蔣富景

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出和更新，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，使其能夠在潛移默化中有效感知語(yǔ)文學(xué)科的魅力，進(jìn)而提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在讀的方面，教師應(yīng)該有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，使其能夠一邊聽(tīng)、一邊讀，把握文章中心思想的同時(shí)，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，主要研究朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：朗讀；小學(xué)語(yǔ)文；重要性；教學(xué)策略

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師采取有效的方式培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力，可以在一定程度上開(kāi)發(fā)小學(xué)生的智力，鍛煉學(xué)生的思維，同時(shí)還能促進(jìn)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和思維表達(dá)的效果，使其在日常的對(duì)話和交流中有所談資?；诖耍趯?shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該充分開(kāi)發(fā)對(duì)小學(xué)生有益的朗讀語(yǔ)篇，營(yíng)造良好的閱讀氛圍激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而有效提升當(dāng)代小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

（一）有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)其思維能力

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教育思想的束縛，往往利用死記硬背的方式強(qiáng)迫學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行記憶和理解，嚴(yán)重限制了小學(xué)生的自主思考能力。但是利用朗讀教學(xué)模式，讓小學(xué)生獨(dú)自朗讀或者全班集體朗讀，一邊聽(tīng)、一邊理解、一邊記憶，一方面學(xué)生可以在朗讀過(guò)程中聽(tīng)自己是否存在語(yǔ)音錯(cuò)誤，另一方面學(xué)生還能在朗朗書(shū)聲中主動(dòng)探知語(yǔ)文語(yǔ)篇中的真實(shí)情感，對(duì)思維能力的培養(yǎng)具有極大的促進(jìn)作用。除此之外，題材不同的文章，其情感表達(dá)方式也各有差異，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中還需要不斷切換思維模式，對(duì)不同的文章進(jìn)行分段式和分層式理解，把握不同文章的不同情感脈絡(luò)，這對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)也具有重要意義。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作能力

小學(xué)生朗讀課文的過(guò)程，其實(shí)就是對(duì)文章再創(chuàng)造和再理解的過(guò)程，因?yàn)槔首x的語(yǔ)速不可能太快，學(xué)生有充足的時(shí)間對(duì)其中內(nèi)容和作者情感進(jìn)行有效把握，利用聯(lián)想和想象的空間對(duì)情境進(jìn)行再造，并與自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，增加情感體驗(yàn)，這些都有利于提升學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，小學(xué)生在朗讀的過(guò)程中會(huì)對(duì)語(yǔ)氣和語(yǔ)速進(jìn)行調(diào)整，以更好地提煉文章主旨，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力也具有重要影響。除此之外，在一次次朗讀的積累中，學(xué)生可以以作文的形式宣泄和抒發(fā)情感，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力、提升寫(xiě)作技巧來(lái)講也具有極大的推動(dòng)意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略

（一）提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)篇中有大量的優(yōu)美詞匯，有待學(xué)生把握和理解。因此在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，以信息技術(shù)和多媒體設(shè)備為載體，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中伴著音樂(lè)的和聲進(jìn)行朗讀，讓小學(xué)生在優(yōu)美的情境中感知語(yǔ)文語(yǔ)篇的魅力。具體來(lái)講，在朗讀之前，教師可以先為學(xué)生掃清字詞障礙，然后先帶領(lǐng)學(xué)生讀一遍，介紹該篇文章基本的文學(xué)常識(shí)，再讓學(xué)生集體朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在集體的氛圍中把握情感。除此之外，教師還可以讓學(xué)生分角色朗讀，通過(guò)糾正個(gè)體的語(yǔ)言問(wèn)題強(qiáng)化全體學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生深入把握情感

語(yǔ)文教學(xué)中教師不僅要要求學(xué)生能夠流利地朗讀課文，還應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)文章的中心思想進(jìn)行合理把握。因此，在實(shí)際的教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀方向，在進(jìn)行朗讀示范的時(shí)候保證字正腔圓、情感飽滿、抑揚(yáng)頓挫，朗讀過(guò)程中有強(qiáng)弱之分，使學(xué)生能夠正確模仿，在朗讀的過(guò)程中可以進(jìn)入具體的語(yǔ)境中把握情感，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)。需要注意的是，每一篇文章的情感都有所區(qū)別，學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行把握的過(guò)程中所產(chǎn)生的情感態(tài)度也各有差異，教師要充分尊重這些差異，在包容的過(guò)程中讓學(xué)生可以獨(dú)立思考，不抑制學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，進(jìn)而為學(xué)生身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有兩大重點(diǎn)，一是提升學(xué)生的閱讀水平，二是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧。因此在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可以利用朗讀法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。具體來(lái)講，在選擇朗讀語(yǔ)篇的時(shí)候要有針對(duì)性，散文、記敘文、小說(shuō)等類型，國(guó)內(nèi)外名家名著都要有所涉獵，以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)積累。然后讓學(xué)生自己挑選喜歡的好詞好句進(jìn)行積累和記憶，并應(yīng)用到寫(xiě)作當(dāng)中，提升語(yǔ)文表達(dá)能力的同時(shí)，為更高年級(jí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，既可以開(kāi)發(fā)小學(xué)生的智力，還有利于培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作能力。因此，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生促進(jìn)語(yǔ)言情感的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生深入把握朗讀情感，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作意識(shí)，讓小學(xué)生在具體的情境中感知語(yǔ)文魅力，有效提升朗讀能力的同時(shí)，為其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王彥清