劉潔

摘 ? ?要： 培育大學(xué)生的文化自信，是新時(shí)代的重要命題。大學(xué)生是我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，其高度的文化自信，對(duì)我們建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)具有深遠(yuǎn)意義。大學(xué)英語(yǔ)作為語(yǔ)言與文化交流的一種工具，對(duì)培育大學(xué)生文化自信具有大的作用。

關(guān)鍵詞： 文化自信 ? ?大學(xué)英語(yǔ) ? ?教學(xué)體系

文化自信是“一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族及一個(gè)政黨對(duì)自身文化價(jià)值的充分肯定和積極踐行，并對(duì)其文化的生命力持有的堅(jiān)定信心”[1]。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，人們對(duì)我國(guó)的發(fā)展前景充滿著越來(lái)越多的期望與自信。文化自信理應(yīng)成為這種自信的應(yīng)有之義。十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記曾多次強(qiáng)調(diào)“文化自信”問(wèn)題。文化自信成為中國(guó)當(dāng)代社會(huì)和時(shí)代的重大命題，成為高等學(xué)校教育的重大任務(wù)之一。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是中外文化交流交融乃至交鋒的重要環(huán)節(jié)，如何通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培育大學(xué)生文化自信需要思考與研究。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的不足

查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，目前大學(xué)生文化自信的培育主要依托于思想政治教育課程，其他具有一定關(guān)聯(lián)性的課程結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行文化自信培育的研究寥若晨星，在某種程度上形成研究與實(shí)踐的空白地帶，其中具有文化、語(yǔ)言等教育作用的大學(xué)英語(yǔ)教育顯得較為突出。截至目前，大學(xué)英語(yǔ)教育沒(méi)有促進(jìn)“生產(chǎn)性雙語(yǔ)現(xiàn)象”[2]。作為跨文化教育載體，大學(xué)英語(yǔ)在文化自信教育中存在不足。

1.教育目標(biāo)失位。長(zhǎng)期以來(lái)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教育價(jià)值一直缺乏或被忽略。“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”[3]。其中對(duì)文化教育方面籠統(tǒng)、寬泛，指向不明，導(dǎo)致“外語(yǔ)教育不再是通過(guò)語(yǔ)言認(rèn)識(shí)世界，而是通過(guò)語(yǔ)言制造自己，外語(yǔ)教育的人文精神和東西方溝通能力就此喪失，這就是今天外語(yǔ)學(xué)科危機(jī)的來(lái)源”[4]。

2.教學(xué)內(nèi)容缺位。作為大學(xué)英語(yǔ)教育最基本的載體，大學(xué)英語(yǔ)教材關(guān)于中國(guó)文化的內(nèi)容缺乏，長(zhǎng)期的教學(xué)灌輸，造成文化不平衡狀態(tài)。因此，為扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，自2013年12月起，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試進(jìn)行部分修改，增加中國(guó)社會(huì)諸多方面內(nèi)容，希望發(fā)揮中國(guó)文化正向遷移，促進(jìn)課程內(nèi)部中外文化均衡。但目前在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，較之目的語(yǔ)文化，母語(yǔ)文化依然處于失衡狀態(tài)。

3.教師知識(shí)結(jié)構(gòu)錯(cuò)位。大學(xué)英語(yǔ)要實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，除課程內(nèi)容之外，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)極為關(guān)鍵。目前，部分大學(xué)英語(yǔ)教師中國(guó)文化素養(yǎng)欠佳。大學(xué)英語(yǔ)教師群體的英語(yǔ)文化素養(yǎng)超過(guò)中國(guó)文化素養(yǎng)。究其原因：一是長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)教育的目標(biāo)取向?qū)е?二是大學(xué)英語(yǔ)教師在學(xué)校教育中接受的專業(yè)培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)及職業(yè)需要。體現(xiàn)在教育教學(xué)過(guò)程中，教師能較好地傳授目的語(yǔ)的社會(huì)、文化、歷史等，但對(duì)中國(guó)文化、歷史等缺少儲(chǔ)備，多元文化的教育、中國(guó)文化的培育薄弱。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化自信的培育

大學(xué)英語(yǔ)教育屬于通識(shí)教育，主要表現(xiàn)的是對(duì)西方文化向內(nèi)輸入及對(duì)中國(guó)文化的向外輸出。隨著時(shí)代的發(fā)展變化，大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)在語(yǔ)言知識(shí)和技巧學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該更多地關(guān)注語(yǔ)言本身蘊(yùn)含文化和價(jià)值，關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展和價(jià)值觀的確立。因此，大學(xué)英語(yǔ)教育在文化交流交融交鋒中應(yīng)該具有中國(guó)立場(chǎng)，表達(dá)中國(guó)聲音，幫助學(xué)生形成正確的文化價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

1.教育目標(biāo)：中國(guó)文化自信

1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)、科學(xué)技術(shù)等落后于西方，文化自信逐步喪失。但是，21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化高速發(fā)展，確立了具有世界影響力的政治經(jīng)濟(jì)大國(guó)，中國(guó)的全面現(xiàn)代化社會(huì)建設(shè)成效顯著。中國(guó)的崛起恢復(fù)了民族自信，為民族文化的復(fù)興與文化自信開(kāi)辟了廣闊的空間。大學(xué)英語(yǔ)教育培育文化自信，必須置身于上述新背景之下，明確教學(xué)目標(biāo)?！霸鰪?qiáng)國(guó)家語(yǔ)言實(shí)力，傳播中華文化，促進(jìn)與各國(guó)人民的廣泛交往，提高國(guó)家軟實(shí)力”這一核心要素成為2015版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的新要求，為教育教學(xué)指明方向。這是對(duì)母語(yǔ)文化的補(bǔ)充與強(qiáng)化，有利于大學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)多樣性文化的教學(xué)性目標(biāo)與學(xué)習(xí)中國(guó)文化的教育性目標(biāo)相統(tǒng)一，通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)“文化自信”的根本目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容：中外文化交融

在現(xiàn)實(shí)世界中，不同文化之間并非僅僅存在對(duì)立或者同化狀態(tài)的這樣一種“二元”關(guān)系，還具有其他“多元”存在，如融合狀態(tài)、并存狀態(tài)等。中國(guó)文化與外部文化的關(guān)系是多元的。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)關(guān)注如下幾個(gè)方面：

第一，教學(xué)資源（如教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)后援系統(tǒng)等）的選取理念、目標(biāo)指向應(yīng)具有健康積極的文化指引，主要圍繞培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。學(xué)生的文化自信體現(xiàn)在他們基于文化知識(shí)的自我精神與價(jià)值觀表達(dá)，體現(xiàn)在他們面對(duì)復(fù)雜的文化交流交鋒中多元文化意識(shí)的確立，文化偏見(jiàn)的消除，對(duì)文化差異的理解，并借此逐步形成正確的文化價(jià)值觀念。因此，通過(guò)教學(xué)呈現(xiàn)上述有益的文化內(nèi)容，以此鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力和文化自信。資源選擇應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中為人們所使用的真實(shí)、有效的語(yǔ)言，真實(shí)客觀地反映當(dāng)代中外青年學(xué)生的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)與精神面貌，有利于學(xué)生易于接受、精神認(rèn)同。資源內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生思維能力、心智發(fā)展和文化鑒賞水平，表現(xiàn)為時(shí)代性、豐富性和經(jīng)典性，要有溫度、深度和高度，以引發(fā)學(xué)生的精神共鳴。

第二，教學(xué)資源應(yīng)反映不同文化間差異化的背景，反映不同的價(jià)值取向。資源要充分展現(xiàn)中國(guó)不同時(shí)期的優(yōu)秀文化內(nèi)容，便于學(xué)生鑒賞、分析和比較不同文化，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的情感和跨文化批判意識(shí)，形成自我文化品格，逐步實(shí)現(xiàn)文化自信培育目標(biāo)。

第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)教育呈現(xiàn)的海量文化資源，在為大學(xué)生提供文化養(yǎng)料的同時(shí)給大學(xué)生以文化的遮蔽，對(duì)英語(yǔ)教師提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師必須實(shí)施有效的文化指導(dǎo)：首先，教師必須具備獲取服務(wù)培育文化自信需要的相關(guān)知識(shí)及資源的能力，對(duì)于獲取的文化知識(shí)與資源進(jìn)行比較、分析，并轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的知識(shí)與能力的儲(chǔ)備;再者，對(duì)于獲取的文化資源，教師必須結(jié)合學(xué)生的需求，對(duì)資源進(jìn)行熟練地加工、處理與整合，并將加工后的文化資源與教學(xué)深度融合，確保資源的教學(xué)效度;再次，教師必須具備在互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)下對(duì)學(xué)生文化生成狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。

3.教學(xué)實(shí)施：正確的文化引導(dǎo)

英語(yǔ)教師要樹(shù)立對(duì)本土文化的自信，在介紹西方文化時(shí)認(rèn)真篩選材料，把握教學(xué)思想、深度和方向，使傳統(tǒng)文化教育貫穿課堂。

一是建設(shè)弘揚(yáng)人文、尊重主體的生態(tài)教學(xué)文化。教學(xué)目標(biāo)著重于學(xué)生文化品質(zhì)的塑造，以個(gè)性化的設(shè)計(jì)，任務(wù)活動(dòng)的體驗(yàn)，學(xué)生主體行為表現(xiàn)方式呈現(xiàn)，杜絕概念式、說(shuō)教式等目標(biāo)設(shè)計(jì);課堂教學(xué)以學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)為主，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，包容差異，培育具有百家爭(zhēng)鳴式的研究和探討生態(tài);閱讀教學(xué)重在解讀語(yǔ)篇表達(dá)的文化內(nèi)涵及核心價(jià)值觀念，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià);寫(xiě)作練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化觀點(diǎn)、文化現(xiàn)象和文化情感進(jìn)行辯證認(rèn)識(shí)，正確呈現(xiàn)自己的價(jià)值判斷;課外文化素質(zhì)拓展實(shí)踐注重設(shè)計(jì)的層次化和任務(wù)的取向性，體現(xiàn)明確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，使文化情感培養(yǎng)在語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)中得以實(shí)現(xiàn)。

二是組織實(shí)施文化體驗(yàn)活動(dòng)。正確的文化引導(dǎo)在于深入了解學(xué)生的文化基礎(chǔ)與開(kāi)展切合學(xué)生情感的文化實(shí)踐活動(dòng)，而文化自信的培育則需要較長(zhǎng)時(shí)間的文化體驗(yàn)。其內(nèi)容可以豐富多彩，其一舉辦中外文化節(jié)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主旨和相關(guān)課程學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀范圍，舉辦主題文化演講、經(jīng)典朗誦比賽、文化小劇場(chǎng)等活動(dòng)，讓學(xué)生感悟與體驗(yàn)中外文化的豐富內(nèi)涵;其二搭建中外學(xué)生多元化交流平臺(tái)，通過(guò)直觀、真實(shí)的方式，讓學(xué)生真切地感受不同文化的魅力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)世界文化的認(rèn)識(shí)和了解，提高語(yǔ)言技能和跨文化溝通能力;其三開(kāi)展不同國(guó)家的節(jié)日、紀(jì)念日文化體驗(yàn)活動(dòng)，教育學(xué)生正確把握這些節(jié)日或文化背后的價(jià)值觀念，如我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化中強(qiáng)調(diào)家庭、敬畏自然、熱愛(ài)生命、尊老愛(ài)幼、愛(ài)國(guó)崇德等文化內(nèi)涵。

三、結(jié)語(yǔ)

文化自信培育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是認(rèn)知、情感、認(rèn)同等依次呈現(xiàn)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，主要考查大學(xué)生接受教育前后在文化自省、文化自覺(jué)及文化自信方面的變化與效果：文化自省方面，是否通過(guò)教學(xué)促進(jìn)大學(xué)生文化思辨能力的提高和文化辯證觀的確立;文化自覺(jué)方面，是否通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生的多元文化意識(shí)及中國(guó)文化認(rèn)知;文化自信方面，是否通過(guò)教學(xué)樹(shù)立大學(xué)生主體意識(shí)、中國(guó)文化的認(rèn)同和文化自信的新向度。大學(xué)英語(yǔ)作為中外文化交流與溝通的重要渠道之一，需要凸顯社會(huì)價(jià)值取向，充實(shí)母語(yǔ)文化內(nèi)容，開(kāi)展文化話語(yǔ)體驗(yàn)，通過(guò)對(duì)不同文化的反思與評(píng)估，促使大學(xué)生價(jià)值認(rèn)同，并借助英語(yǔ)凝練中國(guó)話語(yǔ)，講述中國(guó)故事，有效地輸出中國(guó)文化，弘揚(yáng)中國(guó)價(jià)值，真正把大學(xué)生培育成為具有文化自信的一代。

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