徐方瓊

【摘 要】目的：探討護(hù)生帶教中運(yùn)用教學(xué)路徑的效果。方法：選取2017年3月-2018年3月我科實(shí)習(xí)護(hù)生120名為對照組，施行常規(guī)帶教方案，選取2018年5月-2019年5月我科實(shí)習(xí)護(hù)生120名為觀察組，施行教學(xué)路徑帶教方案，對比兩組情況。結(jié)果：觀察組帶教質(zhì)量好于對照組。結(jié)論：護(hù)生帶教中運(yùn)用教學(xué)路徑的效果顯著，值得應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】護(hù)生帶教;教學(xué)路徑;教學(xué)效果

【中圖分類號】R471【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1672-3783（2019）12-03--02

近年來，隨著我國各類疾病患病率提升，對醫(yī)護(hù)人員的需求人數(shù)明顯增加，這會加重護(hù)生帶教工作，對護(hù)生的帶教要求越來越高，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注[1]。本文為探討護(hù)生帶教中運(yùn)用教學(xué)路徑的效果。報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 資料

選取我科不同時(shí)間段實(shí)習(xí)的護(hù)生240名為研究對象，分對照組和觀察組，均為女性

其中，對照組年齡（18-23）歲，均值（21.62±0.35）歲;

觀察組年齡（18-23）歲，均值（21.66±0.33）歲;兩組年齡方面無統(tǒng)計(jì)學(xué)比較意義（P>0.05）。

兩組參與帶教老師及護(hù)生均簽署知情同意書。護(hù)生的文化水平中，中專文化生有180名，大專生及本科生有60名。帶教老師工齡不低于5年。

1.2 方法

對照組施行常規(guī)帶教方案，帶教老師根據(jù)相應(yīng)帶教資料及自身帶教經(jīng)驗(yàn)對護(hù)生進(jìn)行帶教，在完成帶教工作后，對帶教效果進(jìn)行評估及記錄。

觀察組施行教學(xué)路徑帶教方案，做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，為護(hù)生提供教學(xué)路徑帶教方案，內(nèi)容為：

①將帶教小組組建完成，組員均為帶教經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)理人員組成，在對護(hù)生帶教過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)帶教紀(jì)律性，根據(jù)本次實(shí)習(xí)護(hù)生的具體數(shù)量，合理分組及分配帶教老師，讓帶教老師及護(hù)生盡快融入到帶教中來。

②在帶教開始的第一周，讓護(hù)生對日常護(hù)理操作及護(hù)理理論知識學(xué)習(xí)，施行小講堂，讓護(hù)生在課堂上進(jìn)行互動，相互探討，引導(dǎo)護(hù)生自主學(xué)習(xí)，帶教老師做好總結(jié)。③帶教進(jìn)入到第二周，進(jìn)行專科護(hù)理教學(xué)，護(hù)生在完全掌握日?；咀o(hù)理的同時(shí)，還應(yīng)掌握各科室相應(yīng)的專科護(hù)理服務(wù)及護(hù)理文書的書寫。

④在第三周，逐漸讓護(hù)生單獨(dú)管理病患，帶教老師在旁監(jiān)督。⑤在第四周，不斷提升護(hù)生的護(hù)理難度，帶教老師對錯(cuò)誤操作及時(shí)糾正，評估好護(hù)生掌握情況。

1.3 觀察指標(biāo)

觀察兩組護(hù)生問題解決能力、分析能力、溝通能力評分情況、理論知識、實(shí)踐操作評分情況。選用自制0-100分答題問卷調(diào)查表對本次研究中護(hù)生的問題解決能力、分析能力、溝通能力進(jìn)行系統(tǒng)方面的調(diào)查，當(dāng)面為護(hù)生發(fā)放相關(guān)問卷，讓護(hù)生直接作答，當(dāng)場回收，確保問卷回收率為100%，當(dāng)所得問卷分?jǐn)?shù)低于60分，表示為不合格，當(dāng)所得問卷分?jǐn)?shù)不低于80分，表示為優(yōu)秀，當(dāng)所得問卷分?jǐn)?shù)在60-80分，表示為一般，問卷所得分?jǐn)?shù)越高，表示護(hù)生學(xué)習(xí)效果越好，問卷所得分?jǐn)?shù)越低，表示護(hù)生學(xué)習(xí)效果越差。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

將數(shù)值輸入SPSS20.0中，平均值用（）表示，檢驗(yàn)用t值表示，P<0.05，數(shù)值存在比較意義。

2.結(jié)果

2.1 兩組護(hù)生問題解決能力、分析能力、溝通能力評分情況

觀察組護(hù)生問題解決能力、分析能力、溝通能力評分高于對照組，有統(tǒng)計(jì)學(xué)比較意義（P<0.05）

2.2 兩組理論知識、實(shí)踐操作評分情況

觀察組理論知識、實(shí)踐操作評分高于對照組，有統(tǒng)計(jì)學(xué)比較意義（P<0.05）

3.討論

隨著我國護(hù)理人員需求越來越多，對實(shí)習(xí)護(hù)生的帶教工作越來越重視，護(hù)生在進(jìn)入醫(yī)院正式工作前，存在一個(gè)實(shí)習(xí)階段，這個(gè)階段的護(hù)生帶教質(zhì)量非常重要，不僅直接影響著護(hù)生自身護(hù)理水平，還關(guān)系著醫(yī)院能否得到優(yōu)秀的護(hù)理人員和整體護(hù)理水平能否提升，在護(hù)生實(shí)際實(shí)習(xí)過程中，帶教方法種類較多，而選用不同的帶教方法，帶教效果存在明顯差異性，如何為護(hù)生選取最佳帶教方法成為了新問題，應(yīng)重視[3]。

隨著我國醫(yī)療水平不斷提升，對護(hù)理服務(wù)需求越來越高，護(hù)理水平也不斷提升，對護(hù)理人員的要求也相應(yīng)提高，常規(guī)帶教方法雖然擁有一定帶教效果，但是整體效果不理想;教學(xué)路徑帶教方法屬于新型帶教方法，根據(jù)常規(guī)帶教方法基礎(chǔ)上，將臨床教學(xué)路徑護(hù)理理念融入到帶教過程中，對帶教的內(nèi)容、時(shí)間等實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌，再結(jié)合護(hù)生的實(shí)際情況，為其制定人性化帶教措施，在帶教過程中，讓護(hù)生能夠掌握護(hù)理重點(diǎn)，不斷將自身學(xué)到的理論知識與實(shí)踐操作進(jìn)行結(jié)合，讓護(hù)生盡快掌握護(hù)理操作，能夠單獨(dú)完成基礎(chǔ)護(hù)理服務(wù)，縮短能正式參與工作的時(shí)間，因此，教學(xué)路徑帶教方案的運(yùn)用該價(jià)值極高，值得選用[4]。

綜上所述，護(hù)生帶教中運(yùn)用教學(xué)路徑的效果顯著，與常規(guī)帶教方案比較，護(hù)生問題解決能力、分析能力、溝通能力、理論知識及實(shí)踐操作更強(qiáng)，護(hù)生帶教中值得運(yùn)用教學(xué)路徑方案。

參考文獻(xiàn)

[1]石俊英.PBL教學(xué)法在臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教中的應(yīng)用[J].實(shí)用臨床護(hù)理學(xué)電子雜志，2017，2（27）：176-176.

[2]邱秀娟.臨床護(hù)理路徑在門急診護(hù)理實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用效果[J].中外醫(yī)學(xué)研究，2017，15（5）：149-151.

[3]吳曉瑾.消化內(nèi)科護(hù)理帶教中臨床教學(xué)路徑的應(yīng)用分析[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2018，v.15;No.350（15）：136-137.

[4]覃秀玉，唐忠敏，巫曉帆，等.臨床教學(xué)路徑教學(xué)法對腫瘤內(nèi)科實(shí)習(xí)護(hù)生的應(yīng)用研究[J].實(shí)用臨床護(hù)理學(xué)電子雜志，2017，2（3）：183-184.