曾昭慧

摘要：從小學(xué)英語(yǔ)課本編排來(lái)看，大部分都是對(duì)話內(nèi)容，足可見得其在教學(xué)中的重要地位。所以，除了在Talk環(huán)節(jié)要注重與學(xué)生對(duì)話外，還應(yīng)把對(duì)話交流貫穿于單詞等全教學(xué)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ)對(duì)話;教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G623.31?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）19-0094-01

從英語(yǔ)這門課的實(shí)際意義來(lái)說(shuō)，其關(guān)鍵就在于對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言技能進(jìn)行訓(xùn)練，重在能用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。雖然教材編排的對(duì)話內(nèi)容不能完全適用于學(xué)生實(shí)際生活，但只要基于實(shí)際去改編對(duì)話，就能賦予其更多的現(xiàn)實(shí)意義。

1.設(shè)定整體目標(biāo)，提升對(duì)話思維

對(duì)話交流前，教師應(yīng)基于單元教學(xué)目標(biāo)，去整體把握教學(xué)目的，并針對(duì)細(xì)節(jié)內(nèi)容對(duì)對(duì)話教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，充分尊重課本內(nèi)容、主題和目標(biāo)對(duì)課堂情境教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此帶領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)話練習(xí)，確保對(duì)話教學(xué)的語(yǔ)用功能得以充分實(shí)現(xiàn)。

例如，在教學(xué)PEP英語(yǔ)第十冊(cè)的unit 5 Whose dog is it？Part B Lets talk和Look and say時(shí)，就應(yīng)先把握本單元的關(guān)鍵知識(shí)，即現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，具體地就是對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法、結(jié)構(gòu)以及含義進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合課本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)物在做什么進(jìn)行相關(guān)提問(wèn)和描述。在教學(xué)這一課的第一節(jié)課中，要求學(xué)生對(duì)“Is he/she v-ing？Yes，he/she is.No，he/she isnt.He/She is v-ing.”句型進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，以知道如何用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)提問(wèn)和回答別人在做什么。這一過(guò)程對(duì)小學(xué)生而言難度最大的地方在于如何習(xí)慣和正確地使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。在Lets talk環(huán)節(jié)，主要講述了Sam到Chen Jie家后想和Fido一起玩，但去了之后發(fā)現(xiàn)他沒在，就此對(duì)其在什么地方做什么進(jìn)行猜測(cè)。教師就利用這部分將Fido呈現(xiàn)于不同的情境中，讓學(xué)生用所學(xué)時(shí)態(tài)進(jìn)行表達(dá)。具體操作如下：教師以三種情境來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們對(duì)句型“N0，he isnt-/Yes，he is.”進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練。首先抓住課本里Sam帶Fido去公園玩的情節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)Chen Jie去公園找他們時(shí)的對(duì)話情境，由此激發(fā)學(xué)生想象，豐富了課本對(duì)話的內(nèi)容。而關(guān)于這一節(jié)課，其教學(xué)目的主要如下：（1）通過(guò)教師的引導(dǎo)和對(duì)圖片的觀察，大致理解文本對(duì)話內(nèi)容;（2）朗讀對(duì)話時(shí)訓(xùn)練語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，同時(shí)開展角色表演活動(dòng);（3）對(duì)于某一情境中某人正在做某事，學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的關(guān)鍵語(yǔ)句“Is he/she v-ing？Yes，he/she is.No，he/she isnt.He/She is

v-ing.”進(jìn)行提問(wèn)和回答;（4）結(jié)合課文關(guān)于動(dòng)物的主題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的熱愛之情。

可見，這節(jié)課將聽、說(shuō)、讀等實(shí)踐環(huán)節(jié)融合在一起，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)用法進(jìn)行理解與掌握，符合整體性教學(xué)目標(biāo)的要求。

同時(shí)，除了對(duì)課本內(nèi)容的整體理解外，還設(shè)置了不同層次的對(duì)話環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由掌握知識(shí)，到提升表達(dá)能力，最終能夠應(yīng)用于實(shí)際，并用課文主題熏陶了學(xué)生的情感，這個(gè)過(guò)程是循序漸進(jìn)、層層深入的。除了以上兩點(diǎn)，這節(jié)課還表現(xiàn)出了較強(qiáng)的交際性，教師在設(shè)計(jì)對(duì)話任務(wù)時(shí)，均充分尊重了學(xué)生的交流需要，并結(jié)合本課所學(xué)的單詞和句型來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)話，使他們的思維不斷拓展。

2.引導(dǎo)理解運(yùn)用，提升對(duì)話思維

語(yǔ)言不是孤立的，需要在思維的推動(dòng)下共同前行。為此需要教師在深入解讀課文對(duì)話的基礎(chǔ)上，挖掘其語(yǔ)境、主題，結(jié)合課本文字和圖片，以有“深度、準(zhǔn)度和廣度”的眼界去剖析課文對(duì)話，從而從宏觀層面理解語(yǔ)境，推動(dòng)教學(xué)主題的有效設(shè)計(jì)。這樣的課堂設(shè)計(jì)既是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的綜合訓(xùn)練，又對(duì)他們的思維能力和人文素養(yǎng)有較大的益處。不光如此，還應(yīng)有層次地去分析課文，抓住對(duì)話教學(xué)的有效機(jī)會(huì)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的突破，推動(dòng)學(xué)生活化思維，一步步走向更深層次的思考之中。

接下來(lái)，舉一個(gè)關(guān)于教學(xué)“PEP英語(yǔ)第十冊(cè)Unit 3 My school calendar B Lets talk”的實(shí)例。

在每一個(gè)Lets talk前，對(duì)應(yīng)有相應(yīng)的“Lets

try”環(huán)節(jié)，這部分的設(shè)置是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)對(duì)話前，先聽聽別人是怎么說(shuō)的，不僅是一種聽力訓(xùn)練，還能實(shí)現(xiàn)由知識(shí)點(diǎn)到對(duì)話的自然過(guò)渡，對(duì)后期開展對(duì)話交流實(shí)踐活動(dòng)做好準(zhǔn)備，這就體現(xiàn)出教學(xué)這一過(guò)渡環(huán)節(jié)的重要意義。

3.引導(dǎo)拓展運(yùn)用，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

開展對(duì)話教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是為了培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)句型運(yùn)用于實(shí)際情境中的能力，真正做到將語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)用化。具體而言就是讓學(xué)生能在日常交流中，使用適合實(shí)際情境的句式完成英語(yǔ)交流，這對(duì)他們的英語(yǔ)綜合能力有較強(qiáng)的推動(dòng)作用。下面結(jié)合教學(xué)PEP《英語(yǔ)》第七冊(cè)的Unit

2 My schoolbag B中的Lets talk環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)例講解。

由于這部分的語(yǔ)言知識(shí)比較簡(jiǎn)單，而且故事情節(jié)上也只是張鵬和Miss

White的對(duì)話，相對(duì)通俗易懂，這也就對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生了較大的限制。為此教師可通過(guò)營(yíng)造與課本不一樣的情境對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練。拓展教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)榻邮苄轮头磸?fù)對(duì)話訓(xùn)練感到疲憊，進(jìn)而在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)懈怠。為此教師就可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)“選書包”，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，這也是對(duì)學(xué)生好勝心的有效利用。具體來(lái)說(shuō)，游戲的設(shè)計(jì)需要結(jié)合新學(xué)的句式，讓學(xué)生進(jìn)行單復(fù)數(shù)選擇、對(duì)話補(bǔ)充和圖片詞組搭配等游戲活動(dòng)，使對(duì)話教學(xué)的深度和廣度得以拓展，進(jìn)而掌握難點(diǎn)知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生的思維就會(huì)更加活躍，更積極地進(jìn)行細(xì)讀和判斷等活動(dòng)，有效完成對(duì)比、分析與推理，從而得出學(xué)完對(duì)話后的個(gè)人觀點(diǎn)。足以見得，學(xué)生不僅由此對(duì)個(gè)人語(yǔ)言綜合能力進(jìn)行了訓(xùn)練，更是對(duì)思維層次的拓展。

總之，只有立足教材進(jìn)行深入研讀，并從宏觀上整體把握，進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)，進(jìn)而品味對(duì)話文本的內(nèi)涵，才能促使學(xué)生更深層次地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诶斫鈨?nèi)容的同時(shí)，發(fā)展個(gè)人思維綜合素質(zhì)，真正培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用上的綜合能力。