薛婷

摘要：教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)就是教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)中普遍存在著許多問題。提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)應(yīng)注重評(píng)價(jià)用語(yǔ)多元化，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，重過程輕結(jié)果，采用激勵(lì)式評(píng)價(jià)等方式，從真正意義上促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)運(yùn)用水平的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂評(píng)價(jià);教師評(píng)價(jià)用語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G648?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）16-0003-01

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)存在的問題

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)所存在的問題，可以簡(jiǎn)單地概括為評(píng)價(jià)觀念以及評(píng)價(jià)技術(shù)等方面的問題。[1]

1.1?評(píng)價(jià)方式單一化，機(jī)械化。覃兵研究發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)的評(píng)價(jià)方式單一且機(jī)械化。[2]往往在數(shù)學(xué)課堂上教師單一化、固定的評(píng)價(jià)用語(yǔ)容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)回答問題這一行為缺少興趣，更不會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，逐漸形成對(duì)未知事物缺乏好奇心和探索欲，進(jìn)而嚴(yán)重影響日后學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)自我效能感的產(chǎn)生。

1.2?評(píng)價(jià)方式成人化。李永婷在當(dāng)代中國(guó)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究：1990-2015年發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)的評(píng)價(jià)方式成人化。[3]成人化課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)會(huì)影響小學(xué)生對(duì)某些知識(shí)的認(rèn)識(shí)以及阻礙學(xué)生進(jìn)行積極地建構(gòu)屬于自己的知識(shí)，阻礙兒童語(yǔ)言的發(fā)展。在小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知水平相對(duì)簡(jiǎn)單，教師在教學(xué)過程中注意日常數(shù)學(xué)課堂教師評(píng)價(jià)用語(yǔ)的使用。部分教師仍然存在對(duì)新課改理念的把握不準(zhǔn)，在教學(xué)過程中不能堅(jiān)持以學(xué)生為主體的理念，評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果也就不能有效得到實(shí)施。

1.3?重結(jié)果輕過程。在數(shù)學(xué)課堂上往往存在一種常見現(xiàn)象便是：每當(dāng)學(xué)生在回答錯(cuò)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)的是數(shù)學(xué)教師根本沒有足夠的耐心聽完學(xué)生澄清完自己的答案，就急于讓其他的學(xué)生立刻來(lái)糾正上一位同學(xué)所謂的“錯(cuò)誤答案”。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通常過于看重答案或結(jié)果的是否正確，并未關(guān)注學(xué)生的思考過程以及學(xué)生為什么會(huì)如此的思考等等方面的問題。在應(yīng)試教育的時(shí)代背景下，絕大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師過多看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也就是重教學(xué)結(jié)果輕教學(xué)過程。

1.4?有限的傾聽。陳志敏研究發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)的評(píng)價(jià)僅限于有限的傾聽，更多體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這類現(xiàn)象：有時(shí)學(xué)生的回答別出一格、往往出現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成不相符時(shí)，教師就會(huì)立即制止該名學(xué)生的回答，教師并未真正有耐心地傾聽學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，教師甚至根本不想浪費(fèi)時(shí)間去搞清楚該名學(xué)生為什么會(huì)如此想法。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)的提升策略

2.1?進(jìn)行多元化、靈活性的指導(dǎo)。教師可采用個(gè)性鮮明、靈活多變、多元化的評(píng)價(jià)用語(yǔ)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生的身上有無(wú)數(shù)中可能，保護(hù)好孩子對(duì)美好事物強(qiáng)烈的求知欲。教師始終要以發(fā)展的眼光去關(guān)注每一位學(xué)生，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自我，教師應(yīng)該是給予學(xué)生未來(lái)發(fā)展以期待與有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生快樂健康地成長(zhǎng)。

2.2?貼近學(xué)生的認(rèn)知水平及時(shí)進(jìn)行反饋。在了解學(xué)生的心理特征的基礎(chǔ)下，以兒童化的形式，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也就是易于兒童所能理解的評(píng)價(jià)方式及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)的反饋。在數(shù)學(xué)課堂上，教師需要注意盡可能考慮學(xué)生的現(xiàn)有的認(rèn)知水平和可接受程度，向?qū)W生表達(dá)清楚該問題具體是在回答是什么問題，同時(shí)用學(xué)生易接受的評(píng)價(jià)用語(yǔ)向?qū)W生表達(dá)清楚為什么該這樣作答，更為重要的是描述清楚針對(duì)該問題具體該如何做的問題。

2.3?重過程輕結(jié)果。數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)影響生成性目標(biāo)的形成，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。生成性目標(biāo)的形成主要是考驗(yàn)教師深厚扎實(shí)的功底，例如教師對(duì)課堂的把握能力、教師數(shù)學(xué)學(xué)科的素養(yǎng)、對(duì)新課標(biāo)的把握程度、教育機(jī)智以及教師是否注重學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力。實(shí)施教學(xué)方案，是把“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，師生雙方的互動(dòng)往往“生成”一些新的教學(xué)資源，這就需要教師能夠及時(shí)把握，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動(dòng)收到更好的效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師需要特別注意的是，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)注意當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，控制好自身不良的情緒，在不傷害孩子心靈的前提下，指出孩子的缺點(diǎn)與不足，并提出更有效的措施與建議。

2.4?教師進(jìn)行反思。教師多傾聽學(xué)生們內(nèi)心真正的想法與見解，用敏銳的眼光去關(guān)注教學(xué)過程中的信息，多以欣賞的眼光、尊重的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的表現(xiàn)、與學(xué)生平等交流。教師在課后要經(jīng)常性地反思自己的教學(xué)活動(dòng)，多注意課堂上評(píng)價(jià)用語(yǔ)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的使用，以商量、建議性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的課堂變現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有通過反思，教師才能把教學(xué)的理念和技能盡快內(nèi)化，發(fā)現(xiàn)并提煉出教學(xué)中遇到的實(shí)際問題并加以解決。

教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)作為一種交流與溝通的工具，更是教學(xué)中的一把利器，它時(shí)刻都在描繪著教師在學(xué)生心中的形象以及學(xué)生在教師心中的形象。教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)有時(shí)拉近師生之間的距離，有時(shí)甚至扼殺師生進(jìn)一步交流與溝通的阻礙力量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中所運(yùn)用的評(píng)價(jià)用語(yǔ)對(duì)學(xué)生的影響是多方面的，恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)能夠提高學(xué)生明辨是非的能力，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，然而教師不恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)對(duì)學(xué)生的心理以及行為所產(chǎn)生的影響更不容被忽視。

參考文獻(xiàn)：

[1]?吳鋼.中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)探析[J].課程·教材·教法，2010（11）：27-28.

[2]?覃兵.教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力的缺失與培養(yǎng)策略[J].教育理論與實(shí)踐，2011（9）：49-50.

[3]?陳志敏. 教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言分析[J].小學(xué)教學(xué)研究，2007（06）.