王伊瑩

[摘要]1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的頒布，全國上下掀起了教育改革的熱潮，作為教育改革中心的課程改革也在積極進(jìn)行著。但其在實施推行的過程中，不可避免地存在諸多問題，導(dǎo)致改革的推行愈來愈艱難，針對此本文主要闡述了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)，分析其在改革過程中出現(xiàn)的問題，并對此提出一些建議和對策。

[關(guān)鍵詞]新課程改革;實施;認(rèn)識

一、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)主要表現(xiàn)在以下六個方面：一是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。二是改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。三是改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終生學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。四是改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。五是改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮其評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。六是改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。但是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的過程中，并沒有將這些目標(biāo)真正地落到實處。

二、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實施中出現(xiàn)的問題

（一）素質(zhì)教育的理念未能落到實處

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開展以來，各地都在提倡素質(zhì)教育，將素質(zhì)教育的理念掛在嘴邊，然而又有幾個能將素質(zhì)教育的理念落到實處呢？教師在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，開始讓學(xué)生參與到課堂中來，讓學(xué)生之間進(jìn)行小組討論、交流，然后由學(xué)生進(jìn)行講解，最后教師進(jìn)行點評。表面上看來確實改變了以前“應(yīng)試”教育模式，但是，實際上學(xué)生并不是主動參與到課堂中來的，是在教師的強(qiáng)制要求下被迫參與進(jìn)來的，并沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思維也沒有真正得到鍛煉，素質(zhì)教育的理念也沒有真正落到實處。

（二）教師對新課程改革的適應(yīng)性不強(qiáng)

教師作為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實施者，在新課程改革中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，但是在實際的教學(xué)過程中，教師并沒有很好地適應(yīng)新課程改革，導(dǎo)致新課程改革未能發(fā)揮出應(yīng)有的效果。教師受根深蒂固的傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，教師整堂課進(jìn)行講解，學(xué)生聽講、記筆記，師生之間缺乏必要的交流與溝通，這顯然與新課程改革中注重培養(yǎng)學(xué)生主動參與的課程目標(biāo)相違背。同時，還存在一些教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平較低，科研能力不強(qiáng)，對新課程改革的目標(biāo)理解不到位，受自身專業(yè)水平的限制，無法開展有效的課堂教學(xué)活動，這就使得教學(xué)的效果大大降低。

（三）學(xué)校缺乏充足的課程資源

課程資源作為課程實施過程中的一個重要媒介，對課程實施的效果具有重要的影響，然而，一些偏遠(yuǎn)、落后的農(nóng)村等地區(qū)缺乏相應(yīng)的課程資源，無法真正地按照新課程改革的相關(guān)要求來實施課程，使得新課程改革難以順利推進(jìn)。就一些實驗課、信息技術(shù)課、體育課、音樂課、美術(shù)課等而言，它們需要有充足的課程資源來支撐其課程的開展與實施，但是信息技術(shù)課缺乏相應(yīng)的多媒體設(shè)備，體育課缺乏相應(yīng)的體育器材，還有其他的音樂、美術(shù)課更是流于形式，往往變成自習(xí)課等，都充分展現(xiàn)出一些偏遠(yuǎn)落后地區(qū)由于缺乏充足的課程資源無法真正實現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)。

（四）課程評價的形式單一

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革雖然在一直推進(jìn)，但是其課程評價方式存在相對滯后，評價的功能單一。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，課程的評價方式仍以分?jǐn)?shù)的高低來判斷學(xué)生的好壞，使得綜合評價體制的建立缺乏可操作性的思路和措施，且有強(qiáng)化傳統(tǒng)評價制度之嫌。這種評價形式顯然與我們的新課程改革的目標(biāo)不符，阻礙新課程改革的進(jìn)程。

三、促進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的建議

（一）改革教師培訓(xùn)方式，提高教師的專業(yè)化水平

教師作為實施新課程改革的主體力量，更新教師的教學(xué)觀念，加強(qiáng)對教師的專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平，對于新課程改革的順利推進(jìn)具有事半功倍的作用。同時，針對一些教師專業(yè)水平低的狀況，學(xué)校要加強(qiáng)對相關(guān)教師的培訓(xùn)力度，使得教師可以依據(jù)新課程改革的目標(biāo)順利地開展教學(xué)活動。提高教師的科研能力也是我們不能忽視的一個問題，建立教師科研能力培養(yǎng)體系，循序漸進(jìn)地提高教師的科研能力，研究解決新課程改革中出現(xiàn)的問題，推進(jìn)新課程改革的不斷深化。

（二）創(chuàng)造豐富的課程資源，豐富課堂內(nèi)容

課程資源作為新課程改革順利進(jìn)行的一個重要媒介，創(chuàng)造豐富的課程資源，有利于促進(jìn)新課程改革的不斷深化。針對一些偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村地區(qū)缺乏相應(yīng)的課程資源的狀況，政府等相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門需要加大扶持與幫扶力度，相關(guān)的財政部門加大資金投入力度，完善當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，積極提供相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資料等，使得學(xué)生可以接受到與相關(guān)課程相匹配的教學(xué)設(shè)備，推進(jìn)新課程的順利進(jìn)行。

（三）創(chuàng)新課程的評價方式，推進(jìn)新課程改革

就課程評價而言，創(chuàng)新課程評價方式，對于新課程改革的深入推進(jìn)具有重要意義。就教師的評價方式而言，建立新型的教師評價機(jī)制，注重教師的全面評估，并適當(dāng)建立激勵機(jī)制，提高教師教學(xué)的積極性。就學(xué)生的評價方式而言，建立促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展的新型評價機(jī)制，更加注重學(xué)生獲取知識的過程，逐漸淡化選拔的功能，并且注重學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。綜上所述，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革任重而道遠(yuǎn)，需要社會各個主體的通力合作，從學(xué)生的主體地位出發(fā)，符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，努力實現(xiàn)素質(zhì)教育的理念，促進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入。

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