王媛媛

摘要：隨著教育體制的不斷深入，高中教育分為普通高中、職業(yè)高中、寄宿高中。對于寄宿制高中生來說，他們處于相對封閉的學習生活環(huán)境，很多學生不知道怎樣與他人交往，不善于溝通，容易以自我為中心，有的甚至為了學習而沒有時間進行社會交往。為了引導寄宿制學生進行正常的社會交往，本文主要闡述社會適應(yīng)能力，分析全寄宿制高中生存在的問題，為全寄宿制高中生社會適應(yīng)能力提供合理化建議。

關(guān)鍵詞：全寄宿制;高中;社會適應(yīng)能力

中圖分類號：G632?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0015-02

前言

人作為群居動物，在社會中是不可能完全獨立的，需要和周圍的人、事物發(fā)生聯(lián)系。根據(jù)馬斯洛的層次理論，其中歸屬與愛的需要，是人們最基本的需求，希望可以在社會交往中獲得別人的愛，給予別人愛，融入到集體中。當前，全寄宿制高中生的社會適應(yīng)能力出現(xiàn)問題，這和青少年的身心發(fā)展有關(guān)，封閉式的管理壓抑學生的性情，不利于培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)能力，希望可以通過改善管理模式提高學生的社會交往能力。

1.社會適應(yīng)能力的相關(guān)概述

社會適應(yīng)能力是指人為了在社會中更好地生存而進行心理、生理以及行為上的各種適應(yīng)性的改變，已到達社會和諧狀態(tài)的一種執(zhí)行適應(yīng)能力。社會適應(yīng)的構(gòu)成因素是個體、情境、改變。個體在遇到新情境時，一般會有三個適應(yīng)方式：一是問題解決，改變環(huán)境與自身需要相適應(yīng)。二是接受情境，個體改變自己的態(tài)度、價值觀、接受和遵循新情境下的社會規(guī)范和準則，做出和社會要求相符的行為。三是心理防御，個體采取心理防御機制來掩蓋新情境下的要求和個人需求產(chǎn)生的矛盾。

2.全寄宿制高中生社會適應(yīng)能力存在的問題

2.1?自愿與被迫進入寄宿學校學生的自主性存在差異。高中生在進入全寄宿學校時，有些是自己自愿來的覺得可以有更好地學習環(huán)境不用每天奔波，而大部分學生都是被動的進入寄宿制學校。對于自愿選擇寄宿制學校的學生來說，他們的自主性更強，能夠更有利的拓寬自己的交往范圍。而對于被迫進入全寄宿制學校的學生來說，他們很難融入進去在自主性上不如上述學生，影響他們的社會適應(yīng)力。

2.2?情感影響社會交往的重心。高中生在沒進入到全寄宿制學校時，他們主要依賴于自己的父母，在遇到困難時他們多會找父母去傾訴，父母會幫助學生解決問題。而進入到全寄宿制學校后，學生的社會交往重心就發(fā)生了變化，他們會選擇和自己有相同興趣愛好、態(tài)度一致，能夠保守秘密的朋友或同學進行情感交流。而對于一些比較內(nèi)向的學生來說，情感因素影響著他們，他們很難在寄宿學校中進行人際交往，找到屬于自己的朋友，長此以往，容易造成他們自閉不愿意與他人交流，影響到以后的社會適應(yīng)能力。

2.3?學生自我意識強。對全寄宿制高中生來說，有的學生受到客觀條件的約束，生活習慣存在差異，容易以自我為中心，出現(xiàn)情緒失控的情況，在言語和行為上不當，不利于人際交往的良好發(fā)展。有些進入寄宿學校的學生反映，以后再也不想進入到寄宿學校，這部分的學生在社會適應(yīng)能力上比較差，不能夠輕松應(yīng)對人際交往，在交往過程中缺少信心和技巧，總是選擇逃避。高中生正處于青春期，自我意識過強，容易導致人格發(fā)育不完善，在處理人際關(guān)系上過于情緒化，不利于學生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

2.4?缺少人際交往技巧。在全寄宿制學校學習，有的學生可以模仿教師或者其他學生的人際交往，而大部分的學生缺少這樣的能力，在人際交往中不講究技巧，很容易與他人發(fā)生沖突和矛盾。長時間下去，學生就會畏懼與他們進行交流，在以后的社會生活中，面對越來越多的人，他們很難在工作崗位、日常生活中與他人交往，影響到學生今后的學習、工作。

3.培養(yǎng)全寄宿制高中生社會適應(yīng)能力的建議

3.1?建立心理咨詢室，解決學生的心理困惑。針對全寄宿制學生的身心發(fā)展特點，學校應(yīng)該采取面向全體學生和關(guān)注個體差異的措施，開展多樣化的教育。比如：可以建立心理咨詢室，幫助學生解決心理困惑。有的學生不愿意把自己心理的東西分享給朋友，就需要到心理咨詢室，由專業(yè)的心理咨詢師幫助學生解決學習和生活中遇到的問題。通過數(shù)據(jù)調(diào)查，尤其是在人際交往方面，學生咨詢的比較多。這就需要心理咨詢師引導學生，指導他們正確的與他人進行溝通。

3.2?開設(shè)心理輔導課程。通過開設(shè)心理輔導課程，能夠提升學生的心理認知水平。高中生正處于青春期具有沖動、懵懂的心理特點，教師可以針對“懵懂的青春”、“喜歡與愛情”等主題，引導學生認識到伙伴關(guān)系的重要性，幫助和鼓勵學生學會正確處理人際交往問題。鼓勵學生多幫助他人，在互幫互助的過程中體會到愛的力量。還可以通過教師引導學生，幫助學生處理情感問題。

3.3?開展人際交往宣傳活動，培養(yǎng)學生正確的人際交往能力。校園廣播作為每天必備的宣傳手段，可以進行一些人際交往主題的宣傳活動。讓學生可以更好的了解人際交往的知識，廣播站的手稿可以是學生搜集、撰寫的，然后由心理教師負責審核、修訂，保證稿件的質(zhì)量，起到良好的宣傳作用，培養(yǎng)學生正確的人際交往能力，為學生以后步入社會打下堅實的基礎(chǔ)。

3.4?舉辦人際交往活動。還可以在校園內(nèi)舉辦人際交往活動，可以是國旗下講話、主題班會、黑板報扥多種形式，讓學生可以通過不同的形式參與到人際交往活動中。對于全寄宿學生來說，大部分的時間都在學校度過，學習時間充裕，學習氛圍良好，能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，學校對于管理工作也比較嚴格，只要教師能夠及時引導學生，就能夠讓學生形成和諧的人際關(guān)系，提高學生的社會適應(yīng)能力。

4.結(jié)語

綜上所述，對于高中生來說，全寄宿制度讓他們處于一個密閉的環(huán)境下，這樣的管理方式在一定程度上約束了學生的行為，不利于培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)能力。在管理上應(yīng)該面向全體學生，關(guān)注學生的個體差異，開展多樣化的活動，對學生進行引導和教育，讓學生能夠在良好的環(huán)境下成長，積極面對社會交往，與他人融洽相處。

參考文獻：

[1]?劉希.高職體育教學中學生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)方法研究[J].參花，2017（21）.

[2]?李坤.《生活與哲學》與培養(yǎng)學生社會適應(yīng)能力[J].青蘋果，2017（2）.

[3]?吳孟孟.關(guān)于拓展訓練改善中學生心理健康水平和社會適應(yīng)能力的研究[J].內(nèi)江科技，2018，v.39;No.282（05）：133-134.