曹宗海

◆摘? 要：教師在開展小學(xué)階段書法教學(xué)活動時，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生自主練習(xí)書法的興趣，使學(xué)生融入到書法練習(xí)中，提升自身的書法水平。同時，教師也能夠根據(jù)學(xué)生練習(xí)的情況，開展具有針對性的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過觀看微課，掌握書寫技巧，逐漸提升自身的教學(xué)水平，進(jìn)行全面發(fā)展。因此，本文將重點(diǎn)探索利用翻轉(zhuǎn)課堂開展小學(xué)書法教學(xué)的有效措施，旨在提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂的有效性。

◆關(guān)鍵詞：書法教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;實(shí)施策略

書法是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一部分，對小學(xué)生進(jìn)行書法教育，能夠?qū)ξ幕瘋鞒?、個人、社會以及國家具有一定的積極作用。隨著信息等技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)方式改變了教學(xué)活動的方法與理念。教師在開展書法教學(xué)活動時，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這一新型技術(shù)，能夠?qū)虒W(xué)模式進(jìn)行有效創(chuàng)新，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，從而有效地提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，推動書法教學(xué)活動順利開展。

一、設(shè)置目標(biāo)，任務(wù)引領(lǐng)

教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這一新的模式，開展學(xué)書法的教育活動時，可以通過設(shè)置合理的目標(biāo)。進(jìn)行任務(wù)引領(lǐng)，促使學(xué)生能夠根據(jù)教師的有效指引，自主的開展書法的訓(xùn)練活動，探索與書法相關(guān)的理論知識，掌握書法技巧，從而提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)行全面發(fā)展?！叭蝿?wù)引領(lǐng)”能夠打破學(xué)科之間的界限。主要是以任務(wù)作為中心。引領(lǐng)態(tài)度，技能和知識，不需要學(xué)生形成知識體系，只注重教學(xué)內(nèi)容的針對性和實(shí)用性，促使學(xué)生能夠在完成任務(wù)中，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，從而掌握書寫技巧，達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方法，開展書法教學(xué)活動時，應(yīng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以為學(xué)生設(shè)置一些書寫作業(yè)和訓(xùn)練的要求，促使學(xué)生能夠根據(jù)教師設(shè)置的詳細(xì)目標(biāo)，進(jìn)行有效探索，從而掌握書寫技巧，提升自身的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行全面發(fā)展。

二、注意力集中，仔細(xì)觀察

教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這一方法，開展小學(xué)階段的書法教學(xué)活動時，可以利用視頻演示加講解活動。制作書法的教學(xué)微課，促使學(xué)生能夠在移動設(shè)備上，觀察到教師進(jìn)行的演示視頻。從而使學(xué)生能夠集中自身的注意力，進(jìn)行仔細(xì)觀察，掌握教師的書寫技巧，提升自身的書寫水平，進(jìn)行全面發(fā)展。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用視頻中的局部放大，講解等手段，使學(xué)生按照視頻中講解的方法進(jìn)行模仿，從而進(jìn)一步了解書法中基本的書寫方法，提升訓(xùn)練水平。教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方法，通過視頻等形式，對學(xué)生進(jìn)行教育活動，能夠打破視覺盲區(qū)，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)課堂中存在的問題，從而有效地增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。微課時長一般會控制在六到十分鐘左右，與以往的45分鐘課堂相比，時間較短，能夠有效地吸引學(xué)生自身的注意力，使學(xué)生能夠仔細(xì)觀察書法視頻，掌握書寫技巧，通過模仿教師的示范，提升自身的書寫水平，增強(qiáng)課堂的實(shí)效性。

三、課外內(nèi)聯(lián)動

教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這一方法，開展小學(xué)的書法教學(xué)活動時，一般是先學(xué)后教的順序，這就能夠?qū)⒄n外內(nèi)進(jìn)行聯(lián)動教學(xué)，使學(xué)生通過自己觀看微課，初步了解書法等基本技巧，并在課堂上經(jīng)過教師的引導(dǎo)，進(jìn)一步鞏固相關(guān)的書法技能和書法知識，糾正書寫錯誤，提升自身的書法水平，進(jìn)行有效發(fā)展。在課余時間，教師可以利用QQ軟件解答學(xué)生的問題，這樣突破了教育的空間和時間界限，能夠有效分享書法心得，可以指導(dǎo)學(xué)生回到家后把在家寫的書法作品發(fā)到手機(jī)QQ群和書法社團(tuán)的學(xué)生共享，QQ的建立學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師都可交流，利用微視頻，學(xué)生可以在校內(nèi)外進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升了實(shí)效性。教師還可以利用翻轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)生布置課后的書寫作業(yè)，使學(xué)生能夠通過觀看微課時，完成課后作業(yè)，提交給教師，使教師能夠及時地掌握學(xué)生的書寫情況，了解學(xué)生間的共性問題，從而有利于開展針對性的教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)課外內(nèi)聯(lián)動，通過總結(jié)歸納微課內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂的實(shí)效性。

四、按需學(xué)習(xí)，系統(tǒng)指導(dǎo)

書法的學(xué)習(xí)活動，是系統(tǒng)性和長期的學(xué)習(xí)工程，要求學(xué)生不斷鞏固和復(fù)習(xí)。在以往的教學(xué)模式中，教師會根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，開展教學(xué)活動，從而導(dǎo)致一些學(xué)生，無法真正的掌握書寫技巧，使學(xué)生的書寫水平參差不齊。面對這一情況，教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)活動，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，合理觀看相應(yīng)的微課視頻，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)活動，通過觀看在線視頻，提升自身的書寫技巧，進(jìn)行全面開展。學(xué)生在觀看視頻中會產(chǎn)生一些問題，教師應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)性的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠鞏固自身的書寫技巧進(jìn)行全面發(fā)展。

五、家校合作，完成任務(wù)

由于翻轉(zhuǎn)課堂的自身特點(diǎn)，可以在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，因此，教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行書法的教學(xué)活動時，應(yīng)進(jìn)行家長進(jìn)行合作，完成這些任務(wù)。由于一些學(xué)生沒有移動設(shè)備，因此難以開展課下的學(xué)習(xí)活動，面對這些情況，老師可以聯(lián)系家長進(jìn)行幫助，將微課鏈接發(fā)在家長的手機(jī)上，使學(xué)生能夠在家長的幫助下，觀看微課視頻，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以與家長進(jìn)行合作，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過家長反映的問題對學(xué)生進(jìn)行及時的引導(dǎo)和督促，使學(xué)生能夠開展有效的學(xué)習(xí)活動，提升自身的書法水平，增強(qiáng)課堂的有效性。

教師在開展小學(xué)階段書法課堂的教學(xué)活動時，利用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在書寫過程中的共性問題，從而進(jìn)行有效指導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主的融入到課堂活動中，掌握有效的書寫技巧，了解書寫的相關(guān)知識，從而提升自身的書寫水平，完善課堂的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]陳曉菲.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究[D].武漢：華中師范大學(xué)教育學(xué)院，2015.