劉奕梅

摘 要：生活化教學法是指利用生活資源組織教學活動的教學手段，將其應用于小學語文起點作文教學之中，可讓小學生的作文內容變得更加真實，為作文教學開一個好頭。將從優(yōu)化寫作情境，喚起學生寫作意識；實施觀察教學，為生活化寫作積累素材；創(chuàng)新寫作形式，讓小學生養(yǎng)成勤記錄的好習慣三個角度分析小學語文起點作文教學應如何以生活化教學法組織教學實踐活動。

關鍵詞：小學語文；生活化教學法；教學策略

三年級是我國小學語文作文的起點教學，而起點教育的教學重點在于讓小學生在作文學習中找到寫好一篇作文的科學方法。作文教學關系著小學生書面表達能力的形成與發(fā)展，小學語文起點作文教育需要教師主動引導小學生以文字記錄生活，以生活填充作文內容，既要讓小學生養(yǎng)成用文字記錄生活的好習慣，還要加深小學生的生活體驗與學習感受，綜合提升小學生的素質發(fā)展。

一、優(yōu)化寫作情境，喚起學生寫作意識

創(chuàng)設生活情境是在語文起點作文教學中實現(xiàn)生活化教學的基本手段，便于小學生及時喚起生活回憶，激發(fā)小學生的寫作欲望。三年級小學生所獲得的多數(shù)知識都是在生活中得到的，而起點作文教育的基本任務便是讓小學生學會用文字記錄生活，所以創(chuàng)設生活情境便是起點作文教育實施生活化教學的首要任務。

就如在人教版三年級下冊《語文園地六》一課中，小學生需寫下自己最感興趣的一個未來事物，且需結合合理的想象完成作文寫作任務。為了調動小學生的積極思維，筆者以多媒體展示了學生熟悉的事物——手機的發(fā)展史。通讀資料播放，小學生可意識網絡技術是改善通信技術與通信設備的技術載體，而這就便于小學生利用手機的發(fā)展史展開合理想象。比如，有的學生認為未來的手機將沒有流量限制問題；有的學生則認為未來的手機可能會成為方便攜帶的“機器人”，代替人們處理常規(guī)的生活事務；還有的小學生認為手機可能會消失，因為人們會創(chuàng)造出更加先進的科技作品代替手機，比如一顆智能扣子、智能眼鏡，等等。在情境引導下，小學生產生了濃厚的寫作興趣，而我也自然而然地引導小學生在作文中寫下自己的想象，落實作文教學。

二、實施觀察教學，為生活化寫作積累素材

觀察是小學生的基本能力，小學生的觀察能力決定著他們學習能力的形成與發(fā)展，影響著小學生的生活體驗程度。在生活化起點作文教學中，教師應主動引導小學生觀察身邊的人、事、物，幫助小學生確定觀察方法與觀察順序，引導小學生記錄自己的生活感知，體驗用作文記錄生活的樂趣。

就如在關于“環(huán)境”作文練習中，筆者鼓勵小學生調查本地的環(huán)境條件，觀察自己家鄉(xiāng)的環(huán)境現(xiàn)狀，以觀察行為寫下作文。三年級小學生的生活經驗不足，社會認知淺薄，所以他們說不出高深的思想觀點。筆者并不會讓他們提高作文立意，而是鼓勵小學生將自己親眼觀察到的內容記錄下來。比如，有的小學生觀察了周邊人的行為舉止，發(fā)現(xiàn)有人出門必戴口罩，有的人經過某個地區(qū)的時候會因為河流污染與大氣污染而皺起眉頭，有的人則存在隨手亂扔垃圾、亂拔花草的行為，等等。但是，也有的學生發(fā)現(xiàn)本地各個區(qū)域都在積極建設綠化帶，細心保護綠色植物，在環(huán)境質量比較惡劣的情況下還會出臺汽車限號政策，等等。小學生可以直接將自己觀察到的內容寫在作文中，可以從如果人們不注意保護生態(tài)環(huán)境將導致環(huán)境的進一步惡化，也可以從人們改善環(huán)境質量的努力做法入手，想象未來幾年內自己家鄉(xiāng)重新變成綠意盎然的場景。

三、創(chuàng)新寫作形式，讓小學生養(yǎng)成勤記錄的好習慣

三年級小學生的心智發(fā)育還不成熟，他們無法對單一的事物抱有長期的期待與興趣。如果總是讓小學生在固定的作文課上寫作文，那么會降低小學生對寫作學習的期待感。在起點作文教學中，筆者認為小學語文教師應該盡量保護作文學習任務的新鮮感，豐富語文作文寫作形式，幫助小學生養(yǎng)成用文字記錄生活點滴的好習慣。

就如在“觀察日記”一課中，筆者便鼓勵小學生在家長的幫助下種植一株植物，根據植物成長變化寫下觀察日記，記錄這些生物生長的客觀條件。在觀察日記中，小學生既可以寫下植物生長所發(fā)生的直觀變化，也可以寫自己種植植物的經歷，或者寫自己在觀察植物時所產生的心路歷程，等等。不管怎樣，寫日記是一種私人化的行為，所以筆者不對篇幅、題材與內容做出限制，重點在于內容是否真實。另外，由于三年級小學生的識字量不夠，所以筆者允許小學生以拼音、繪畫完善自己的日記表達能力。在本輪寫作練習中，我們班的小學生需要每天觀察植物生長變化，感受生物生命力的強大。

總而言之，三年級的作文起點教育需要結合小學生的學習特點與認知規(guī)律確定作文教學的方式與內容。由于三年級小學生認知能力的發(fā)展與現(xiàn)實生活緊密相關，所以教師便應以生活化教學法組織三年級作文教學活動，為培養(yǎng)小學生的寫作素養(yǎng)做好準備。

參考文獻：

[1]呂長世.基于生活化的小學語文作文教學策略[J].西部素質教育，2017，3（4）：223.

[2]席琳.生活化教學策略在小學語文作文教學中的應用[J].西部素質教育，2017，3（11）：245.

編輯 溫雪蓮