潘淑婷

[摘 要] 游戲化教學(xué)是借鑒游戲的設(shè)疑、挑戰(zhàn)、自主等理念，把教學(xué)目標(biāo)隱蔽于游戲活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征以及教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)的游戲化教學(xué)策略，從而使學(xué)習(xí)者在放松的狀態(tài)下，從樂(lè)趣中獲得知識(shí)、提高技能和陶冶情操。游戲化教學(xué)能較好地和 Logo語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容融合，多樣化的教學(xué)方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，旨在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞] Logo語(yǔ)言;游戲化教學(xué);教育游戲

本文結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐，選擇“Crystal Rain Forest”這一游戲載體，按照確定目標(biāo)、選擇游戲、任務(wù)探究、討論總結(jié)、鞏固提高這五個(gè)步驟，闡述小學(xué)Logo語(yǔ)言課堂中應(yīng)用游戲化教學(xué)時(shí)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程的交融關(guān)系。

一、游戲化教學(xué)在Logo語(yǔ)言教學(xué)中的意義

（一）豐富課堂教學(xué)方式

Logo語(yǔ)言的教學(xué)在小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)有重要作用。由于受學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生差異等因素的影響，我們發(fā)現(xiàn)Logo語(yǔ)言盡管采用了圖形圖像的輸出形式，直觀性強(qiáng)，但是有一定的理論性，教學(xué)過(guò)程中教師多以講授、演示為主。編程語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要較強(qiáng)的邏輯思維能力，隨著知識(shí)難度的遞增，學(xué)生的探究精神減弱，加上小學(xué)科課堂學(xué)習(xí)時(shí)間間隔長(zhǎng)（每周一次），知識(shí)點(diǎn)容易被學(xué)生遺忘。教學(xué)Logo語(yǔ)言的老師都在力圖尋找一種方法和途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能在有限的教學(xué)課堂上提高程序教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力。

（二）貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需求

當(dāng)今游戲盛行的時(shí)代，電腦游戲已經(jīng)成為頗受青少年歡迎的一種重要的游戲形式。教師應(yīng)該挖掘電腦游戲里的教育因素，將游戲和教育結(jié)合起來(lái)，選擇或設(shè)計(jì)適合學(xué)生玩的電腦教育游戲，因勢(shì)利導(dǎo)，這樣既滿足了學(xué)生的心理需求，又實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)Logo語(yǔ)言教材編寫(xiě)的意圖讓學(xué)生在例子中學(xué)習(xí)命令，雖然這些例子在安排上盡量注意趣味性和新穎性，但游戲化教學(xué)的因素在教材中幾乎沒(méi)有體現(xiàn)，仔細(xì)分析這些內(nèi)容是能夠進(jìn)行游戲化教學(xué)的，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中掌握基本命令并能熟練應(yīng)用。

二、游戲化教學(xué)在Logo語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用

（一）游戲化教學(xué)載體

本文用到的“Crystal Rain Forest”（水晶雨林）游戲，是一款面向兒童的Logo 程序設(shè)計(jì)的游戲化學(xué)習(xí)軟件，該游戲有著精美的畫(huà)面、聲音、動(dòng)畫(huà)，通過(guò)學(xué)生在雨林中的歷險(xiǎn)按照邏輯順序把Logo介紹給學(xué)生，使學(xué)生在挑戰(zhàn)中不知不覺(jué)學(xué)習(xí)Logo的相關(guān)知識(shí)。

游戲背景：Oglo 星球正在經(jīng)受一場(chǎng)災(zāi)難，Azon王國(guó)的許多樹(shù)木遭到砍伐，國(guó)王決定設(shè)法阻止這種亂砍濫伐的行為。國(guó)王的行動(dòng)引起了伐木者的不滿，于是這些森林的破壞分子用有毒的飛鏢射中國(guó)王，國(guó)王生命垂危。游戲中只有玩家才能拯救星球上的森林，還要找到魔法水晶（通過(guò)Logo的學(xué)習(xí)畫(huà)出指定的圖形）來(lái)拯救垂危的國(guó)王。

該游戲從整體看有其大的游戲情境，使學(xué)生樹(shù)立愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)森林的環(huán)保意識(shí)，同時(shí)樹(shù)立正義感。而具體到一些環(huán)節(jié)，也有其特定的小情境，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生沉浸其中，不知不覺(jué)學(xué)會(huì)Logo語(yǔ)言的有關(guān)命令。該游戲可用于Logo語(yǔ)言從基本命令到重復(fù)命令Repeat再到過(guò)程定義等內(nèi)容的教學(xué)。

（二）游戲化教學(xué)過(guò)程

小學(xué)生學(xué)習(xí)Logo語(yǔ)言主要包括簡(jiǎn)單作圖命令、重復(fù)命令、填色命令、過(guò)程的定義、調(diào)用等內(nèi)容，這些內(nèi)容都可以結(jié)合“Crystal Rain Forest”游戲，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中潛移默化地學(xué)習(xí)編程知識(shí)。

筆者將游戲化教學(xué)過(guò)程分為教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程兩條線設(shè)計(jì)，下圖表示其在課堂教學(xué)中的交融關(guān)系。

1.確定目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是游戲化教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，也是整個(gè)游戲化教學(xué)的靈魂。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)涉及多個(gè)維度，確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分考慮到目標(biāo)涉及的學(xué)科知識(shí)體系、學(xué)生原有的知識(shí)體系、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)生的差異等多個(gè)因素，以便為選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蜃龊脺?zhǔn)備。

比如，《神奇的小海龜》筆者確定的教學(xué)目標(biāo)為：

（1）知識(shí)與技能：掌握FD、BK、RT、LT命令，體會(huì)小海龜方向變化與轉(zhuǎn)彎命令之間的關(guān)系。

（2）過(guò)程與方法：利用“水晶雨林”游戲創(chuàng)設(shè)情境和活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中理解命令的含義。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)活動(dòng)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)Logo語(yǔ)言的興趣，提高學(xué)生問(wèn)題解決的能力。

（4）行為與創(chuàng)新：利用游戲情境，突破重難點(diǎn)，達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。

教學(xué)重難點(diǎn)為：（1）重點(diǎn)：前進(jìn)與后退、左轉(zhuǎn)與右轉(zhuǎn)命令;（2）難點(diǎn)：小海龜方向變化與轉(zhuǎn)彎命令之間的關(guān)系。

2.選擇游戲

教師圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇相關(guān)的教育游戲，需注意以下幾點(diǎn)：

（1）游戲中蘊(yùn)含的知識(shí)和教學(xué)目標(biāo)基本一致。

（2）游戲隱藏學(xué)習(xí)知識(shí)，通過(guò)學(xué)生的探究獲取。

（3）游戲任務(wù)要難度適中，任務(wù)置于讓學(xué)生跳一跳能摘到“桃子”的“最近發(fā)展區(qū)”。

正式開(kāi)展游戲化教學(xué)之前，教師要通過(guò)講解與演示，讓學(xué)生了解游戲界面，以及游戲的基本操作。比如在學(xué)《神奇的小海龜》之前，學(xué)生已初步了解游戲的故事背景，已會(huì)進(jìn)入“水晶雨林”游戲界面。

3.任務(wù)探究

這一環(huán)節(jié)首先由教師向?qū)W生提出核心問(wèn)題或任務(wù)，指明探究的具體方向，引發(fā)學(xué)生的思維。提出的問(wèn)題或任務(wù)融合了主要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知策略和解決技能均有重要意義，因此，要注意任務(wù)設(shè)置的層次，提出任務(wù)的方式，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題清晰明了，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部需要，激發(fā)探究的興趣。

比如，在《神奇的小海龜》導(dǎo)入時(shí)，筆者是這樣引入的：同學(xué)們，在“水晶雨林”這個(gè)游戲中，要成功救出被打了毒針的國(guó)王，需要大家歷經(jīng)一道道坎坷，攻破重重困難，今天我們的體驗(yàn)是怎樣控制小船在河中避開(kāi)圓木行駛，成功穿越這條小河。（出示游戲界面）下面就請(qǐng)同學(xué)們登錄游戲，進(jìn)入活動(dòng)模式的第7個(gè)活動(dòng)。

在這個(gè)活動(dòng)中，要有效控制好你的小船前進(jìn)，要發(fā)揮哪些命令？這些命令的作用分別是什么？

活動(dòng)模式游戲界面

接著進(jìn)入游戲探究這一個(gè)核心環(huán)節(jié)。學(xué)生扮演游戲中的角色，帶著任務(wù)自主探究，這一過(guò)程正是學(xué)生積極思考、動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，在游戲過(guò)程中遇到問(wèn)題可以和學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行討論，可以請(qǐng)教老師。教師觀察學(xué)生游戲情況并給予一定的指導(dǎo)，在觀察和監(jiān)控中判斷學(xué)生對(duì)問(wèn)題的領(lǐng)悟程度，把握好游戲時(shí)間，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，以使探究效果達(dá)到最佳狀態(tài)。

比如，在《神奇的小海龜》這一課中，筆者在桌上給每位同學(xué)準(zhǔn)備了一張表格，需要在體驗(yàn)游戲的時(shí)候自己來(lái)思考完成。

4.討論總結(jié)

這一環(huán)節(jié)重在幫助學(xué)生將游戲體驗(yàn)中獲得的感性知識(shí)上升為理性知識(shí)。這時(shí)通過(guò)小組或全班交流游戲心得的方式讓學(xué)生從游戲情境中走出來(lái)，在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生的注意力回歸到核心問(wèn)題上，在交流討論中梳理在游戲探究中獲得的零散知識(shí)，使其形成知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建。當(dāng)然討論總結(jié)也可以穿插在游戲探究環(huán)節(jié)中，通過(guò)師生的互動(dòng)及時(shí)幫助學(xué)生釋疑解難。

比如，在《神奇的小海龜》這一課游戲結(jié)束討論總結(jié)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：如何控制你的小船？你是怎樣調(diào)用命令才能讓小船順利前進(jìn)的？命令后面的數(shù)值表示什么意思呢？

結(jié)合學(xué)生的表格填寫(xiě)信息和游戲界面，集體反饋。

在這個(gè)過(guò)程中教師要注意開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，注意把握不同層次的學(xué)生在探究過(guò)程中的閃光點(diǎn)，不吝嗇表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生探究，讓其從游戲中獲取的知識(shí)得到升華。

5.鞏固提高

這一環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)前面的游戲探究，進(jìn)行知識(shí)遷移，利用教師設(shè)置的分層次的練習(xí)，加深鞏固，并拓展延伸。當(dāng)然，這個(gè)環(huán)節(jié)也要穿插評(píng)價(jià)與總結(jié)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

比如《神奇的小海龜》，可以設(shè)計(jì)這樣的拓展任務(wù)：

游戲任務(wù)：

Logo語(yǔ)言調(diào)試：

（三）游戲化教學(xué)實(shí)施注意事項(xiàng)

針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者主要?dú)w納了以下幾個(gè)在教學(xué)中要注意的問(wèn)題：

1.注重游戲化教學(xué)的合理使用

游戲化教學(xué)可能只是課堂教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，切忌出現(xiàn)由于游戲的時(shí)間超出預(yù)設(shè)的時(shí)間而無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。教師要注意觀察學(xué)生的游戲進(jìn)度，適當(dāng)指導(dǎo)，注意把握課堂的節(jié)奏，結(jié)合其他有效的教學(xué)方式，合理分配游戲時(shí)間，考慮課堂調(diào)控的策略，切實(shí)發(fā)揮好游戲化教學(xué)的作用。

2.注重學(xué)生自控能力的培養(yǎng)

在游戲化教學(xué)中，學(xué)生的活動(dòng)占了主體，他們?cè)谟螒蝮w驗(yàn)的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)各種情況，雖然游戲目標(biāo)的達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)是由游戲系統(tǒng)預(yù)先設(shè)計(jì)好的，但是工具的使用、方案的確定都是由學(xué)生自己來(lái)決定的，這時(shí)需要學(xué)生控制好自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，在活動(dòng)中不斷地觀察、體驗(yàn)、感悟、反思，使學(xué)習(xí)過(guò)程最優(yōu)化，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。

3.注重針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生

學(xué)生之間是存在差異的，在游戲化教學(xué)開(kāi)展時(shí)，各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是不同的，其玩游戲的程度也不同，所以需要老師針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)以個(gè)別化教學(xué)進(jìn)行不同的指導(dǎo)。在遇到關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)，老師也可安排集體討論，并且要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。讓他們?cè)谟懻摵徒涣鞯倪^(guò)程中不斷提高自己的思維，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)。

4.注重教育游戲資源的積累

目前，國(guó)內(nèi)教育游戲的數(shù)量雖然在不斷增加，但總體來(lái)看，適合編程教學(xué)的教育游戲卻不多。這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中，要注重積累與學(xué)科相適應(yīng)的教育游戲，同時(shí)還應(yīng)關(guān)注國(guó)外的教育游戲，多學(xué)習(xí)、多借鑒，用國(guó)外教育游戲的優(yōu)秀案例來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，也可以根據(jù)實(shí)際情況自行設(shè)計(jì)教育游戲，從而使教育游戲資源庫(kù)不斷得到充實(shí)。

總體而言，在Logo語(yǔ)言教學(xué)中實(shí)施游戲化教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、問(wèn)題解決等綜合能力，但在研究的過(guò)程中，隱含的問(wèn)題也同樣值得我們思考，這些不論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生都提出了高于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的要求。教師還應(yīng)充分體現(xiàn)“游戲性”的教學(xué)思想，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)一步提高編程教學(xué)的質(zhì)量。

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責(zé)任編輯 滿令怡