鄺彥琳 謝丹

[摘 要]隨著新課程改革及素質(zhì)教育的發(fā)展，現(xiàn)階段高中地理教學(xué)過程中傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。建構(gòu)主義理論屬于一個較為積極的過程，運(yùn)用理論對高中地理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)評價進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)高中地理教學(xué)水平的提高。為了分析高中地理教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義理論教學(xué)的途徑，筆者針對運(yùn)用建構(gòu)主義理論的教學(xué)特點進(jìn)行了分析。

[關(guān)鍵詞] 高中地理;建構(gòu)主義理論;運(yùn)用教學(xué)

建構(gòu)主義理論是現(xiàn)階段最具有發(fā)展前景的學(xué)習(xí)理論之一，建構(gòu)主義者認(rèn)為雖然這個世界是客觀存在的，但對于世界的理解是由個人主觀意識決定的，人們是以自己的生活經(jīng)驗為前提建構(gòu)現(xiàn)實的，每個人的經(jīng)驗及信念不同使得對外部世界的理解存在一定的差異。學(xué)習(xí)屬于一個主動及自主的建構(gòu)過程，學(xué)生并不是被動接受知識的存在，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)主動根據(jù)已經(jīng)存在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇性地知覺外在信息，不斷完善自我。

一、在高中地理教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義理論的教學(xué)特點

建構(gòu)主義理論在教學(xué)過程中具有互動性、自我建構(gòu)及情境性等特點，具體如下：（1）互動性：在高中地理教學(xué)知識交流的過程中離不開互動.在建構(gòu)主義的教學(xué)過程中倡導(dǎo)互動合作學(xué)習(xí)，主要是指通過引導(dǎo)學(xué)生們針對某一知識點內(nèi)容進(jìn)行不同觀點的討論及探究，引導(dǎo)學(xué)生們積極主動及深入地進(jìn)入問題內(nèi)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中要想讓學(xué)生主動建構(gòu)知識就應(yīng)實現(xiàn)課堂上教師與學(xué)生的互動、學(xué)生與學(xué)生互動，教師組織學(xué)生們對地理知識及問題進(jìn)行思考、探究及討論，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，改善師生關(guān)系[1]。（2）自我建構(gòu)：自主學(xué)習(xí)屬于學(xué)生結(jié)合自我經(jīng)驗主動建立對知識理解的過程。隨著新課程改革的發(fā)展，現(xiàn)階段的教育教學(xué)越來越重視學(xué)生自主地位的建設(shè)，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識，結(jié)合自己的判斷有選擇性地對知識進(jìn)行自我建構(gòu)[2]。（3）情境性：在教育教學(xué)過程中我們不僅僅是針對單純的地理知識展開自主學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)及強(qiáng)化的還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)等。建構(gòu)主義提倡教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)針對性教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造支持性的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下對知識進(jìn)行主動建構(gòu)，通過對問題的深入分析、思考，結(jié)合以往掌握的知識點及生活經(jīng)驗對新的知識點進(jìn)行感知，提升自我能力和個人素質(zhì)。

二、高中地理教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義理論教學(xué)的途徑

1.結(jié)合實際生活展開教學(xué)，實現(xiàn)互動性的特點

高中地理教學(xué)過程中為了實現(xiàn)建構(gòu)主義理論的教學(xué)，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與社會生活聯(lián)系在一起，選擇一些與學(xué)生實際生活相聯(lián)系、息息相關(guān)的話題展開探究及教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在自我建構(gòu)的過程中認(rèn)識到地理知識與實際生活之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生們通過對生活中知識點進(jìn)行講解達(dá)到找到生活原型，更好地理解新知識的目的[3]。教師可以采用提問的方式加強(qiáng)師生間的互動交流，吸引學(xué)生的注意力：“老師在學(xué)校附近有一塊農(nóng)田需要打理，我想種一點瓜果蔬菜，同學(xué)們覺得哪些瓜果蔬菜是可以在我們這個地方種植成功的？”通過遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將班級內(nèi)學(xué)生分成若干小組后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由探究及討論，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合生活實際及生活經(jīng)驗感受到地理對于生活的重要性，同時感受學(xué)習(xí)地理的重要性，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力，通過提問互動的方式增進(jìn)師生之間、生生之間的互動溝通，活躍課堂教學(xué)氛圍，提高高中地理教學(xué)效率。

2.創(chuàng)設(shè)針對性的教學(xué)情境，實現(xiàn)情境性的特點

在高中地理教學(xué)過程中為了讓學(xué)生更加喜歡地理，教師在教學(xué)過程中應(yīng)將地理理論知識聯(lián)系實踐，在課堂上多為學(xué)生普及一些課外知識，搜集典型的教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)針對性的問題情境，激發(fā)學(xué)生們的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生們主動融入問題情境中進(jìn)行積極地思考探究，培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散思維及地理思維能力[4]。如在進(jìn)行《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》的教學(xué)過程中，教師可以提出以下問題：“水稻種植業(yè)的形成可能受到什么因素的影響？”引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合自我經(jīng)驗及地理知識點在問題情境中對問題進(jìn)行深入分析及思考，最終結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及自我建構(gòu)將問題解答出來，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生們的自主探究意識。

3.總結(jié)歸納地理知識，實現(xiàn)自我建構(gòu)的特點

在高中地理教學(xué)過程中運(yùn)用建構(gòu)主義對于有意義的學(xué)習(xí)較為重要，教師在開展教學(xué)設(shè)計的過程中應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容展示具有發(fā)散特點及新舊知識聯(lián)系的歸納性圖表，建立整體及統(tǒng)一的知識結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生進(jìn)行記憶和掌握。在高中地理知識的總結(jié)與歸納過程中可以采用關(guān)系圖、認(rèn)知導(dǎo)圖、表格、思維導(dǎo)圖等不同的形式總結(jié)歸納地理知識點，在總結(jié)歸納的過程中應(yīng)符合學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求及邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在自我建構(gòu)知識的過程中將其轉(zhuǎn)化為自己真切掌握的知識點[5]。如在進(jìn)行《海水的運(yùn)動》的教學(xué)過程中，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式對章節(jié)中的知識點——洋流對地理環(huán)境的影響這一內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納：首先在思維導(dǎo)圖中清晰地將洋流對地理環(huán)境的影響分為氣候的形成、對航線的影響、污染物擴(kuò)散等分支，再將氣候的形成分為暖流增溫增濕、寒流降溫降濕兩部分，洋流對航線的影響分為順流加速節(jié)約燃料、逆流減速耗費(fèi)燃料。寒暖流交匯處形成海霧不利于航行;將污染物擴(kuò)散分成加速海水凈化速度及擴(kuò)大污染范圍兩個分支。以思維導(dǎo)圖的方式模擬大腦的記憶結(jié)構(gòu)，使用符號、詞匯、圖像及線條等總結(jié)和歸納中主要的知識點信息，給予學(xué)生們直觀刺激，引導(dǎo)學(xué)生們在高中地理學(xué)習(xí)過程中通過自我建構(gòu)實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，提高高中地理的教學(xué)效率。

在高中地理教學(xué)過程中運(yùn)用建構(gòu)主義理論展開教學(xué)對于學(xué)生們來說有較為積極的意義。教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循建構(gòu)主義理論的相關(guān)特點，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、結(jié)合生活實際增進(jìn)師生之間的互動，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的自我建構(gòu)，結(jié)合生活經(jīng)驗的深入探究學(xué)習(xí)等教學(xué)途徑及教學(xué)措施，促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)水平的提高，以及高中生地理思維及綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張艷梅.基于建構(gòu)主義理論提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知水平的教學(xué)實踐——以“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017，13（10）：45-46.

[2]羅華明.支架式教學(xué)應(yīng)遵循的幾個原則——以魯教版高中地理必修二“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”內(nèi)容為例[J].教育研究與評論：課堂觀察，2016，20（8）：16-19.

[3]張露，陳實，揭毅.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的美國高中人文地理實踐教學(xué)設(shè)計案例評析——以“規(guī)劃一座城市的未來”為例[J].地理教學(xué)，2018，26（1）：54-57.

[4]夏麗波.思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究），2016，10（z4）：85-87.

[5]張志強(qiáng).淺析高中地理分層教學(xué)[J].教育科學(xué)：引文版，2016，33（8）：00249.

責(zé)任編輯 鄧 振