于水娟　李瑩　趙佰亭　高俊嶺

【摘 要】本課題以高校本科階段電路理論課程為依托，將翻轉(zhuǎn)課堂（英文：flipped classroom）和案例教學(xué)法（英文：case-based teaching）相結(jié)合，提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的電路理論課程案例法教學(xué)模式，顛覆傳統(tǒng)課堂的教學(xué)觀念，增強(qiáng)案例法的教學(xué)效果，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、理論與實(shí)踐并重的教學(xué)理念，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;精品視頻公開課;案例法教學(xué)

中圖分類號(hào)： G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）14-0111-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.14.052

Studying on the Case-based Teaching Mode of the Circuit Theory Course Based on Flipped Classroom

YU Shui-juan LI Ying ZHAO Bai-ting GAO Jun-ling

（AnHui University of Science & Technology， AnHui HuaiNan 232001， China）

【Abstract】This topic is based on the undergraduate stage circuit theory course in colleges and universities. It combines the flipping classroom and the case teaching method. It puts forward the case law teaching model of the circuit theory course based on flipping classroom， overthrows the traditional classroom teaching concept， and enhances the teaching effect of case law. It fully embodies the teaching idea that students are the main body， theory and practice， improves the quality of talent training， and realizes the change of teacher role.

【Key words】Flipped classroom; Fine video open lessons; Case-based teaching

0 背景

電路理論課程是高等學(xué)校電氣信息類專業(yè)首門專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)效果直接影響學(xué)生的興趣和專業(yè)基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)中對(duì)電路理論課程的要求越來越高。如何更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面、激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的潛力、提高實(shí)踐應(yīng)用水平，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效率一直是專業(yè)課教學(xué)亟待解決的問題。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)和“課件”教學(xué)已經(jīng)不再符合現(xiàn)代的教育模式，教師本身的角色也亟待改變。

1 教學(xué)模式構(gòu)想

1.1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的典型理論教學(xué)知識(shí)體系的細(xì)化和研究

翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心，顛倒知識(shí)的傳授和內(nèi)化過程的一種創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)。在這種形式下，學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，針對(duì)重難點(diǎn)可以多次重現(xiàn)，與同學(xué)進(jìn)行討論，教師在線輔導(dǎo)等多環(huán)節(jié)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收。本課題對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和以往學(xué)習(xí)中容易錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，提煉出典型理論教學(xué)知識(shí)體系，注重重難點(diǎn)內(nèi)容的細(xì)化，研究并創(chuàng)作出精煉的微視頻。在課堂上則無需大量時(shí)間講解知識(shí)點(diǎn)，可以留出更多的時(shí)間用于實(shí)踐教學(xué)。

1.2 案例法教學(xué)模型的設(shè)計(jì)和研究

案例法教學(xué)起源于美國(guó)哈佛商學(xué)院，實(shí)施之后頗具績(jī)效。案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求，以學(xué)習(xí)情境為基礎(chǔ)，以典型案例分析為教學(xué)載體，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生快速獲取理論知識(shí)與實(shí)踐技能的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法。目前，案例教學(xué)法在電類專業(yè)課教學(xué)中已有應(yīng)用，而有計(jì)劃且系統(tǒng)的將案例法教學(xué)引進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)中則少之又少。本著教學(xué)雙方互動(dòng)的原則，設(shè)計(jì)和研究與翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)體系相結(jié)合的案例教學(xué)模型，用于課堂實(shí)踐教學(xué)，變“灌輸式”教學(xué)模式為能力培養(yǎng)型的案例教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)和潛在的思維創(chuàng)新能力。

2 教學(xué)過程實(shí)施

2.1 教學(xué)資源的準(zhǔn)備

引入翻轉(zhuǎn)課堂的案例教學(xué)法，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)教師不再考慮理論和實(shí)踐的分配比例，重點(diǎn)在于相關(guān)教學(xué)資源的準(zhǔn)備。教學(xué)資源包括教學(xué)內(nèi)容的選取設(shè)計(jì)，教學(xué)視頻、動(dòng)畫和案例多媒體課件等相關(guān)資源的設(shè)計(jì)。

2.1.1 教學(xué)內(nèi)容的解構(gòu)和重組

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要遵從知識(shí)點(diǎn)與專業(yè)課課程的銜接，與企業(yè)生產(chǎn)過程、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)相一致的原則，教師要對(duì)所講授的知識(shí)點(diǎn)所涉及的相關(guān)內(nèi)容有充分的了解，再結(jié)合教材內(nèi)容和生產(chǎn)工藝要求等資料對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合重構(gòu)，確定學(xué)生學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.1.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)

教學(xué)資源力求生動(dòng)直觀，以便學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以微視頻和典型題講解動(dòng)畫為主，將教學(xué)內(nèi)容按能力層次細(xì)分，錄制基礎(chǔ)、提高、拓展等不同層次的微視頻集，滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。

2.1.3 教學(xué)案例設(shè)計(jì)

教學(xué)案例設(shè)計(jì)力求理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)應(yīng)該與微視頻的儲(chǔ)備知識(shí)相銜接。案例內(nèi)容選取要能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生興趣愛好，緊密結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，因材施教，承上啟下，擴(kuò)大專業(yè)視野，使學(xué)生能夠養(yǎng)成從工程實(shí)際角度全面理解和正確運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的職業(yè)習(xí)慣。同時(shí)案例設(shè)計(jì)還反映本學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)和前沿知識(shí)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，養(yǎng)成科學(xué)分析問題的習(xí)慣。

2.2 課堂教學(xué)組織設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)組織設(shè)計(jì)分為課堂內(nèi)外兩個(gè)部分，課堂外主要完成重難點(diǎn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)則主要以案例介紹、討論和分析為主。具體設(shè)計(jì)流程見圖1所示。

課堂內(nèi)外教學(xué)結(jié)合教學(xué)任務(wù)和教學(xué)大綱要求，遵循由易而難的原則進(jìn)行，教師的角色是負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)的導(dǎo)入、基本知識(shí)原理的解釋、案例任務(wù)的目標(biāo)和分析。依據(jù)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行教學(xué)分組，分組不采取固定模式，而是用幾種不同實(shí)行分組，如：按學(xué)號(hào)順序、將課前預(yù)習(xí)效果好和相對(duì)差的學(xué)生按比例分組、將實(shí)踐能力強(qiáng)的和稍弱的學(xué)生按照比例分組等。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的案例法教學(xué)模式，將學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和消化放在課堂外的時(shí)間進(jìn)行，充分掌握了知識(shí)內(nèi)容后，在課堂中輔以案例分析，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐問題分析和認(rèn)知能力，有利于師生時(shí)間的互動(dòng)和交流。同時(shí)課堂上的討論和溝通有利于學(xué)生發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，教師的角色身份也發(fā)生了質(zhì)的變化，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

2.3 課后反思和教學(xué)模型完善

在實(shí)踐教學(xué)完成后，課后及時(shí)進(jìn)行學(xué)情分析和總結(jié)，根據(jù)學(xué)生調(diào)查問卷、考試成績(jī)、案例作品展示等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，總結(jié)教學(xué)模型的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)一步完善教學(xué)模型，同時(shí)逐步完成教師角色的轉(zhuǎn)變。

3 課題研究實(shí)施過程中在教育教學(xué)工作上實(shí)現(xiàn)變化

3.1 學(xué)生層面的變化

學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)。學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動(dòng)地接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生可以利用各種學(xué)習(xí)資源去主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課知識(shí)的認(rèn)知能力和對(duì)后續(xù)課程知識(shí)的儲(chǔ)備能力。

3.2 教師層面的變化

教育教學(xué)觀念完成重要轉(zhuǎn)變。教師從原來的被動(dòng)型自我能動(dòng)發(fā)展，變成了以學(xué)生為主體的隨動(dòng)性能力發(fā)展。形成師生互動(dòng)、共同促進(jìn)、共同發(fā)展的良性循環(huán)。

3.3 學(xué)校層面的變化

素質(zhì)教育理念得到提升。翻轉(zhuǎn)的課堂使教學(xué)資源得到有效整合，為師生的和諧發(fā)展提供了有力保障，從而提升了學(xué)校的內(nèi)涵品質(zhì)，改善學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)校的教育發(fā)展。

4 結(jié)束語

將翻轉(zhuǎn)課堂和案例法教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了理論基礎(chǔ)創(chuàng)新。本課題以案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的驅(qū)動(dòng)，以翻轉(zhuǎn)課堂為載體，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)情境的轉(zhuǎn)換和教學(xué)質(zhì)量的提升。

將教師和學(xué)生的角色進(jìn)行新定位，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)角色翻轉(zhuǎn)的創(chuàng)新。本課題的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的角色定位。

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