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        小學(xué)低年級古詩教學(xué)策略反思

        2019-07-09 04:29:06祁朝成
        速讀·下旬 2019年9期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)低年級反思古詩

        祁朝成

        ◆摘? 要:古詩詞是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn),而古詩教學(xué)則是文化傳承的重要途徑。在小學(xué)初期,就有許多需要學(xué)生掌握的古詩,但低年級的小學(xué)生往往知識積累和人生閱歷都較為有限,在古詩學(xué)習(xí)時有一定的難度。因此,在小學(xué)低年級學(xué)生的古詩教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,采用靈活有效的教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)興趣,使之能夠有感情地誦讀古詩,進入古詩的情境去體會作者的感情,以學(xué)生為主體,適時加以點撥,引導(dǎo)學(xué)生展開想象,把握古詩的整體美感,促使學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)方法有初步認(rèn)識,感受語言文字之美,提高語文素養(yǎng)。

        ◆關(guān)鍵詞:小學(xué)低年級;古詩;教學(xué)策略;反思

        古詩往往語言精練、寓意深刻,而低年級的小學(xué)生識字?jǐn)?shù)量有限、實際生活經(jīng)驗不足、缺乏豐富的想象力,不太容易真正理解古詩的含義,雖然小學(xué)低年級的古詩教學(xué)已經(jīng)有了一些可行的方法,但也還存在一些問題,對低年級的古詩教學(xué)效果產(chǎn)生了很大的影響。因此,對小學(xué)低年級學(xué)生的古詩教學(xué)策略進行反思是極有必要的,在小學(xué)低年級古詩教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)充分考慮低年級學(xué)生記憶力好、語感較強的特點,通過古詩誦讀,促進情感體悟,放飛思維,把握整體意境,以多種形式對古詩進行強化學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的能力,達(dá)到良好的古詩教學(xué)效果。

        1小學(xué)低年級古詩課堂教學(xué)中存在的問題

        1.1忽視古詩誦讀,影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        小學(xué)低年級的學(xué)生一般年齡比較小,所認(rèn)識的語言文字也有限,幾乎是沒有結(jié)合古詩下面的注釋來理解詩文大致意義的能力,再加上小學(xué)生在幼兒時期可能沒有對古詩的基礎(chǔ)印象,或者僅僅是從影音片段中獲取一些古詩知識,并沒有較為深刻的理解詩文,又受到不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響,對古詩學(xué)習(xí)的興趣不強,學(xué)習(xí)上本身比較困難。而有的教師在教學(xué)過程中,將古詩通讀一遍之后就開始分析古詩,耗費大量的時間來講解作者的背景、詩歌的特點,讓學(xué)生連基本的古詩誦讀要求都沒有完成,就要開始理解詩歌的意思,當(dāng)然就會極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使詩歌的學(xué)習(xí)難度增加,這既不符合低年級學(xué)生的心理特點,也不利于學(xué)生形成良好的語感。誦讀是學(xué)生能夠融入詩歌情景的關(guān)鍵因素,教師對古詩誦讀的忽視,不利于低年級學(xué)生對古詩的理解。

        1.2偏向知識學(xué)習(xí),缺少情感領(lǐng)悟

        在小學(xué)低年級的古詩學(xué)習(xí)中,較為嚴(yán)重的一個問題是太側(cè)重于古詩的知識學(xué)習(xí),而缺乏情感體悟,教師往往要求學(xué)生能夠熟練背誦和默寫古詩,這固然能夠鞏固學(xué)生對古詩的印象,增強語言積累,但古詩學(xué)習(xí)的目的并不僅僅是生硬的背誦和默寫,更大的意義在于學(xué)生對古詩的理解和情感的領(lǐng)悟,讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶之下,領(lǐng)會詩歌之美,提升文化素養(yǎng)。有些教師沒有將低年級的古詩教學(xué)方法和高年級的古詩教學(xué)方法區(qū)分開來,在古詩的學(xué)習(xí)中著重介紹古詩的創(chuàng)作背景,然后分析詩句所體現(xiàn)的表達(dá)技巧,再概括一下主題思想。這樣的教學(xué)方法不能引發(fā)學(xué)生的情感體悟,對學(xué)生真正領(lǐng)會古詩所蘊含的深刻感情沒有實質(zhì)性作用,沒有達(dá)到低年級古詩學(xué)習(xí)的實際要求。

        1.3側(cè)重詩句分析,破壞古詩意境

        低年級的學(xué)生剛剛接觸到古詩,由于古詩言簡意賅,不像日常用語那么直白易懂,學(xué)生在理解上本身就有一些困難,再加上學(xué)生之間在古詩的認(rèn)知和理解能力方面也存在一定的差異。如果教師不考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,仍然按照傳統(tǒng)的古詩教學(xué)方法,咬文嚼字,把每個字、詞語和句子都進行細(xì)致的翻譯和講解,教師只管提問,學(xué)生只管回答,忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),把整首詩拆開了逐字、逐句地講解,就大大地破壞了古詩的意境,讓學(xué)生無法融入古詩情境,不利于學(xué)生對古詩的整體把握,限制了學(xué)生的想象能力,也給今后的古詩鑒賞增添了阻礙。

        2小學(xué)低年級古詩課堂教學(xué)的有效策略

        2.1激發(fā)學(xué)生興趣,強化古詩誦讀

        小學(xué)低年級學(xué)生的古詩教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點,首先激發(fā)起學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生樂意去學(xué)習(xí)古詩、誦讀古詩,通過誦讀提升語言感受能力,體會到詩歌語言的優(yōu)美,增強文化底蘊。要讓學(xué)生對古詩產(chǎn)生興趣,就不能只是一味的生硬講解、灌輸知識,要求學(xué)生死記硬背,而是要懂得寓教于樂,適當(dāng)?shù)貙⒐旁娹D(zhuǎn)換為通俗易懂的小故事,用故事吸引小學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生對古詩的興趣,從故事中理解古詩的真正含義,達(dá)到古詩學(xué)習(xí)的目的。比如在《小池》一詩的課堂教學(xué)中,教師可根據(jù)詩句的內(nèi)容編造一個故事:詩人來到池塘邊,看到清泉汩汩而出,泉水中有兩邊樹木的倒影,池塘中,幾只漂亮的蜻蜓圍繞著剛剛露出花苞的荷花。這個充滿夏日生趣的故事可以讓學(xué)生充分感受到一幅荷塘美景圖畫,理解作者當(dāng)時的心曠神怡,對古詩產(chǎn)生濃厚興趣。由于古詩的創(chuàng)作時代與當(dāng)今生活時代相距較遠(yuǎn),學(xué)生不大容易理解詩人所表達(dá)的意思,教師在教學(xué)過程中,可以適當(dāng)?shù)貙?chuàng)作背景進行講解,幫助學(xué)生在誦讀過程中更好地理解詩歌內(nèi)容。同時還要強調(diào)誦讀的重要性,讓學(xué)生正確把握字詞的讀音,能夠流利、有感情地去誦讀詩歌,不僅要眼到、口到,還要動腦思考,探究詩的大致意思,以多樣化的形式進行古詩誦讀,體會音律、節(jié)奏之美,為領(lǐng)會感情和把握意境打好基礎(chǔ)??筛鶕?jù)不同的古詩內(nèi)容配以相應(yīng)的音樂旋律,如古詩《詠鵝》可配以輕快的音樂,《梅花》則配以緩慢、抒情的曲調(diào),讓學(xué)生跟隨節(jié)奏吟唱詩歌,在課外活動、游戲中也可以相互傳唱,或是以詩歌朗誦比賽的方式鼓勵學(xué)生以充沛的感情來誦讀古詩。在朗讀過程中,教師應(yīng)把握好誦讀節(jié)奏,引導(dǎo)學(xué)生注意高低起伏,適時停頓,按照節(jié)奏進行誦讀,通過誦讀讓學(xué)生理解詩詞的內(nèi)容,形成整體的語感,感受古詩的魅力,提高古詩學(xué)習(xí)能力。

        2.2創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者情感

        在小學(xué)低年級的古詩教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)古詩內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓學(xué)生如同身臨其境一般,切實感受到古詩所描繪的畫面,對作者所表達(dá)的思想感情有更為深入的理解和體會。比如學(xué)生誦讀《游子吟》一詩時,可借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境:詩人即將出門遠(yuǎn)行的前夜,母親在燈下一針一線地為兒子縫補衣衫,熬到深夜還未休息,擔(dān)心兒子出門之后衣服穿破了沒人補。遠(yuǎn)行后,詩人看到路邊的小草在陽光的照耀下熠熠生輝,想起母親對自己的殷殷關(guān)切之情,覺得正如這太陽對小草的恩澤,無論如何也難報其中之萬一。通過這樣生動的圖文音頻信息,讓學(xué)生深刻體會到作者對母親的感激之情,感受到母愛的偉大,這樣既讀懂了詩文大意,又引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴,幫助學(xué)生領(lǐng)會作者的深刻情感,促使學(xué)生也能想到在生活中為母親做力所能及的小事,以回報母親的恩德。在實際教學(xué)過程中,低年級的小學(xué)生可能會比較好動,注意力不大容易集中,教師在講堂上單純的講解有時候也無法吸引住學(xué)生的注意力,在這種情況下,可以通過多媒體設(shè)備放映詩歌相關(guān)內(nèi)容,讓學(xué)生結(jié)合生活實際,談?wù)剬旁妰?nèi)容的理解,使每個學(xué)生都能把注意力集中到課堂上來。比如在誦讀《鋤禾》一詩時,可播放農(nóng)民早起晚睡,辛勤種地,在炎炎烈日下除草、施肥的場景,讓學(xué)生對“鋤禾日當(dāng)午,汗滴禾下土”有深刻印象,深切感受到農(nóng)民種地的辛苦。再抓住時機,播放學(xué)校的學(xué)生將沒吃完的米飯和饅頭隨手扔到垃圾桶里的情景,讓學(xué)生據(jù)此談?wù)勛约旱目捶?,使之深切體會到農(nóng)民面朝黃土背朝天的辛苦,明白浪費糧食的可恥,在今后的生活中學(xué)會珍惜一粥一飯。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生能更好地理解古詩內(nèi)容,將古詩與生活實際體驗結(jié)合起來,真實地感受到作者的情感。

        2.3適時點撥關(guān)鍵詞句,給予學(xué)生想象空間

        古詩在情感的表達(dá)上比較隱晦,需要具體揣摩詞句的含義,適當(dāng)?shù)卣归_想象,才能讀懂全詩,把握古詩的意境。在古詩教學(xué)過程中,教師要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,根據(jù)不同詩人的不同背景、不同的表達(dá)手法,引導(dǎo)學(xué)生抓住詩中的關(guān)鍵字詞,準(zhǔn)確把握整首詩的情感基調(diào),而不需要對詩中的字詞句逐一解釋,將整首詩拆得七零八落,而使學(xué)生找不到重點,不能很好地進入古詩的意境。比如《詠柳》中“不知細(xì)葉誰裁出”的“裁”就是全詩最為關(guān)鍵的一個字,即詩眼,充分體現(xiàn)了柳樹的生機盎然,描繪了一幅春日美景圖。然而,對于小學(xué)一年級的學(xué)生而言,即使是在教師的引導(dǎo)下,找出全詩的關(guān)鍵詞句也相對比較困難。針對小學(xué)低年級學(xué)生的思維發(fā)展特點,教師可以不用要求學(xué)生去找出詩眼,只需要引導(dǎo)學(xué)生去正確地誦讀詩歌,并給予一定的想象空間,尊重學(xué)生的感受和體驗,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,適時地點撥一下,促使學(xué)生自己去理解古詩的內(nèi)容,加深印象。比如《江南》一詩中“魚戲蓮葉東,魚戲蓮葉西”,反復(fù)強調(diào)的都是一個“戲”字,“戲”就是全詩中最為關(guān)鍵的一個字,即詩眼。教師可要求學(xué)生反復(fù)朗讀這首詩,能夠熟練誦讀之后,對學(xué)生進行點撥:“同學(xué)們想想看,在開滿荷花的池塘里,有好多魚兒在歡樂地游來游去,好像在做游戲呢,如果你是其中一只小魚兒該是多么歡快啊!”“大家不妨比賽讀一讀這首詩歌,看看誰讀得最歡快,最像一只快樂的魚兒?!边@樣就不需要教師來逐字逐句地講解每句詩的意思了,只需要引導(dǎo)學(xué)生自己展開想象,就能理解魚兒在荷塘嬉戲的歡快情景,讓學(xué)生在輕松的氛圍中把握古詩的意境,有助于學(xué)生對古詩的整體理解,對提升教學(xué)效果極為有利。

        2.4拓寬古詩閱讀范圍,優(yōu)化評價方式

        小學(xué)生往往有較為強烈的好奇心,針對這一特點,教師可適當(dāng)拓寬古詩的閱讀范圍,通過課外古詩賞析,增加學(xué)生的詩句積累。如《題都城南莊》《游園不值》等都是與春天相關(guān)的古詩,教師可讓低年級的學(xué)生誦讀這些古詩,將其作為教材中《春曉》一詩的課外拓展內(nèi)容,使學(xué)生能夠旁征博引,增強語文素養(yǎng)。還可在完成古詩教學(xué)之后,讓學(xué)生以故事、繪畫等形式將自己所感受到的古詩意境表達(dá)出來,加深對古詩的理解。同時,還應(yīng)該注意古詩教學(xué)中的評價方式,要改變以往側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)成績,而忽略情感態(tài)度的評價方式,注重學(xué)生對古詩思想情感的理解和感受,才能真正提高學(xué)生的詩詞素養(yǎng)??稍O(shè)計評價表,由學(xué)生和家長共同進行詩歌誦讀、詩歌故事講述,家長在評價表上填寫對學(xué)生誦讀詩歌、講述詩歌的評價,以多樣化的教學(xué)活動增強小學(xué)生的語言積累,提升小學(xué)古詩教學(xué)質(zhì)量。

        3結(jié)束語

        綜上所述,本文從忽視古詩誦讀,影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、偏向知識學(xué)習(xí),缺少情感領(lǐng)悟、側(cè)重詩句分析,破壞古詩意境等方面對小學(xué)低年級古詩課堂教學(xué)中存在的問題進行了分析,并針對這些問題,提出了激發(fā)學(xué)生興趣,強化古詩誦讀、創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者情感、適時點撥關(guān)鍵詞句,給予學(xué)生想象空間和拓寬古詩閱讀范圍,優(yōu)化評價方式等提升小學(xué)低年級古詩教學(xué)效果的有效策略,希望能為今后小學(xué)古詩教學(xué)工作的實施提供一些參考。

        參考文獻

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