能有效吸引小學(xué)生的注意力，使小學(xué)生將身心都集中到學(xué)習(xí)活動中，對于構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂有著重要的積極作用。比如教師進行“分一分與除法”相關(guān)知識的講解時，在教學(xué)活動開始之前教師準備一定數(shù)量的糖果，然后在課堂中平均分給班級中的小學(xué)生，在這一過程中，教師向小學(xué)生提出問題：“我們班有42個小學(xué)生，我有84個糖果，平均分給同學(xué)們的話，每人可以得到多少個糖果呢？”學(xué)生很快在問題情境下動了起來，開始用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識解答教師提出的問題，當小學(xué)生計算完成以后，教師鼓勵學(xué)生動手實踐，將所有的糖果分給學(xué)生來檢驗計算結(jié)果，具有情境化的數(shù)學(xué)問題，能提高學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，小學(xué)生在圍繞問題探索與思考的過程中，構(gòu)建出了自己的知識體系，完成了自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建[4]。

（四）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指小學(xué)生在小組中，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為目的進行責任分工明確的學(xué)習(xí)活動，這種學(xué)習(xí)方法具有較強的互助性，合作學(xué)習(xí)滿足了新課程標準對教育活動的要求，具有能提高小學(xué)生集體意識和團隊協(xié)作能力的作用，能有效提升自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建效果。比如教師講解與圖形有關(guān)的數(shù)學(xué)知識時，將班級中的小學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，為每個小組提供若干個不同圖形的教學(xué)輔助設(shè)備，然后鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，以合作的形式拼出小鳥的圖案。小學(xué)生發(fā)揮想象力，在互相幫助之下完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的方式能有效降低數(shù)學(xué)知識的難度，提高自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建效果，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)活動打下基礎(chǔ)。

綜上所述，新課程標準要求教學(xué)活動應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，所以提出了構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，自主學(xué)習(xí)課堂能提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助小學(xué)生形成集體意識和團隊協(xié)作能力。在實際的教學(xué)活動中，教師可以利用重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、強化小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)設(shè)問題情境以及合作學(xué)習(xí)的方法實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平。

參考文獻：

[1]李育紅.小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”的教學(xué)模式研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（11）：157.

[2]于長明.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].中國校外教育，2018（32）：52-53.

[3]殷曉格.談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2018（34）：40-41.

[4]朱蘇敏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（10）：190.

編輯 魯翠紅