李亞珍　王燕

[摘 要]“雙師型”教師隊伍建設(shè)需要從教師理論教學(xué)功底的培養(yǎng)和實踐教學(xué)能力的提升兩方面入手，以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)雙師素質(zhì)教師的目的。要具備雙師素質(zhì)，教師需要經(jīng)常鉆研教學(xué)知識，不斷提高基本教學(xué)素質(zhì)，掌握實踐的基本技能，多參與科研活動，積極開展社會服務(wù)。相關(guān)部門也應(yīng)多給教師提供專項技術(shù)技能培訓(xùn)的機會，規(guī)范技能考核制度，加快雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)進(jìn)度。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用技術(shù)大學(xué);雙師素質(zhì)教師;培養(yǎng)

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）07-0179-03

當(dāng)下，我國已經(jīng)建成了世界上最大規(guī)模的高等教育體系，并且為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)[1]。但隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人才供給與需求關(guān)系發(fā)生了深刻變化，面對經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級步伐的加快特別是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，高等教育的結(jié)構(gòu)性矛盾日益凸顯[2]，應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才成為社會急需且非常緊缺的人才，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才成為高等教育的重要任務(wù)[3]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第二十二條明確提出，（高等教育）要重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。2013 年 4 月，教育部印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（征求意見稿）》指出，“在有條件的地區(qū)試辦應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院），實施本科階段職業(yè)教育，并與專業(yè)碩士研究生教育相銜接”。就在這一年，我國 35 所地方本科院校發(fā)起并成立了聯(lián)盟，開啟了地方高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的序幕。在這之前，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)被稱為應(yīng)用型本科[4]。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教育就是以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的知識、能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的高級應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)定位的高等教育。其培養(yǎng)的人才既不同于研究型人才，也不同于熟練操作工或技師，而是具有熟練掌握技術(shù)并能創(chuàng)新技術(shù)以及推廣應(yīng)用技術(shù)的人才。也就是說，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)各專業(yè)培養(yǎng)的人才既不同于研究型大學(xué)培養(yǎng)的理論性人才，也不同于職業(yè)技能型院校培養(yǎng)的實用性技能人才，其不僅要掌握現(xiàn)代社會生產(chǎn)、建設(shè)與服務(wù)一線從事管理和直接操作的各種高級技能，更需要具有將高新科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力。因此根據(jù)對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教育科學(xué)內(nèi)涵及人才培養(yǎng)模式的分析，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教育的基本特征主要體現(xiàn)為：定“性”在行業(yè)，定“向”在應(yīng)用，定“格”在復(fù)合，定“點”在實踐[5]。即應(yīng)用技術(shù)大學(xué)設(shè)置目標(biāo)體現(xiàn)應(yīng)用性、課程設(shè)置體現(xiàn)復(fù)合性、培養(yǎng)過程體現(xiàn)實踐性。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)作為一種新的辦學(xué)類型，在我國高等教育大眾化階段具有非常重要的意義，是我國高等教育大眾化和高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主力軍。而“雙師型”教師是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素[4]。因此，如何培養(yǎng)一支雙師素質(zhì)教師隊伍，有效提高“雙師型”師資隊伍的質(zhì)量，決定著應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)水平和健康持續(xù)發(fā)展的能力。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第四部分“保障措施”第十七章“加強教師隊伍建設(shè)”中強調(diào)，要建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。本綱要還指出，中國到 2020年要實現(xiàn)由人力資源大國向人力資源強國邁進(jìn)的奮斗目標(biāo)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到我們國家由人力資源大國向人力資源強國邁進(jìn)的目標(biāo)實現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育，而應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)，尤其與教師應(yīng)用實踐教學(xué)能力密切相關(guān)[4]。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵要求

“雙師型”教師是順勢轉(zhuǎn)型發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師隊伍中極其重要的組成部分。如何培養(yǎng)和建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)迫切需要研究解決的問題，這就需要首先明確“雙師型”教師的內(nèi)涵要求。

“雙師型”教師概念的提出最早源于職業(yè)教育[6]。教育部高教司從應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師職稱評審的實際出發(fā)，考慮到對專業(yè)教師素質(zhì)的實際需要，提出了“雙師素質(zhì)”的概念[7]，其標(biāo)準(zhǔn)為具有講師以上（包括講師）職稱，同時具備下列條件之一的專任教師：一是有本專業(yè)實際工作的中級（ 或以上） 技術(shù)職稱（ 含行業(yè)特許的資格證書） ; 二是近五年內(nèi)有兩年以上企業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動;三是近五年內(nèi)主持（ 或主要參與）兩項應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，且效益良好;四是近五年內(nèi)主持（ 或主要參與） 兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平[7]。具有講師以上（包括講師）職稱，表明教師在專業(yè)技術(shù)方面具有較高的理論水平;有企業(yè)實際工作經(jīng)歷，在專業(yè)技能培訓(xùn)中獲得合格證書，主持（ 或主要參與）的應(yīng)用技術(shù)研究成果已被企業(yè)使用，主持（或主要參與） 的校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝使用效果好，表明教師具有扎實的實踐能力。這說明，“雙師型”教師既要具備較扎實的理論教學(xué)功底，更要具備較強的實踐教學(xué)能力。

二、“雙師型”教師隊伍建設(shè)中教師理論教學(xué)功底的培養(yǎng)

（一）教師需要深入細(xì)致鉆研教學(xué)知識

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教師多是從其他高校的碩士或博士畢業(yè)生中引進(jìn)的，其大多具有一定的甚至是比較扎實的專業(yè)知識功底。但由于一些教師讀本碩博期間涉及的學(xué)科門類知識范圍較為寬泛，從教后承擔(dān)的往往只是一門或幾門課程的教學(xué)任務(wù)，每一學(xué)科的知識不可能鉆研得很深入。但學(xué)校要求教師對自己教授課程的知識必須探討鉆研得深入、細(xì)致，正所謂“要給學(xué)生一碗水，教師必須要有一桶水”。當(dāng)今社會隨著科技的飛速發(fā)展，各學(xué)科知識更新的速度都非常快，所以，教師在從教后仍然要經(jīng)常性地學(xué)習(xí)鉆研學(xué)科理論知識，與時俱進(jìn)，學(xué)習(xí)學(xué)科前沿知識，掌握學(xué)科前沿動態(tài)，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)?？梢酝ㄟ^到其他高校進(jìn)修、訪學(xué)，在校內(nèi)進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)會議、查閱文獻(xiàn)等形式達(dá)到更新自己知識結(jié)構(gòu)、提升自身知識水平的目的。

（二）培養(yǎng)教師基本素質(zhì)，掌握高效率傳授知識的能力

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教師多是其他高校非師范類碩士或博士畢業(yè)生，在讀本碩博期間并沒有接受過“教師基本素質(zhì)”的教育和培訓(xùn)[8]，缺乏高效率傳授知識的技巧和能力。因此在從教后應(yīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識和技能，并接受足夠課時的從教崗前培訓(xùn)，從而掌握高效率傳授知識的能力。

三、目前“雙師型”教師隊伍建設(shè)中實踐能力培養(yǎng)存在的問題及原因分析

目前我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)師資隊伍建設(shè)過程中對教師學(xué)歷層次的要求較高，因此教師的理論教學(xué)素質(zhì)較高;而“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題主要表現(xiàn)在教師實踐能力較低[9]、技術(shù)應(yīng)用能力較差，即實踐教學(xué)素質(zhì)較低。其原因主要有以下幾個方面。

（一）認(rèn)識不足，激勵機制不到位

有些院校對“雙師型”教師隊伍建設(shè)認(rèn)識不足，對教師參加專業(yè)實踐鍛煉沒有明確的目標(biāo)要求，對教師取得相關(guān)行業(yè)技術(shù)資格沒有硬性規(guī)定，缺乏相應(yīng)的鼓勵和支持，缺乏切實有效的激勵機制，導(dǎo)致教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變的積極性不高，精力投不進(jìn)去。有的高校實踐教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)不明確，特別是在企業(yè)行業(yè)開展實踐教學(xué)的目標(biāo)不明確，沒有明確的實踐教學(xué)計劃，隨意性較大，因此對教師具有怎樣的實踐教學(xué)能力沒有明確要求[10]，教師只是把學(xué)生帶到實踐教學(xué)基地，由行業(yè)或企業(yè)人員給學(xué)生布置工作的同時給予一定的指導(dǎo)，完成什么樣的任務(wù)沒有明確要求;或者在實踐教學(xué)基地的實踐教學(xué)任務(wù)沒有多少技術(shù)含量，沒有相應(yīng)具體的技術(shù)考核標(biāo)準(zhǔn)，因此教師沒有必須掌握實踐技術(shù)的壓力和動力。反過來學(xué)校又認(rèn)為教師在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒有給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，教學(xué)付出較少，不肯給教師提供較高的待遇，不利于激發(fā)教師從事實踐教學(xué)的積極性。

（二）提供教師實踐的場所和實踐的機會少

許多應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是新建本科院校，師資不是很充足，多數(shù)教師理論教學(xué)的工作量及其他工作量較重，教師把大量時間用在課堂教學(xué)和科研上甚至是兼職管理上，沒有更多時間和精力參與生產(chǎn)實踐、參加企業(yè)鍛煉和提高自身實踐能力，從事實踐和技術(shù)培訓(xùn)的機會少，提高實踐能力得不到保障。

許多應(yīng)用技術(shù)大學(xué)都是地方本科院校，特別是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，受地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，當(dāng)?shù)厣弦?guī)模、高生產(chǎn)力水平的企業(yè)很少，能給教師提供良好鍛煉機會和條件的企業(yè)很有限，因此即使學(xué)校有計劃有安排、教師有積極性，但很難給教師提供合適的實踐（技術(shù)）鍛煉平臺和機會。

（三）教師來源渠道單一

目前許多應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教師主要來源于高校的高學(xué)歷畢業(yè)生，有的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)引進(jìn)人才的門檻設(shè)定為取得碩士學(xué)位的畢業(yè)生，有的門檻設(shè)定為取得博士學(xué)位的畢業(yè)生，而且引進(jìn)的多為應(yīng)屆畢業(yè)生。這樣的教師只是從一所高校直接邁進(jìn)另一所高校，上學(xué)期間多數(shù)是在教室和實驗室渡過的，很少接觸一線的生產(chǎn)實踐，對社會、行業(yè)、企業(yè)了解甚少，實踐技術(shù)應(yīng)用能力較弱。而行業(yè)企業(yè)的技術(shù)人才學(xué)歷水平達(dá)不到高校的要求，沒有相關(guān)政策的支持能夠引進(jìn)到應(yīng)用技術(shù)大學(xué)中。

（四）“雙師型”教師的培養(yǎng)缺乏科學(xué)規(guī)劃和有效途徑

我國許多應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是由新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展而來[11]，轉(zhuǎn)型需要一個過程，需要一個提高認(rèn)識、經(jīng)歷轉(zhuǎn)型實踐的摸索過程，包括“雙師型”教師的培養(yǎng)還缺乏科學(xué)規(guī)劃和有效途徑。這也是我們做這個課題的意義所在。

四、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)雙師素質(zhì)教師實踐能力培養(yǎng)途徑

（一）多進(jìn)實驗室掌握實踐的基本技能

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的地方，實驗室的建設(shè)就是按培養(yǎng)應(yīng)用型人才所應(yīng)具備的技術(shù)技能來考量的。教師特別是剛出大學(xué)校門的年輕教師，雖然在讀大學(xué)期間學(xué)習(xí)并掌握了一些實驗室的操作技能，但既不全面也未必扎實。所以很有必要在從教之后多走進(jìn)實驗室，或?qū)W習(xí)、訓(xùn)練或代學(xué)生實驗課，強化實踐的基本技能。這樣其既能充實自己、完成一定的工作量，還可以提高參與實踐活動的自信心。

（二）積極申報科研課題，在科研活動中強化實踐技能

高校教師在科學(xué)研究特別是應(yīng)用學(xué)科的科學(xué)研究活動中，需要通過科學(xué)試驗（實驗）發(fā)現(xiàn)新的學(xué)科知識。在科學(xué)研究活動中會進(jìn)行各種實踐活動，由于科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性，要求實踐活動嚴(yán)謹(jǐn)且高質(zhì)量，通過科學(xué)研究的實踐活動無疑會強化教師的實踐能力。因此，要鼓勵教師積極申報研究課題，培養(yǎng)教師科技創(chuàng)新意識，提高服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力。

（三）深入行業(yè)企業(yè)開展社會服務(wù)，豐富實踐能力

我國應(yīng)用型本科院校是為了滿足地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要而產(chǎn)生的，其地方特色鮮明，服務(wù)角色清晰[12]。高校教師由于高校承載的功能，義不容辭地?fù)?dān)負(fù)著為地方培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會的職責(zé)。在生產(chǎn)一線開展社會服務(wù)的過程中，教師參與企業(yè)行業(yè)一線生產(chǎn)，參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)，既可以全面了解并掌握行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)需求，在服務(wù)的過程中也能學(xué)習(xí)并鍛煉技術(shù)技能，豐富實踐能力。

（四）給教師提供專項技術(shù)技能培訓(xùn)的機會

應(yīng)用型高校要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的應(yīng)用性技術(shù)技能，必須通過一定學(xué)時的實踐（實驗、實習(xí)）教學(xué)活動才有望實現(xiàn)。教師要具備比學(xué)生更多、更優(yōu)的實踐技術(shù)技能，就需要投入更多精力、參加更嚴(yán)格的技術(shù)技能培訓(xùn)，特別是專項技術(shù)培訓(xùn)。培訓(xùn)可以是專門的培訓(xùn)機構(gòu)組織的，也可以是高校自己組織的。培訓(xùn)要有明確的計劃、周密的安排、嚴(yán)格的考核。

（五）轉(zhuǎn)變觀念，規(guī)范教師技能考核制度

轉(zhuǎn)變觀念是培養(yǎng)“雙師型”教師取得成效的保證，要對教師加強職業(yè)思想的教育和引導(dǎo)[13]，使他們從思想上重視職業(yè)技能的培訓(xùn)并積極主動地投身于行業(yè)技能培訓(xùn)之中。我國教育行政管理部門或高校內(nèi)部應(yīng)建立“雙師型”教師資格認(rèn)證制度[14]，建立規(guī)范的教師技能考核制度，對教師應(yīng)具備的技能提出明確要求。使“雙師型”教師隊伍建設(shè)科學(xué)化、規(guī)范化，這是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的核心所在。

五、結(jié)語

“雙師型”教師隊伍建設(shè)需要從教師理論教學(xué)功底的培養(yǎng)和實踐教學(xué)能力的提升兩方面入手，以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)雙師素質(zhì)教師的目的。要具備雙師素質(zhì)，教師需要經(jīng)常鉆研教學(xué)知識，不斷提高基本教學(xué)素質(zhì)，掌握實踐的基本技能，多參與科研活動，積極開展社會服務(wù)。相關(guān)部門也應(yīng)多給教師提供專項技術(shù)技能培訓(xùn)的機會，規(guī)范技能考核制度，加快雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)進(jìn)度。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]