洪真

◆摘? 要：閱讀不僅是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是高考重要考察的。因此，在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的科學(xué)指導(dǎo)下，教師應(yīng)努力擺脫以往授課理念與模式的種種束縛，分析農(nóng)村高中學(xué)生的特點(diǎn)，通過應(yīng)用靈活的群文閱讀教學(xué)策略，全面激發(fā)農(nóng)村高中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。在鍛煉學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，還能夠?yàn)槠淞己盟急婺芰Φ男纬砂l(fā)展創(chuàng)造良好條件，提升農(nóng)村高中語文教學(xué)的質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;群文閱讀教學(xué)

群文閱讀教學(xué)策略主要指的是教師在有限時(shí)間內(nèi)容，以“橋梁”的身份來引導(dǎo)學(xué)生高效完成多個(gè)相關(guān)文本的閱讀學(xué)習(xí)，以此來從整體上提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。農(nóng)村高中的學(xué)生閱讀量普遍不足，這影響到他們的閱讀和寫作能力水平，他們?nèi)狈α己玫拈喿x環(huán)境。在農(nóng)村高中語文教學(xué)中靈活使用群文閱讀教學(xué)策略，既有助于農(nóng)村高中學(xué)生良好品質(zhì)、能力的培養(yǎng)發(fā)展，也能夠促進(jìn)農(nóng)村高中學(xué)生語言思維、審美與文化素養(yǎng)的不斷提升。對此，廣大高中語文教師應(yīng)給予足夠重視，結(jié)合具體情況，基于這一策略來構(gòu)建更生動(dòng)、高效的語文課堂。

一、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向來明確群文閱讀議題

群文閱讀教學(xué)模式的核心關(guān)鍵在于怎樣明確議題，而對于議題的確定，主要可以基于教材文本，從形式、內(nèi)容兩個(gè)議題主線來進(jìn)行?？梢越Y(jié)合單元閱讀主題、單元內(nèi)課文屬性格局來進(jìn)行群文閱讀教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行，重視、完善文本聯(lián)系互動(dòng)，對單元議題教學(xué)給予妥善解決。具體可以從以下幾個(gè)方面入手：

一是，結(jié)合形式議題來進(jìn)行文本選擇。如，在散文議題中，大多都是通過單元整合的方式來開展各項(xiàng)閱讀教學(xué)活動(dòng)。可以基于寫人記事散文的異同之處來整合同一類型的散文，完善群文閱讀。比如：可以將《荷塘月色》《囚綠記》《故都的秋》整合成群文，讓學(xué)生對怎樣借景抒情給予透徹理解與深入探究;又如：針對新聞演講稿題材來講，可以合理選擇《奧斯維辛沒有什么新聞》《別了不列顛尼亞》等新聞?lì)愋偷念}材來完善群文?；诖耍€可以適當(dāng)融入一些時(shí)事新聞，組織學(xué)生開展高效閱讀活動(dòng)，使其能夠從不同角度來對文章結(jié)構(gòu)、描寫手法做出深入探究，以此來確保學(xué)生可以對說理方法做出透徹理解。

二是，基于文章內(nèi)容這一議題來進(jìn)行相同、類型，或者是互補(bǔ)內(nèi)容的選擇，由此來完善群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織。農(nóng)村高中學(xué)生的思辨能力比較弱，教師需要為學(xué)生思辨能力的科學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件，讓農(nóng)村高中學(xué)生在閱讀中發(fā)展思辨能力。這樣既可以促進(jìn)群文閱讀教學(xué)靈活性的不斷增強(qiáng)，學(xué)生閱讀深度也可以得到有效拓展，農(nóng)村學(xué)生能夠在群文閱讀中從不同層面做出深入思考、體驗(yàn)和感悟。在重組文本內(nèi)容過程中，可以進(jìn)行相同時(shí)代背景文本的尋找，還可以重組一些主旨相似、思想情感相近的文本等等。比如：可以通過重組《氓》《孔雀東南飛》《涉江采芙蓉》來引導(dǎo)學(xué)生開展比較閱讀，進(jìn)而使得學(xué)生可以對我國古代女性的愛情觀做出深入體會(huì);又如：在某教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《過秦論》過程中，為了促使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、思考，促進(jìn)學(xué)生思維思辨性的全面提升，就整合了杜牧的《阿房宮賦》、蘇洵的《六國論》等，以此來為學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步提升帶來積極影響。

三是，在確定群文閱讀議題過程中，應(yīng)始終遵循“服務(wù)教材、回歸教材”的原則，且還要基于教材內(nèi)容的編排主旨來進(jìn)行議題、文本的合理設(shè)置與靈活選擇。同時(shí)，還要緊緊圍繞教材，以及學(xué)生的全面發(fā)展來優(yōu)化群文議題、文本選擇，進(jìn)而給學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展構(gòu)建出更理想的條件。

二、充分重視多元化群文閱讀授課題型構(gòu)建

在學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下來明確群文議題過程中，應(yīng)對教材單元、主題做出充分考慮。而對于群文閱讀教學(xué)模式的具體實(shí)施來講，也要重視多元化課型的合理構(gòu)建來做出協(xié)調(diào)匹配，也只有這樣才能夠?qū)⑷何拈喿x的積極作用充分發(fā)揮出來，所以，群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵就是課題創(chuàng)新，主要可以從以下幾個(gè)方面入手：

一是，基于自主群文閱讀課來培養(yǎng)、拓展學(xué)生的自主閱讀、思考能力。學(xué)生是群文閱讀的主體，而在高中閱讀教學(xué)中，學(xué)生通常都面臨著繁雜、較多的內(nèi)容，通過群文閱讀教學(xué)策略的靈活引用，既有助于學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，也能夠進(jìn)一步優(yōu)化授課環(huán)節(jié)。在此背景下，要想高效落實(shí)群文閱讀教學(xué)，就必須要對閱讀的意義有深刻理解與把握，且還要為群文閱讀拓展出更多有價(jià)值、有意義的領(lǐng)域和視野，以此來吸引更多學(xué)生充分重視起群文閱讀。比如：某教師在講解完《過秦論》之后，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都處于意猶未盡的狀態(tài)，所以，又為學(xué)生引入了蘇洵的《六國論》，這樣在滿足學(xué)生認(rèn)知需求的同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生對兩者的異同進(jìn)行比較分析。而在學(xué)生具有一定經(jīng)驗(yàn)之后，其教師便將群文組織的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)交給了學(xué)生，促使其基于自主推薦來進(jìn)行群文閱讀課的構(gòu)建。

二是，開展問題合作群文探討課。對于群文合作閱讀來講，一般都是由教師先確定好群文閱讀的主題、目標(biāo)，以及基點(diǎn)與內(nèi)容，然后以小組這一形式來開展的具有顯著自主性、開放性，以及探究性特點(diǎn)的閱讀教學(xué)活動(dòng)?；诖?，在實(shí)際授課中，為了保障閱讀教學(xué)成果，其教師應(yīng)先提前為學(xué)生制定出科學(xué)、適合的群文閱讀流程。然后由各小組組長來進(jìn)行各項(xiàng)任務(wù)的合理分配，積極鼓勵(lì)所有同學(xué)全身心參與其中，引導(dǎo)學(xué)生基于小組探討來優(yōu)化知識(shí)體系構(gòu)建，順利落實(shí)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。而通過引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組來自主發(fā)現(xiàn)、解決問題，既有助于教學(xué)效果與效率的進(jìn)一步提升，也能夠?yàn)閷W(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升帶來積極影響，特別是探索、實(shí)踐能力的有效發(fā)展。在此過程中，教師要為學(xué)生拓展出真正獨(dú)立、自由的思維空間，讓其在教師引導(dǎo)下取得更理想的學(xué)習(xí)成果。比如：在展示小組群文閱讀成果過程中，就要鼓勵(lì)學(xué)生以自己擅長、喜歡的方式來展示，然后由教師從各不同角度來對其課堂中的一系列表現(xiàn)作出綜合分析，以此來真正實(shí)現(xiàn)將群文閱讀課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。這樣既有助于學(xué)生閱讀質(zhì)量、視野的進(jìn)一步拓展，在合作群文探究中，也能夠形成良好的合作意識(shí)，對文本魅力做出深入感悟，能夠確保各個(gè)層次學(xué)生的認(rèn)知需求能夠得到充分滿足。

三是，開展思維提升群文讀寫課。閱讀是語言的輸入，而寫作則是語言的輸出，若缺少前者，那么后者便無從談起，同樣，若缺少后者，前者也就是失去了意義。農(nóng)村高中學(xué)生閱讀和寫作都是短板。因此，教師需要在群文閱讀教學(xué)中重視、完善學(xué)生讀寫能力的全面提升，通過讀寫教學(xué)結(jié)合的方式，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生兩個(gè)方面能力的發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確的進(jìn)行自身思想情感的表達(dá)。而在閱讀學(xué)習(xí)后，指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生將自身所思所想積極表達(dá)出來，不僅是一種知識(shí)遷移，也是重要的文化傳承過程，有利于拓展農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)積累和見識(shí)，讓他們有更多的內(nèi)容可寫。所以，通過開展讀寫結(jié)合的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠更輕松、順利的落實(shí)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

比如：某教師在講解完“蘇軾明月情懷”這一議題的群文閱讀后，就為學(xué)生設(shè)計(jì)了：明月情懷”為題表達(dá)自己對明月的感受。這一具有較強(qiáng)思辨性的寫作題目，以此來不斷優(yōu)化閱讀與寫作的有機(jī)整合，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四是，完善細(xì)致比較群文精讀課的開展。一些教師在群文閱讀教學(xué)中可能是蜻蜓點(diǎn)水，甚至來不及糾正農(nóng)村學(xué)生的字詞讀音問題，對于遣詞造句和文章寫作思路方法的講解更少。所以，可以拓展群文閱讀途徑，為學(xué)生提供閱讀材料，利用課內(nèi)和課外多種渠道進(jìn)行自學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造群文閱讀的條件和基礎(chǔ)?；诓煌恼碌拈喿x對比來激發(fā)、拓展學(xué)生的探究積極性，為其思維發(fā)展創(chuàng)造良好條件，豐富授課內(nèi)容，進(jìn)而確保學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生透徹理解與深刻印象，這是群文閱讀的意義所在。也只有在此基礎(chǔ)上，才能夠?qū)⑺季S的梯度性有效展示出來，才能夠?yàn)閷W(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展帶來積極影響。

比如：針對群文橫向?qū)Ρ葋碇v，可以帶領(lǐng)學(xué)生對比分析文本的語言表達(dá)、寫作技巧，以及主題思想等諸多方面，以此來將作品共性、個(gè)性有效總結(jié)出來，然后基于此來對其效果各異的主要原因做出深入探究。如：就“蘇軾明月情懷”這一議題來講，就可以將一些“月”的詩詞，像《水調(diào)歌頭》《江城子》《念奴嬌·赤壁懷古》，以及《赤壁賦》等組合成群文，然后讓學(xué)生通過比較閱讀來對蘇軾筆下的“明月”情懷，以及人生境界做出深入體會(huì)。這樣學(xué)生既可以對文本之美，以及作者回繪情之法給予充分感受，也能夠促使各文本間的相互驅(qū)動(dòng)、印證。最后，通過有機(jī)整合既可以指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、靈活的引用語言文字來進(jìn)行自身思想情感，以及態(tài)度與價(jià)值理念的表達(dá)，其審美創(chuàng)造的過程也能夠得到不斷優(yōu)化，基于此來給學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展帶來積極的促進(jìn)作用，從整體上提升學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力。

三、完善多樣化群文閱讀展示活動(dòng)的組織

在多樣化群文閱讀展示活動(dòng)的有效組織中，需要給予著重考慮的是，群文閱讀中的“議題”，從表面上來講雖然較為寬泛，但其具有的科學(xué)性是不容忽視的。若議題選擇中，未對語文工具性、人文性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一做出充分考慮，就會(huì)導(dǎo)致群文閱讀“泛語文化”這一問題的產(chǎn)生。因此，為了有效避免這一問題的產(chǎn)生：一方面，在選擇群文議題過程中，應(yīng)真正體現(xiàn)出緊緊圍繞教材內(nèi)容但同時(shí)也要超越教材，注重、完善課外優(yōu)秀內(nèi)容、教材之間的有效銜接。同時(shí)，在選擇議題文本過程中，還要注重融慣性的有效突顯，農(nóng)村高中的學(xué)情比較特別，學(xué)生的能力有限而且知識(shí)面比較窄，他們難以接觸到豐富的閱讀資源。許多農(nóng)村孩子的家里沒有課外書，他們的書包里只有學(xué)校的教科書，或者課外的娛樂書籍，難以憑借這些書籍提升他們的閱讀能力，家里有豐富圖書的寥寥無幾。因此，在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力之前，需要給他們提供書籍，為孩子們推薦好書，這是促進(jìn)農(nóng)村孩子們的閱讀的最有效的必不可少的重要環(huán)節(jié)。建立班級(jí)圖書角并且定期開展讀書交流活動(dòng)，為孩子們提供可讀的書籍是為孩子們創(chuàng)設(shè)閱讀情境，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村孩子群文閱讀的途徑。緊緊圍繞核心素養(yǎng)來為為本選擇提供科學(xué)指導(dǎo)，也只有這樣才能夠促進(jìn)議題有層次、有序列的開發(fā);另一方面，群文閱讀議題在具體設(shè)計(jì)中也要注重開放性、綜合性的著重突顯。語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)決定了群文閱讀教學(xué)，除了要注重相關(guān)理論知識(shí)、學(xué)習(xí)方法的傳授外，還要為其思維、審美能力的進(jìn)一步發(fā)展，以及文化傳承創(chuàng)造良好條件，以此來給學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展帶來積極影響。

另外，群文閱讀教學(xué)活動(dòng)在具體設(shè)計(jì)中，也要重視多樣化活動(dòng)方式的靈活引用，促使學(xué)生積極開展“主題閱讀大講堂”“讀書心得交流活動(dòng)”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此來不斷優(yōu)化課內(nèi)外閱讀的銜接，基于各類閱讀活動(dòng)來給學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升帶來積極影響。

綜上所述，廣大農(nóng)村高中語文教師在日常教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織中，應(yīng)結(jié)合具體情況，靈活引用群文閱讀這一教學(xué)策略，為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的形成發(fā)展帶來積極影響，進(jìn)一步拓展學(xué)生的語文認(rèn)知視野，幫助學(xué)生積累更新穎、適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，在幫助學(xué)生不斷拓展科學(xué)知識(shí)面的基礎(chǔ)上，也能夠?yàn)轭A(yù)期教育培養(yǎng)目標(biāo)的有效落實(shí)創(chuàng)造良好條件，從整體上提升農(nóng)村語文教學(xué)水平，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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