曾玉姬

摘要：理解題目的意思是很重要的一部分，把題目所講述的事情當(dāng)成發(fā)生在你身邊的事，也就是說不要把它當(dāng)成一個(gè)題目而是當(dāng)成一件事情去理解。

教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特性來重設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象、富有數(shù)學(xué)氣息、與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的問題情境，來提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情和教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：理解題意;真實(shí)的場(chǎng)景;小故事;簡圖

中圖分類號(hào)：G623.5?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）16-0255-01

低年級(jí)學(xué)生他們的生活經(jīng)驗(yàn)淺，所掌握的知識(shí)非常有限，所有的這些都導(dǎo)致了低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)解決問題這內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生了很大的障礙，那么在進(jìn)行低年級(jí)解決問題教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意重點(diǎn)在于理解題意方面。

理解題目的意思是很重要的一部分，把題目所講述的事情當(dāng)成發(fā)生在你身邊的事，也就是說不要把它當(dāng)成一個(gè)題目而是當(dāng)成一件事情去理解。理解題意的方法是多種多樣的，如：通過讀題，讓學(xué)生把題目編成一個(gè)簡單的小故事，然后把自己編的故事講給身邊的同學(xué)聽。

如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)其中的一道題目：“

22個(gè)學(xué)生去劃船，每條船最多坐4人。他們至少租多少條船？”時(shí)里面的“至少”令學(xué)生難以理解，切巧這剛好是整一道題目的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，理解不了的話是對(duì)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是不會(huì)做的，這時(shí)我們可以用故事的形式幫助學(xué)生理解，編故事是要重點(diǎn)引導(dǎo)“坐滿5條船后，有什么特殊的事情發(fā)生”，這時(shí)就會(huì)有學(xué)生說，（前面編故事時(shí)把第22個(gè)學(xué)生叫小明）小明不高興了，為什么不高興呢？讓學(xué)生針對(duì)這點(diǎn)去講故事講更明白一點(diǎn)，通過聽同學(xué)講故事令其他同學(xué)明白到，4個(gè)人坐一條船，4個(gè)人坐一條船，坐滿5條船，到小明的時(shí)候，小明發(fā)現(xiàn)只剩下自己一個(gè)人時(shí)，小明害怕自己沒有船坐哭起來了，會(huì)把自己落下了。當(dāng)然就不高興了，教學(xué)到這里時(shí)，教師可以讓同學(xué)商量，怎樣安排小明坐船，這樣學(xué)生就很容易得出小明可以自己坐一條船，如果不讓小明坐船是不可以的，遇到這樣的事情誰都不愿意。所以要多租一條船，整理后得出：

22÷4=5（條）……2（人） 5+1=6（條）。

在課堂教學(xué)中，要靈活的利用教材內(nèi)容，把枯燥的教學(xué)課堂變得活躍起來。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程本來就是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)過程，活躍的課堂氛圍可以很好的拓展學(xué)生的思維。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特性來重設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象、富有數(shù)學(xué)氣息、與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的問題情境，來提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情和教學(xué)的效率。教師在教學(xué)過程中，可以通過模擬一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境的接觸到問題，再解決問題。

在數(shù)學(xué)的理解題意這點(diǎn)其實(shí)跟語文的理解課文內(nèi)容其實(shí)是同一個(gè)目的的，重點(diǎn)在于這些文字講了什么，所以我們?cè)谥v解決問題這內(nèi)容時(shí)，可以借助語文的教學(xué)手法和提問方式來幫助學(xué)生理解題意，如在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的53頁里的一道題目：“在一個(gè)面包店里，有兩個(gè)烤面包的工人正在烤面包，第一個(gè)工人說：我們一共要烤90個(gè)面包，已經(jīng)烤了36個(gè)，另一個(gè)工人說：每次能烤9個(gè)，問：剩下的還要烤幾次？”我們就要設(shè)計(jì)類似以下的問題：

（1）這道題目講了誰，他們的工作是干什么的？

（2）那他們的工作完成了嗎？

（3）題目那些文字可以證明工作沒完成，用筆畫出來？

（4）剩下的可以一次烤完嗎？

（5）沒烤完的怎么烤？一次烤完嗎？

其實(shí)在設(shè)計(jì)這些問題時(shí)教師的腦海里就只有一個(gè)的中心思想就是：“誰在什么地方，做了什么，做的過程是怎樣的？”只要學(xué)生明白了這些問題，那就已經(jīng)把題意理解透徹了。經(jīng)過以上的過程學(xué)生就很容易得出列式：90-36=54（人）

54÷9=6（次）。

教師在“教學(xué)解決問題”的整個(gè)過程中始終要貫徹以上的提問方法，“誰在什么地方，做了什么，做的過程是怎樣的？”讓學(xué)生形成一種習(xí)慣的思維，只有形成了這樣的習(xí)慣思維，學(xué)生在做這種題目時(shí)就會(huì)很容易就理解了題目的意思，理解了題意題目就變得容易做了，這時(shí)難題就不再是難題了。我們的教學(xué)不單是教會(huì)學(xué)生會(huì)做一道題，而是教會(huì)學(xué)生解題的思路和方法。讓學(xué)生能獨(dú)立的解決所有題目。

題意的理解要聯(lián)系實(shí)際。但是他們的生活經(jīng)驗(yàn)是非常淺的。但題意的理解又是考察孩子對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象理解的程度，一般來說理解能力發(fā)展的好的孩子，在讀題意的過程中會(huì)產(chǎn)生場(chǎng)景的聯(lián)想，如在學(xué)植樹問題中單邊植樹題，可以引導(dǎo)學(xué)生想象，就在路邊植樹，而且是在路一邊植，這是孩子打腦中會(huì)聯(lián)想到一條路，而且只在一邊植樹，到底要怎么種，不外乎就三種植法，第一種：兩端都植。第二種：一端植，另一端不植。第三種：兩端都不植。不管題目是屬于哪一種，都會(huì)在學(xué)生腦海里出現(xiàn)當(dāng)時(shí)勞動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)情景。很多學(xué)生因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)驗(yàn)淺，沒有相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣他們根本就沒辦法憑空想象出當(dāng)時(shí)勞動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)情景，題目意思跟本就理解不了。這時(shí)老師可以用以下幾種方法幫助理解，（1）可以帶學(xué)生到路邊，或操場(chǎng)植了樹的地方觀察邊上的樹，是怎樣成排成行的。（2）在網(wǎng)上找出相應(yīng)的視頻資料，讓孩子看看植樹的過程。（3）可以在電腦上制作動(dòng)畫場(chǎng)景讓學(xué)生清清楚楚的看到和了解到，植樹問題的三種情況，讓學(xué)生邊看，教師邊講解，通過以上的過程學(xué)生一下子理解了植樹的三種情況的特點(diǎn)，也以下子就知道解題的方法了。（4）畫簡圖幫助理解，讓孩子在簡圖中直接理解題意，這簡圖可以由教師畫也可以引導(dǎo)孩子畫，先畫一條直線，在線上先按照兩端都植，用符號(hào)畫出一排樹，再按照題目意思去掉或增加相應(yīng)的樹，這樣一幅簡單又容易理解的簡圖就畫好了。

總的來講知識(shí)來源于生活，用之于生活。低年級(jí)的解決問題，一定要孩子們理解清楚題目意思，只有把題意理解透了，就會(huì)事半功倍，水到渠成了。

參考文獻(xiàn)：

[1]?《教師教學(xué)用書》.

[2]?《低年級(jí)數(shù)學(xué)教科書》.