祁朝成

◆摘? 要：古詩詞是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)，而古詩教學(xué)則是文化傳承的重要途徑。在小學(xué)初期，就有許多需要學(xué)生掌握的古詩，但低年級的小學(xué)生往往知識積累和人生閱歷都較為有限，在古詩學(xué)習(xí)時有一定的難度。因此，在小學(xué)低年級學(xué)生的古詩教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，采用靈活有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)興趣，使之能夠有感情地誦讀古詩，進入古詩的情境去體會作者的感情，以學(xué)生為主體，適時加以點撥，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，把握古詩的整體美感，促使學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)方法有初步認(rèn)識，感受語言文字之美，提高語文素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;古詩;教學(xué)策略;反思

古詩往往語言精練、寓意深刻，而低年級的小學(xué)生識字?jǐn)?shù)量有限、實際生活經(jīng)驗不足、缺乏豐富的想象力，不太容易真正理解古詩的含義，雖然小學(xué)低年級的古詩教學(xué)已經(jīng)有了一些可行的方法，但也還存在一些問題，對低年級的古詩教學(xué)效果產(chǎn)生了很大的影響。因此，對小學(xué)低年級學(xué)生的古詩教學(xué)策略進行反思是極有必要的，在小學(xué)低年級古詩教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分考慮低年級學(xué)生記憶力好、語感較強的特點，通過古詩誦讀，促進情感體悟，放飛思維，把握整體意境，以多種形式對古詩進行強化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的能力，達(dá)到良好的古詩教學(xué)效果。

1小學(xué)低年級古詩課堂教學(xué)中存在的問題

1.1忽視古詩誦讀，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低年級的學(xué)生一般年齡比較小，所認(rèn)識的語言文字也有限，幾乎是沒有結(jié)合古詩下面的注釋來理解詩文大致意義的能力，再加上小學(xué)生在幼兒時期可能沒有對古詩的基礎(chǔ)印象，或者僅僅是從影音片段中獲取一些古詩知識，并沒有較為深刻的理解詩文，又受到不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，對古詩學(xué)習(xí)的興趣不強，學(xué)習(xí)上本身比較困難。而有的教師在教學(xué)過程中，將古詩通讀一遍之后就開始分析古詩，耗費大量的時間來講解作者的背景、詩歌的特點，讓學(xué)生連基本的古詩誦讀要求都沒有完成，就要開始理解詩歌的意思，當(dāng)然就會極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使詩歌的學(xué)習(xí)難度增加，這既不符合低年級學(xué)生的心理特點，也不利于學(xué)生形成良好的語感。誦讀是學(xué)生能夠融入詩歌情景的關(guān)鍵因素，教師對古詩誦讀的忽視，不利于低年級學(xué)生對古詩的理解。

1.2偏向知識學(xué)習(xí)，缺少情感領(lǐng)悟

在小學(xué)低年級的古詩學(xué)習(xí)中，較為嚴(yán)重的一個問題是太側(cè)重于古詩的知識學(xué)習(xí)，而缺乏情感體悟，教師往往要求學(xué)生能夠熟練背誦和默寫古詩，這固然能夠鞏固學(xué)生對古詩的印象，增強語言積累，但古詩學(xué)習(xí)的目的并不僅僅是生硬的背誦和默寫，更大的意義在于學(xué)生對古詩的理解和情感的領(lǐng)悟，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶之下，領(lǐng)會詩歌之美，提升文化素養(yǎng)。有些教師沒有將低年級的古詩教學(xué)方法和高年級的古詩教學(xué)方法區(qū)分開來，在古詩的學(xué)習(xí)中著重介紹古詩的創(chuàng)作背景，然后分析詩句所體現(xiàn)的表達(dá)技巧，再概括一下主題思想。這樣的教學(xué)方法不能引發(fā)學(xué)生的情感體悟，對學(xué)生真正領(lǐng)會古詩所蘊含的深刻感情沒有實質(zhì)性作用，沒有達(dá)到低年級古詩學(xué)習(xí)的實際要求。

1.3側(cè)重詩句分析，破壞古詩意境

低年級的學(xué)生剛剛接觸到古詩，由于古詩言簡意賅，不像日常用語那么直白易懂，學(xué)生在理解上本身就有一些困難，再加上學(xué)生之間在古詩的認(rèn)知和理解能力方面也存在一定的差異。如果教師不考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，仍然按照傳統(tǒng)的古詩教學(xué)方法，咬文嚼字，把每個字、詞語和句子都進行細(xì)致的翻譯和講解，教師只管提問，學(xué)生只管回答，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，把整首詩拆開了逐字、逐句地講解，就大大地破壞了古詩的意境，讓學(xué)生無法融入古詩情境，不利于學(xué)生對古詩的整體把握，限制了學(xué)生的想象能力，也給今后的古詩鑒賞增添了阻礙。

2小學(xué)低年級古詩課堂教學(xué)的有效策略

2.1激發(fā)學(xué)生興趣，強化古詩誦讀

小學(xué)低年級學(xué)生的古詩教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點，首先激發(fā)起學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生樂意去學(xué)習(xí)古詩、誦讀古詩，通過誦讀提升語言感受能力，體會到詩歌語言的優(yōu)美，增強文化底蘊。要讓學(xué)生對古詩產(chǎn)生興趣，就不能只是一味的生硬講解、灌輸知識，要求學(xué)生死記硬背，而是要懂得寓教于樂，適當(dāng)?shù)貙⒐旁娹D(zhuǎn)換為通俗易懂的小故事，用故事吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對古詩的興趣，從故事中理解古詩的真正含義，達(dá)到古詩學(xué)習(xí)的目的。比如在《小池》一詩的課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)詩句的內(nèi)容編造一個故事：詩人來到池塘邊，看到清泉汩汩而出，泉水中有兩邊樹木的倒影，池塘中，幾只漂亮的蜻蜓圍繞著剛剛露出花苞的荷花。這個充滿夏日生趣的故事可以讓學(xué)生充分感受到一幅荷塘美景圖畫，理解作者當(dāng)時的心曠神怡，對古詩產(chǎn)生濃厚興趣。由于古詩的創(chuàng)作時代與當(dāng)今生活時代相距較遠(yuǎn)，學(xué)生不大容易理解詩人所表達(dá)的意思，教師在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)貙?chuàng)作背景進行講解，幫助學(xué)生在誦讀過程中更好地理解詩歌內(nèi)容。同時還要強調(diào)誦讀的重要性，讓學(xué)生正確把握字詞的讀音，能夠流利、有感情地去誦讀詩歌，不僅要眼到、口到，還要動腦思考，探究詩的大致意思，以多樣化的形式進行古詩誦讀，體會音律、節(jié)奏之美，為領(lǐng)會感情和把握意境打好基礎(chǔ)?？筛鶕?jù)不同的古詩內(nèi)容配以相應(yīng)的音樂旋律，如古詩《詠鵝》可配以輕快的音樂，《梅花》則配以緩慢、抒情的曲調(diào)，讓學(xué)生跟隨節(jié)奏吟唱詩歌，在課外活動、游戲中也可以相互傳唱，或是以詩歌朗誦比賽的方式鼓勵學(xué)生以充沛的感情來誦讀古詩。在朗讀過程中，教師應(yīng)把握好誦讀節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生注意高低起伏，適時停頓，按照節(jié)奏進行誦讀，通過誦讀讓學(xué)生理解詩詞的內(nèi)容，形成整體的語感，感受古詩的魅力，提高古詩學(xué)習(xí)能力。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者情感

在小學(xué)低年級的古詩教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)古詩內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生如同身臨其境一般，切實感受到古詩所描繪的畫面，對作者所表達(dá)的思想感情有更為深入的理解和體會。比如學(xué)生誦讀《游子吟》一詩時，可借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境：詩人即將出門遠(yuǎn)行的前夜，母親在燈下一針一線地為兒子縫補衣衫，熬到深夜還未休息，擔(dān)心兒子出門之后衣服穿破了沒人補。遠(yuǎn)行后，詩人看到路邊的小草在陽光的照耀下熠熠生輝，想起母親對自己的殷殷關(guān)切之情，覺得正如這太陽對小草的恩澤，無論如何也難報其中之萬一。通過這樣生動的圖文音頻信息，讓學(xué)生深刻體會到作者對母親的感激之情，感受到母愛的偉大，這樣既讀懂了詩文大意，又引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生領(lǐng)會作者的深刻情感，促使學(xué)生也能想到在生活中為母親做力所能及的小事，以回報母親的恩德。在實際教學(xué)過程中，低年級的小學(xué)生可能會比較好動，注意力不大容易集中，教師在講堂上單純的講解有時候也無法吸引住學(xué)生的注意力，在這種情況下，可以通過多媒體設(shè)備放映詩歌相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合生活實際，談?wù)剬旁妰?nèi)容的理解，使每個學(xué)生都能把注意力集中到課堂上來。比如在誦讀《鋤禾》一詩時，可播放農(nóng)民早起晚睡，辛勤種地，在炎炎烈日下除草、施肥的場景，讓學(xué)生對“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”有深刻印象，深切感受到農(nóng)民種地的辛苦。再抓住時機，播放學(xué)校的學(xué)生將沒吃完的米飯和饅頭隨手扔到垃圾桶里的情景，讓學(xué)生據(jù)此談?wù)勛约旱目捶?，使之深切體會到農(nóng)民面朝黃土背朝天的辛苦，明白浪費糧食的可恥，在今后的生活中學(xué)會珍惜一粥一飯。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生能更好地理解古詩內(nèi)容，將古詩與生活實際體驗結(jié)合起來，真實地感受到作者的情感。

2.3適時點撥關(guān)鍵詞句，給予學(xué)生想象空間

古詩在情感的表達(dá)上比較隱晦，需要具體揣摩詞句的含義，適當(dāng)?shù)卣归_想象，才能讀懂全詩，把握古詩的意境。在古詩教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，根據(jù)不同詩人的不同背景、不同的表達(dá)手法，引導(dǎo)學(xué)生抓住詩中的關(guān)鍵字詞，準(zhǔn)確把握整首詩的情感基調(diào)，而不需要對詩中的字詞句逐一解釋，將整首詩拆得七零八落，而使學(xué)生找不到重點，不能很好地進入古詩的意境。比如《詠柳》中“不知細(xì)葉誰裁出”的“裁”就是全詩最為關(guān)鍵的一個字，即詩眼，充分體現(xiàn)了柳樹的生機盎然，描繪了一幅春日美景圖。然而，對于小學(xué)一年級的學(xué)生而言，即使是在教師的引導(dǎo)下，找出全詩的關(guān)鍵詞句也相對比較困難。針對小學(xué)低年級學(xué)生的思維發(fā)展特點，教師可以不用要求學(xué)生去找出詩眼，只需要引導(dǎo)學(xué)生去正確地誦讀詩歌，并給予一定的想象空間，尊重學(xué)生的感受和體驗，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，適時地點撥一下，促使學(xué)生自己去理解古詩的內(nèi)容，加深印象。比如《江南》一詩中“魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西”，反復(fù)強調(diào)的都是一個“戲”字，“戲”就是全詩中最為關(guān)鍵的一個字，即詩眼。教師可要求學(xué)生反復(fù)朗讀這首詩，能夠熟練誦讀之后，對學(xué)生進行點撥：“同學(xué)們想想看，在開滿荷花的池塘里，有好多魚兒在歡樂地游來游去，好像在做游戲呢，如果你是其中一只小魚兒該是多么歡快啊！”“大家不妨比賽讀一讀這首詩歌，看看誰讀得最歡快，最像一只快樂的魚兒?！边@樣就不需要教師來逐字逐句地講解每句詩的意思了，只需要引導(dǎo)學(xué)生自己展開想象，就能理解魚兒在荷塘嬉戲的歡快情景，讓學(xué)生在輕松的氛圍中把握古詩的意境，有助于學(xué)生對古詩的整體理解，對提升教學(xué)效果極為有利。

2.4拓寬古詩閱讀范圍，優(yōu)化評價方式

小學(xué)生往往有較為強烈的好奇心，針對這一特點，教師可適當(dāng)拓寬古詩的閱讀范圍，通過課外古詩賞析，增加學(xué)生的詩句積累。如《題都城南莊》《游園不值》等都是與春天相關(guān)的古詩，教師可讓低年級的學(xué)生誦讀這些古詩，將其作為教材中《春曉》一詩的課外拓展內(nèi)容，使學(xué)生能夠旁征博引，增強語文素養(yǎng)。還可在完成古詩教學(xué)之后，讓學(xué)生以故事、繪畫等形式將自己所感受到的古詩意境表達(dá)出來，加深對古詩的理解。同時，還應(yīng)該注意古詩教學(xué)中的評價方式，要改變以往側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而忽略情感態(tài)度的評價方式，注重學(xué)生對古詩思想情感的理解和感受，才能真正提高學(xué)生的詩詞素養(yǎng)?？稍O(shè)計評價表，由學(xué)生和家長共同進行詩歌誦讀、詩歌故事講述，家長在評價表上填寫對學(xué)生誦讀詩歌、講述詩歌的評價，以多樣化的教學(xué)活動增強小學(xué)生的語言積累，提升小學(xué)古詩教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)束語

綜上所述，本文從忽視古詩誦讀，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、偏向知識學(xué)習(xí)，缺少情感領(lǐng)悟、側(cè)重詩句分析，破壞古詩意境等方面對小學(xué)低年級古詩課堂教學(xué)中存在的問題進行了分析，并針對這些問題，提出了激發(fā)學(xué)生興趣，強化古詩誦讀、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者情感、適時點撥關(guān)鍵詞句，給予學(xué)生想象空間和拓寬古詩閱讀范圍，優(yōu)化評價方式等提升小學(xué)低年級古詩教學(xué)效果的有效策略，希望能為今后小學(xué)古詩教學(xué)工作的實施提供一些參考。

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