◆摘? 要：英語課程在大學(xué)中是非常重要的課程，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下，當(dāng)前英語教學(xué)活動逐漸體現(xiàn)出來了一些短板，不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的趨勢。因此，本文就探討了目前英語教學(xué)的問題所在，然后基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角，提出了大學(xué)英語教學(xué)改革的具體措施，希望可以給有關(guān)人士一些參考。

◆關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;應(yīng)用型人才;教學(xué)改革

社會的不斷發(fā)展，對應(yīng)用型人才的需求更加旺盛，高校教育應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往理論化的教育模式，向應(yīng)用型人才培養(yǎng)靠攏。英語課程作為大學(xué)教育的重要課程，也需要順應(yīng)時代發(fā)展，在教學(xué)方法上實現(xiàn)創(chuàng)新改革，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建起全新的教學(xué)模式，這樣才能讓英語教學(xué)在當(dāng)前新時期取得更好的效果。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下大學(xué)英語教學(xué)表現(xiàn)出來的問題分析

（一）教學(xué)由教師主導(dǎo)學(xué)生自學(xué)能力不強

應(yīng)用型人才，應(yīng)該具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，能夠在工作中不斷學(xué)習(xí)提高個人素養(yǎng)能力。在英語教學(xué)中，也就需要關(guān)注到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是從目前大學(xué)英語教學(xué)的具體模式來講，仍舊是以教師作為主導(dǎo)。在課堂上，還是以教師為主體對學(xué)生展開英語知識的傳授，學(xué)生在這一過程中處在被動地位，自主學(xué)習(xí)不足，自學(xué)能力不強。這樣的情況，就和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求不符合，也降低了英語教學(xué)的效果。所以，英語教師就需要對教學(xué)模式予以創(chuàng)新優(yōu)化，強化學(xué)生的自學(xué)。

（二）英語教學(xué)和學(xué)生專業(yè)實際聯(lián)系不強

高等教育中，學(xué)生有專業(yè)的區(qū)別，比如電氣工程、機械設(shè)計、金融管理、計算機、旅游管理等等。不同的專業(yè)，對于英語能力的要求存在一定的差異。因為不同專業(yè)，涉及到的英語詞匯、語法和表達(dá)都存在差異。所以，要實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，就需要讓學(xué)生掌握與自身專業(yè)實際相符的英語知識。然而在當(dāng)前教學(xué)中，英語課程并未和學(xué)生專業(yè)形成有效聯(lián)系，對于不同專業(yè)的學(xué)生，英語教學(xué)內(nèi)容都一樣，這就體現(xiàn)不出專業(yè)差異，也不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)評價理論化脫離了應(yīng)用實踐

應(yīng)用型人才，就是能夠?qū)I(yè)知識進(jìn)行實踐引用，融入到實際工作中，讓具體工作可以取得顯著效果。在這一目標(biāo)下，大學(xué)英語教學(xué)就需要關(guān)注到學(xué)生的英語應(yīng)用能力。合理的教學(xué)評價，是評價學(xué)生應(yīng)用能力高低的關(guān)鍵，也是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)短板的關(guān)鍵。不過，目前大學(xué)英語教學(xué)的評價不足，理論化程度太高，脫離了實踐應(yīng)用，這就導(dǎo)致無法對學(xué)生的應(yīng)用實踐能力正確評價，不能幫助學(xué)生改善自身的英語學(xué)習(xí)短板。

二、大學(xué)英語教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下的創(chuàng)新策略

針對目前教學(xué)活動存在的問題，英語教師要形成有效認(rèn)識，然后對英語教學(xué)方法展開創(chuàng)新改革，構(gòu)建起全新的模式，讓英語教學(xué)在新時期呈現(xiàn)出新面貌，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)注入強勁動力。

（一）構(gòu)建自主學(xué)習(xí)強化學(xué)生自學(xué)能力

大學(xué)生基本已經(jīng)到了成年人的年紀(jì)，他們應(yīng)該對自身的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。自學(xué)能力的培養(yǎng)，能夠幫助大學(xué)生自主開展英語學(xué)習(xí)，擺脫對教師的依賴。因此，在課堂上，教師就可以通過一些新的方法，來構(gòu)建自主學(xué)習(xí)空間。第一，利用問題清單引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。問題清單，就是基于教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)設(shè)計一系列問題，然后將其編制為一張清單，并且打印出來。在課堂上，將問題清單下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生依照清單上的問題展開自學(xué)，并且解答相關(guān)問題。第二，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。要強化學(xué)生自學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂是可以考慮的模式。翻轉(zhuǎn)課堂基于微課，實現(xiàn)了教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)，也就是在課堂上通過微課讓學(xué)生自學(xué)，教師則從知識講解者的角色，轉(zhuǎn)化為課堂組織者，組織學(xué)生自學(xué)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為予以規(guī)范。通過自主學(xué)習(xí)的實施，就能有效提升大學(xué)生的自學(xué)能力。

（二）聯(lián)系學(xué)生專業(yè)實踐創(chuàng)新英語教學(xué)

在英語教學(xué)中，還需要關(guān)注到學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，將教學(xué)活動與學(xué)生專業(yè)結(jié)合起來，構(gòu)建起全新的英語教學(xué)模式。具體來講，教師首先需要對學(xué)生的專業(yè)英語需求進(jìn)行分析，了解學(xué)生專業(yè)應(yīng)用英語的特點。然后，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，就可以立足學(xué)生專業(yè)實際，設(shè)計拓展教學(xué)環(huán)節(jié)，或者是設(shè)計和學(xué)生專業(yè)相關(guān)的新穎內(nèi)容。比如，在閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)，除了課本上的英語文段之外，還可以拓展一些學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的英語文章，將其放到課堂上引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀。再比如在寫作這個方面，也可以基于學(xué)生專業(yè)實際，構(gòu)建起不同的寫作情境，讓學(xué)生融入其中應(yīng)用英語知識展開寫作時間，從專業(yè)能力的提升。

（三）立足應(yīng)用實踐對學(xué)生合理評價

教學(xué)評價，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中不可缺少。對于大學(xué)英語教學(xué)來講，也需要立足應(yīng)用實踐，對學(xué)生的英語素養(yǎng)能力進(jìn)行有效的評價。比如針對學(xué)生聽力水平的評價，就可以選擇學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的一些英語對話，在課堂上進(jìn)行播放，看一看學(xué)生能夠聽懂多少，是否能夠理解其中內(nèi)容。而對于學(xué)生英語閱讀理解能力的評價，則可以選擇一些專業(yè)英語文獻(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行全文翻譯，看能否正確理解專業(yè)英語文獻(xiàn)的內(nèi)涵。從學(xué)生專業(yè)實際出發(fā)，針對聽說讀寫分別構(gòu)建評價措施，這樣能夠切實衡量大學(xué)生的英語實踐應(yīng)用能力。需要注意的是，對于評價中發(fā)現(xiàn)的問題，一定要做好反饋，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的問題。而教師則需要針對學(xué)生的問題，在課堂上強化教學(xué)，補強學(xué)生短板。

三、結(jié)束語

培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這是新時期的全新要求。在這一背景下，大學(xué)英語教學(xué)還存在一些問題。英語教師需要立足實踐，積極培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，加強英語教學(xué)和學(xué)生專業(yè)的聯(lián)系，同時還要做好教學(xué)評價，全面推動大學(xué)英語教學(xué)的變革創(chuàng)新。

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作者簡介

李京霖，性別：女，碩士研究生，講師，研究方向：英語語言文學(xué)。