【摘要】社會發(fā)展在壯大工業(yè)產(chǎn)業(yè)的同時，也促進了文化產(chǎn)業(yè)形成，新產(chǎn)業(yè)標準對人才提出了更高要求，高端人才不僅要熟練地掌握專業(yè)技能，還要具備人文素養(yǎng)，富有創(chuàng)造力。應(yīng)用文是人類文化經(jīng)過歷史長河的洗禮為我們留下的文化瑰寶，能夠幫助完善記錄國家機關(guān)、社會團體或單位日常工作的文體，承載了豐富專業(yè)技術(shù)信息與深厚的文化內(nèi)涵，是人類工藝傳承的重要載體。應(yīng)用文寫作要求較高，以人文為出發(fā)點，需具有整體性、綜合性等，應(yīng)用文綜合教學課程改革能夠幫助學生提高人文素養(yǎng)，符合當今精神文化建設(shè)需求，保證可持續(xù)發(fā)展政策的有效進行。本文對應(yīng)用文寫作進行簡要概括，剖析應(yīng)用文寫作的重要性，對應(yīng)用文綜合教學改革內(nèi)核進行詳細分析，從當下應(yīng)用文教學現(xiàn)狀出發(fā)，闡明應(yīng)用文教學問題解決方法，指明綜合教學改革的重點方向。

【關(guān)鍵詞】人文素養(yǎng)培育;應(yīng)用文寫作;教學改革

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

應(yīng)用文是國家機關(guān)、政黨、社會團體、企業(yè)事業(yè)單位在日常工作、生活中處理各種事物時，經(jīng)常使用的具有明道、交際、信守和約定俗成的慣用格式文體，是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具，有的應(yīng)用文還用來作為憑證和依據(jù)。應(yīng)用文寫作要求文章語言表達規(guī)范、時間要素準確，因其主要為專業(yè)技術(shù)知識服務(wù)，具有目標明確特點，分為指導(dǎo)性應(yīng)用文、報告性應(yīng)用文、計劃性應(yīng)用文三大類。隨著社會的進步，教育單位對人才提出了更高要求，傳統(tǒng)單一掌握技術(shù)手段的高才生已經(jīng)不能滿足當今社會要求，而具有創(chuàng)造力、專業(yè)技術(shù)過硬、人文素養(yǎng)高的綜合性人才成為新的教育教學培養(yǎng)目標。應(yīng)用文教學順應(yīng)時代要求，符合人才培養(yǎng)主題，社會發(fā)展需要人與自然和諧共生、人與社會穩(wěn)定共處，因此在教學中滲透科學的人文教育是非常必要的，學生是下一代國家發(fā)展的基礎(chǔ)，因此要努力培養(yǎng)高素質(zhì)全面型人才，打造國家棟梁。

一、進行應(yīng)用文寫作綜合性教學的重要性

（一）對身心素質(zhì)發(fā)展的重要性

伴隨著信息時代的到來，越來越多的高校開始加強通識教育，應(yīng)用文寫作作為教學改革的重要內(nèi)容與目標之一，已成為人才培養(yǎng)富有生機與活力的重要條件。培養(yǎng)和諧發(fā)展且具有優(yōu)秀的人文素養(yǎng)的教育一直以來都是人類不懈追求的目標，通過加強通識教育，使人成為一個有著獨立思想的人，而不是成為服務(wù)于社會的工具。亞里士多德認為，實現(xiàn)人所固有的特性是人生的主要目的，通過使人的天賦得到充分的發(fā)揮進而實現(xiàn)人的固有特性，只有如此，人才能成為一個具有美好品德，并且成為一個完善的人。未來社會應(yīng)實現(xiàn)每個人的全面且自由的發(fā)展，包括物質(zhì)與精神上的自由、充分、全面的發(fā)展，身心素質(zhì)以及人格、體力、創(chuàng)造力的全面發(fā)展等等。現(xiàn)在已經(jīng)進入了一個以經(jīng)濟為主的時代，各個高校不僅僅需要對學生進行傳統(tǒng)的知識傳授，更要教學生學會求知，學會做人，學會做事和如何與人相處。應(yīng)用文寫作實施綜合性教學是培養(yǎng)健全人的有效途徑之一，也是其進行綜合教學的內(nèi)生動因。

（二）在生活實踐中的重要性

應(yīng)用文寫作教學與社會公務(wù)活動和社會生活相輔相成，應(yīng)用文寫作教學應(yīng)以現(xiàn)實生活和公務(wù)活動為依據(jù)，對學生進行培養(yǎng)教育，且其內(nèi)容和方法都要結(jié)合現(xiàn)實生活和公務(wù)員活動進行。進而體現(xiàn)出公務(wù)活動運轉(zhuǎn)要求與經(jīng)濟社會發(fā)展需要的特點，具有很強的綜合性。隨著教育方式的發(fā)展，寫作課程教學已經(jīng)往綜合性教學方向發(fā)展，更加強調(diào)將學習到的知識轉(zhuǎn)換為在生活與工作中的能力。為了實現(xiàn)應(yīng)用文寫作理論知識與公務(wù)活動的融合，高校應(yīng)著力提升學生的閱讀評析能力，思維探究以及信息的整合與寫作等能力。應(yīng)用文寫作綜合性教學應(yīng)以其課程的整合為出發(fā)點，將該課程與其他課程進行整合，以及將該課程與學習生活和未來的職業(yè)進行結(jié)合，推進大學生的人文素養(yǎng)與實踐綜合能力。

二、應(yīng)用文寫作綜合性教學改革的內(nèi)核

應(yīng)用文寫作綜合性教學能夠充分通識教育的方法與理念。在教學方法中，不僅僅需要對自然學科進行教育，更需要重視學生的人文社會知識教育，重視學生與社會的中心，在不斷地探究與實踐之中實現(xiàn)教學的綜合化，讓學生進行綜合性與基礎(chǔ)性的課程學習，繼而完善學生的人格，通過綜合性教育使大學生掌握人的核心知識與技能，讓大學生的視野得到拓展，增強大學生對于社會生活的適應(yīng)力，用整體的眼光了解公務(wù)活動的運行，避免偏狹局限。

應(yīng)用文寫作教育不僅是為了讓大學生掌握知識，更是為了全面地提高大學生的人文素養(yǎng)與自身素質(zhì)，其主要體現(xiàn)在應(yīng)用文寫作課程和其他課程的整合，大學生不僅僅學習到書本上的知識，更需要把書本的學習與實踐活動相結(jié)合，以及大學生的人文素養(yǎng)的全面提升以及應(yīng)用文寫作知識的運用，多種能力的全面發(fā)展。此時，對于教師在日常教學中就會需要提出更多的要求，教師在日常教學中不能單單局限于課堂之上，更應(yīng)將學習開展到課外進行實訓(xùn)教學，從而體現(xiàn)課堂學習與實訓(xùn)的高效整合。讓大學生學會在學中做的同時，更能在做中進行學習。

三、人文素養(yǎng)在應(yīng)用文教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一）應(yīng)用文教學目標定制不合理

現(xiàn)在院校應(yīng)用文寫作教育過于強調(diào)技能訓(xùn)練而忽略人文素養(yǎng)培養(yǎng)，使應(yīng)用文無法融于實際工作中，如播音專業(yè)學生，由于播音主持專業(yè)性較強，學校在課程安排及課后作業(yè)布置上，更注重知識的練習，導(dǎo)致學生成為“復(fù)讀機”，雖然發(fā)音標準，但是無法獨立完成播音稿的編輯;醫(yī)學專業(yè)也出現(xiàn)相似問題，學生成為“操作機器”可以手術(shù)，卻無法寫出正確的病例或醫(yī)學研究論文。此類現(xiàn)象充分說明，傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學目標定制出現(xiàn)偏差，學習只是浮于表面，而未真正得到應(yīng)用。

（二）教材內(nèi)容設(shè)置不合理

教材是引導(dǎo)教師教學的核心材料，應(yīng)根據(jù)教學大綱進行編寫，體現(xiàn)教學重點，能夠全面培養(yǎng)學生專業(yè)知識和人文素養(yǎng)。通過研究結(jié)果顯示，教育部門制定的應(yīng)用文教學課本更側(cè)重于規(guī)范應(yīng)用文寫作方法和形式，缺乏培養(yǎng)學生寫作能力與文學素養(yǎng)的板塊，導(dǎo)致學生寫出的應(yīng)用文質(zhì)量不高，缺乏邏輯性與準確性，因此相關(guān)部門應(yīng)及時調(diào)整課本編制，進行有效的課程改革。

（三）教師教學方式單一

應(yīng)用文寫作被定義為“實用性課程”，因為其要求專業(yè)知識的準確性與文章寫作的嚴謹性，因此教學過程較其他學科相比更為枯燥。傳統(tǒng)課堂中，教師更注重于講解應(yīng)用文的寫作規(guī)范和技巧，提供一篇范文，然后就讓學生開始獨自寫論文，課堂講解本就乏味，學生注意力無法長時間集中，教學有效性大幅度降低。學生實際寫作時無從下手，最終喪失主動練習積極性，課堂教學變成灌輸，無法將理論與實際進行緊密結(jié)合，教學失去應(yīng)用意義。

四、以培育人文素養(yǎng)為基礎(chǔ)推進應(yīng)用文寫作的綜合教學方法

（一）關(guān)注過程

應(yīng)用文教學是素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)，能夠?qū)討B(tài)社會景象與專業(yè)技能變?yōu)槲淖只Z言，使相關(guān)內(nèi)容得以更好地表達，現(xiàn)代社會對人才提出更高的要求，不僅滿足于知識技能的掌握，還要求新型人才能夠?qū)χR學習來源擇優(yōu)選擇，能夠在實際應(yīng)用中加以優(yōu)化，對知識批判繼承并加以創(chuàng)新。應(yīng)用文寫作具有公務(wù)性、嚴謹性、人文性，教授過程主要由教師進行主導(dǎo)，因此實際教學應(yīng)從應(yīng)用文特點出發(fā)，全面培養(yǎng)學生寫作技巧與人文素養(yǎng)，不要避重就輕，多引入范文，詳細講解。注重學生的實際應(yīng)用能力，親身指導(dǎo)，及時為學生答疑解惑，注重學生的個性化培養(yǎng)。

（二）突出應(yīng)用

信息論認為應(yīng)用文是信息傳輸?shù)妮d體，為經(jīng)驗交流、工作事宜的處理提供方便，具有極高的實用價值。應(yīng)用文教學改革的最終目的是提高學生實際寫作技巧與人文素養(yǎng)，解決學生知識性表達問題，應(yīng)用文寫作與實際的工作生活息息相關(guān)。當今教育體制改革強調(diào)綜合性教育，力求培養(yǎng)專業(yè)能力水平高、社會責任感強、人文素養(yǎng)優(yōu)異的全面型人才。教師作為教學主要負責人應(yīng)注重理論聯(lián)系實際，避免灌輸式教學，可以利用情境教學等新式方法對知識加以更好的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學生學以致用，保證教學的實用性，帶領(lǐng)學生進行實踐活動，通過講解，讓學生充分了解應(yīng)用文的公務(wù)性質(zhì)，在人文培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，利用技巧進行寫作，為未來事業(yè)的順利發(fā)展做基本保證。

（三）注重體驗

要想學生能夠更好體驗應(yīng)用文教學的實際意義，就必須應(yīng)用情境教學的方法，提升學生合作探究意識，學生通過實際公務(wù)的參與過程，能夠接觸到更為真實的應(yīng)用文實踐，通過工作中發(fā)現(xiàn)的問題，反射到自身進行對比總結(jié)，進一步提高應(yīng)用文寫作能力。教師在情境教學中應(yīng)根據(jù)個人特點進行引導(dǎo)，使學生更好地產(chǎn)生自我認知，實現(xiàn)自身價值感，在符合大方面的條件下，從自己的角度出發(fā)有效掌握事務(wù)處理規(guī)律，激發(fā)學生學習積極性，提高學生的自主學習能力。

五、結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用文寫作具有整體性、規(guī)范性、人文性，在實際教學改革中，應(yīng)從人文教學出發(fā)，培養(yǎng)學生的綜合讀、寫、評、改、聽、說能力，引導(dǎo)學生將理論與實際進行有機結(jié)合，更好地應(yīng)用于其他學科。學生通過信息的收集與整合過程，更深入的理解專業(yè)知識，并在實際中加以運用，建立自我學習方式，在應(yīng)用文教學中發(fā)現(xiàn)自我，實現(xiàn)自我價值。教學過程通過關(guān)注過程、突出應(yīng)用、注重體驗三個基本點更好地進行課程改革，為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶嵱眯腿瞬拧?/p>

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附 ? ?注

本文系廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學院課題（課題名稱：應(yīng)用文寫作對提升學生人文素質(zhì)的研究。課題編號：XDJG2016B07）的階段研究成果。

作者簡介：白志蘭，女，1978年生，福建南平人，廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)課部教師，碩士研究生，講師，主要從事高校素質(zhì)教育、應(yīng)用文寫作課程教學理論與實踐的研究。

（編輯：龍賢東）