金頻生

【摘 要】電子商務(wù)融合了多種學(xué)科的內(nèi)容，但是目前教學(xué)效果不夠理想，無法培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。要想改變這一點(diǎn)，就需要教師在教學(xué)時(shí)能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣徹底激發(fā)出來，同時(shí)還要靈活運(yùn)用項(xiàng)目模擬教學(xué)法，給予學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，切實(shí)提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。

【關(guān)鍵詞】興趣引導(dǎo);項(xiàng)目模擬;高校;電子商務(wù)教學(xué)

高校教師在實(shí)際教學(xué)中，必須要及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，全面了解自己的學(xué)生，利用項(xiàng)目模擬教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勾起學(xué)生的好奇心，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，促使學(xué)生都能全身心投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，并實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提高。

一、電子商務(wù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

如今，電子商務(wù)的形式更加多樣化，也更加成熟，電子商務(wù)課程逐漸具備較強(qiáng)的綜合性，不僅涉及到管理學(xué)、計(jì)算機(jī)等方面的知識(shí)，同時(shí)還涉及到法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的知識(shí)。這就使得電子商務(wù)課程具有教學(xué)重點(diǎn)分散、跨度較大等問題。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在教學(xué)時(shí)未能采用有趣且有效的教學(xué)方法，只是為學(xué)生講解這些枯燥的知識(shí)，而這無法取得較好的教學(xué)效果，無法將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)一步增加了電子商務(wù)教學(xué)的枯燥性，學(xué)生在上課時(shí)難以保持注意力的高度集中，也不利于學(xué)生實(shí)踐能力、操作能力、解決問題能力的同步提高[1]。電子商務(wù)屬于綜合性學(xué)科，具有操作性、商業(yè)性以及實(shí)踐性，需要教師能及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，真正從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生日后的發(fā)展和成長做好鋪墊。

二、基于興趣引導(dǎo)及項(xiàng)目模擬的高校電子商務(wù)教學(xué)改革

（一）實(shí)行興趣引導(dǎo)與項(xiàng)目模擬的步驟

第一，創(chuàng)設(shè)情境。教師需要深入分析教材內(nèi)容，同時(shí)還要了解學(xué)生的實(shí)際情況，如興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等，結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)出更加真實(shí)的教學(xué)情境，促使學(xué)生能融入到情境中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣徹底激發(fā)出來;第二，操作示范。教師在教學(xué)時(shí)需要圍繞著該節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生分為幾個(gè)不同的小組，并為學(xué)生展示整個(gè)項(xiàng)目的完成過程，給予學(xué)生更多的靈感和想法;第三，獨(dú)立探索。在教師完成示范后，學(xué)生需要獨(dú)立思考和分析，理解教師講解的知識(shí)點(diǎn)，找到項(xiàng)目中需要解決的問題，為之后項(xiàng)目的完成做好鋪墊;第四，確定項(xiàng)目。各個(gè)小組需要通過研究、調(diào)查以及討論后，并在教師的幫助和指導(dǎo)下，確定好各自將要完成的項(xiàng)目;第五，協(xié)作學(xué)習(xí)。在確定好項(xiàng)目后，學(xué)生需要以小組為單位展開學(xué)習(xí)和討論，發(fā)表自己的想法，貢獻(xiàn)自己的力量，明確自己的分工，與小組成員共同努力完成項(xiàng)目;第六，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在各個(gè)小組完成各自的項(xiàng)目后，就需要將各自的成果展示出來，由教師以及全體學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。既要評(píng)價(jià)整個(gè)項(xiàng)目的完成情況，找到其中存在的問題以及有點(diǎn)，同時(shí)還要評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，使其能更加全面的了解自己，進(jìn)而不斷提高和完善自己。

（二）實(shí)行興趣引導(dǎo)與項(xiàng)目模擬的具體方法

1小組的合理劃分

要想實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，那么就需要教師在教學(xué)時(shí)能全面了解所有的學(xué)生，這樣才能從根本上保證小組劃分的合理性與科學(xué)性。教師可以采用多種方法了解學(xué)生，既可以采用小測試的方式了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面的內(nèi)容，也可以利用小調(diào)查等了解學(xué)生的興趣愛好，還需要在日常教學(xué)中多多觀察學(xué)生，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。在熟悉所有的學(xué)生后，教師就需要遵從“組間相同、組內(nèi)存異”等原則，保證各個(gè)小組之間的能力相差較小，同時(shí)還能讓不同性格、能力的學(xué)生組合在一起，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和長處。需要注意的是，學(xué)生各個(gè)方面的內(nèi)容都是變化的，教師需要觀察學(xué)生，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的分組。在完成項(xiàng)目后，各個(gè)小組還需要檢查各自的完成情況。這不僅能提高學(xué)生的合作能力、反思能力，同時(shí)還能帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2選擇恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目模擬內(nèi)容

教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，必須要保證自己選擇的項(xiàng)目可以吸引學(xué)生分散的注意力，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，將學(xué)生的探究欲望徹底激發(fā)出來[2]。要想這一點(diǎn)仍舊需要教師能足夠了解學(xué)生，同時(shí)還能保證項(xiàng)目內(nèi)容足夠有趣，可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的參與度。教師必須要保證項(xiàng)目內(nèi)容能符合學(xué)生當(dāng)前的能力水平，切勿超綱。如果教師所設(shè)置的項(xiàng)目模擬內(nèi)容較大，那么將會(huì)大大打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，學(xué)生將會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣;如果教師選擇的內(nèi)容過于簡單，那么也無法讓學(xué)生產(chǎn)生喜悅感和成就感。因此，教師必須要格外重視項(xiàng)目內(nèi)容的選擇，促使學(xué)生能從中獲取更多的知識(shí)。

（三）避免出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象

將項(xiàng)目模擬與興趣引導(dǎo)加入到電子商務(wù)教學(xué)中，就需要教師能給予學(xué)生更多展示自我的機(jī)會(huì)。但是需要注意的是，教師要避免出現(xiàn)兩極分化的情況[3]。學(xué)生之間是存在差異性的，這是無法避免的。有些學(xué)生具有較強(qiáng)的依賴心理，在上課時(shí)難以集中注意力，未能明確學(xué)習(xí)的方向。這是，教師就需要多多觀察學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，給予適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)，提高學(xué)生的課堂參與度;鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)以及性格較為外向的學(xué)生活躍小組氛圍，促使學(xué)生都能全身心投入到項(xiàng)目中，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

結(jié)束語

總而言之，電子商務(wù)要求教師在教學(xué)時(shí)能采用靈活多變的教學(xué)方法，更新自己的教學(xué)理念，這樣教師才能不斷完善和優(yōu)化教學(xué)模式，才能創(chuàng)造出一個(gè)高效、有趣的電子商務(wù)課堂，促使學(xué)生可以在課堂中掌握更多的知識(shí)，提高學(xué)生的技能水平。

參考文獻(xiàn)

[1]李雯婷.基于興趣引導(dǎo)及項(xiàng)目模擬的高校電子商務(wù)教學(xué)改革研究[J].科技風(fēng)，2017.

[2]李文昌.基于項(xiàng)目教學(xué)法的電子商務(wù)教學(xué)[J].電腦編程技巧與維護(hù)，2011（6）：87-88.

[3]靳穎.淺談模擬教學(xué)法在電子商務(wù)課程的應(yīng)用[J].今日財(cái)富，2018（22）.