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        應(yīng)用技術(shù)大學(xué)雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)

        2019-07-08 02:10:46李亞珍王燕
        大學(xué)教育 2019年7期
        關(guān)鍵詞:應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)

        李亞珍 王燕

        [摘 要]“雙師型”教師隊伍建設(shè)需要從教師理論教學(xué)功底的培養(yǎng)和實踐教學(xué)能力的提升兩方面入手,以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)雙師素質(zhì)教師的目的。要具備雙師素質(zhì),教師需要經(jīng)常鉆研教學(xué)知識,不斷提高基本教學(xué)素質(zhì),掌握實踐的基本技能,多參與科研活動,積極開展社會服務(wù)。相關(guān)部門也應(yīng)多給教師提供專項技術(shù)技能培訓(xùn)的機會,規(guī)范技能考核制度,加快雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)進(jìn)度。

        [關(guān)鍵詞]應(yīng)用技術(shù)大學(xué);雙師素質(zhì)教師;培養(yǎng)

        [中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437(2019)07-0179-03

        當(dāng)下,我國已經(jīng)建成了世界上最大規(guī)模的高等教育體系,并且為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)[1]。但隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,人才供給與需求關(guān)系發(fā)生了深刻變化,面對經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級步伐的加快特別是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施,高等教育的結(jié)構(gòu)性矛盾日益凸顯[2],應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才成為社會急需且非常緊缺的人才,培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才成為高等教育的重要任務(wù)[3]?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》第二十二條明確提出,(高等教育)要重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。2013 年 4 月,教育部印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(征求意見稿)》指出,“在有條件的地區(qū)試辦應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(學(xué)院),實施本科階段職業(yè)教育,并與專業(yè)碩士研究生教育相銜接”。就在這一年,我國 35 所地方本科院校發(fā)起并成立了聯(lián)盟,開啟了地方高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的序幕。在這之前,應(yīng)用技術(shù)大學(xué)被稱為應(yīng)用型本科[4]。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教育就是以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的知識、能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的高級應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)定位的高等教育。其培養(yǎng)的人才既不同于研究型人才,也不同于熟練操作工或技師,而是具有熟練掌握技術(shù)并能創(chuàng)新技術(shù)以及推廣應(yīng)用技術(shù)的人才。也就是說,應(yīng)用技術(shù)大學(xué)各專業(yè)培養(yǎng)的人才既不同于研究型大學(xué)培養(yǎng)的理論性人才,也不同于職業(yè)技能型院校培養(yǎng)的實用性技能人才,其不僅要掌握現(xiàn)代社會生產(chǎn)、建設(shè)與服務(wù)一線從事管理和直接操作的各種高級技能,更需要具有將高新科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力。因此根據(jù)對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教育科學(xué)內(nèi)涵及人才培養(yǎng)模式的分析,應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教育的基本特征主要體現(xiàn)為:定“性”在行業(yè),定“向”在應(yīng)用,定“格”在復(fù)合,定“點”在實踐[5]。即應(yīng)用技術(shù)大學(xué)設(shè)置目標(biāo)體現(xiàn)應(yīng)用性、課程設(shè)置體現(xiàn)復(fù)合性、培養(yǎng)過程體現(xiàn)實踐性。

        應(yīng)用技術(shù)大學(xué)作為一種新的辦學(xué)類型,在我國高等教育大眾化階段具有非常重要的意義,是我國高等教育大眾化和高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主力軍。而“雙師型”教師是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素[4]。因此,如何培養(yǎng)一支雙師素質(zhì)教師隊伍,有效提高“雙師型”師資隊伍的質(zhì)量,決定著應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)水平和健康持續(xù)發(fā)展的能力。

        《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》第四部分“保障措施”第十七章“加強教師隊伍建設(shè)”中強調(diào),要建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍。教育大計,教師為本。有好的教師,才有好的教育。本綱要還指出,中國到 2020年要實現(xiàn)由人力資源大國向人力資源強國邁進(jìn)的奮斗目標(biāo)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到我們國家由人力資源大國向人力資源強國邁進(jìn)的目標(biāo)實現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展靠人才,人才培養(yǎng)靠教育,而應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量,關(guān)鍵在于教師的素質(zhì),尤其與教師應(yīng)用實踐教學(xué)能力密切相關(guān)[4]。

        一、“雙師型”教師的內(nèi)涵要求

        “雙師型”教師是順勢轉(zhuǎn)型發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師隊伍中極其重要的組成部分。如何培養(yǎng)和建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)迫切需要研究解決的問題,這就需要首先明確“雙師型”教師的內(nèi)涵要求。

        “雙師型”教師概念的提出最早源于職業(yè)教育[6]。教育部高教司從應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師職稱評審的實際出發(fā),考慮到對專業(yè)教師素質(zhì)的實際需要,提出了“雙師素質(zhì)”的概念[7],其標(biāo)準(zhǔn)為具有講師以上(包括講師)職稱,同時具備下列條件之一的專任教師:一是有本專業(yè)實際工作的中級( 或以上) 技術(shù)職稱( 含行業(yè)特許的資格證書) ; 二是近五年內(nèi)有兩年以上企業(yè)實際工作經(jīng)歷,或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書,能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動;三是近五年內(nèi)主持( 或主要參與)兩項應(yīng)用技術(shù)研究,成果已被企業(yè)使用,且效益良好;四是近五年內(nèi)主持( 或主要參與) 兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作,使用效果好,在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平[7]。具有講師以上(包括講師)職稱,表明教師在專業(yè)技術(shù)方面具有較高的理論水平;有企業(yè)實際工作經(jīng)歷,在專業(yè)技能培訓(xùn)中獲得合格證書,主持( 或主要參與)的應(yīng)用技術(shù)研究成果已被企業(yè)使用,主持(或主要參與) 的校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝使用效果好,表明教師具有扎實的實踐能力。這說明,“雙師型”教師既要具備較扎實的理論教學(xué)功底,更要具備較強的實踐教學(xué)能力。

        二、“雙師型”教師隊伍建設(shè)中教師理論教學(xué)功底的培養(yǎng)

        (一)教師需要深入細(xì)致鉆研教學(xué)知識

        應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教師多是從其他高校的碩士或博士畢業(yè)生中引進(jìn)的,其大多具有一定的甚至是比較扎實的專業(yè)知識功底。但由于一些教師讀本碩博期間涉及的學(xué)科門類知識范圍較為寬泛,從教后承擔(dān)的往往只是一門或幾門課程的教學(xué)任務(wù),每一學(xué)科的知識不可能鉆研得很深入。但學(xué)校要求教師對自己教授課程的知識必須探討鉆研得深入、細(xì)致,正所謂“要給學(xué)生一碗水,教師必須要有一桶水”。當(dāng)今社會隨著科技的飛速發(fā)展,各學(xué)科知識更新的速度都非常快,所以,教師在從教后仍然要經(jīng)常性地學(xué)習(xí)鉆研學(xué)科理論知識,與時俱進(jìn),學(xué)習(xí)學(xué)科前沿知識,掌握學(xué)科前沿動態(tài),不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)??梢酝ㄟ^到其他高校進(jìn)修、訪學(xué),在校內(nèi)進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)會議、查閱文獻(xiàn)等形式達(dá)到更新自己知識結(jié)構(gòu)、提升自身知識水平的目的。

        (二)培養(yǎng)教師基本素質(zhì),掌握高效率傳授知識的能力

        應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教師多是其他高校非師范類碩士或博士畢業(yè)生,在讀本碩博期間并沒有接受過“教師基本素質(zhì)”的教育和培訓(xùn)[8],缺乏高效率傳授知識的技巧和能力。因此在從教后應(yīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識和技能,并接受足夠課時的從教崗前培訓(xùn),從而掌握高效率傳授知識的能力。

        三、目前“雙師型”教師隊伍建設(shè)中實踐能力培養(yǎng)存在的問題及原因分析

        目前我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)師資隊伍建設(shè)過程中對教師學(xué)歷層次的要求較高,因此教師的理論教學(xué)素質(zhì)較高;而“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題主要表現(xiàn)在教師實踐能力較低[9]、技術(shù)應(yīng)用能力較差,即實踐教學(xué)素質(zhì)較低。其原因主要有以下幾個方面。

        (一)認(rèn)識不足,激勵機制不到位

        有些院校對“雙師型”教師隊伍建設(shè)認(rèn)識不足,對教師參加專業(yè)實踐鍛煉沒有明確的目標(biāo)要求,對教師取得相關(guān)行業(yè)技術(shù)資格沒有硬性規(guī)定,缺乏相應(yīng)的鼓勵和支持,缺乏切實有效的激勵機制,導(dǎo)致教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變的積極性不高,精力投不進(jìn)去。有的高校實踐教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)不明確,特別是在企業(yè)行業(yè)開展實踐教學(xué)的目標(biāo)不明確,沒有明確的實踐教學(xué)計劃,隨意性較大,因此對教師具有怎樣的實踐教學(xué)能力沒有明確要求[10],教師只是把學(xué)生帶到實踐教學(xué)基地,由行業(yè)或企業(yè)人員給學(xué)生布置工作的同時給予一定的指導(dǎo),完成什么樣的任務(wù)沒有明確要求;或者在實踐教學(xué)基地的實踐教學(xué)任務(wù)沒有多少技術(shù)含量,沒有相應(yīng)具體的技術(shù)考核標(biāo)準(zhǔn),因此教師沒有必須掌握實踐技術(shù)的壓力和動力。反過來學(xué)校又認(rèn)為教師在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒有給予學(xué)生更多的指導(dǎo),教學(xué)付出較少,不肯給教師提供較高的待遇,不利于激發(fā)教師從事實踐教學(xué)的積極性。

        (二)提供教師實踐的場所和實踐的機會少

        許多應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是新建本科院校,師資不是很充足,多數(shù)教師理論教學(xué)的工作量及其他工作量較重,教師把大量時間用在課堂教學(xué)和科研上甚至是兼職管理上,沒有更多時間和精力參與生產(chǎn)實踐、參加企業(yè)鍛煉和提高自身實踐能力,從事實踐和技術(shù)培訓(xùn)的機會少,提高實踐能力得不到保障。

        許多應(yīng)用技術(shù)大學(xué)都是地方本科院校,特別是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué),受地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約,當(dāng)?shù)厣弦?guī)模、高生產(chǎn)力水平的企業(yè)很少,能給教師提供良好鍛煉機會和條件的企業(yè)很有限,因此即使學(xué)校有計劃有安排、教師有積極性,但很難給教師提供合適的實踐(技術(shù))鍛煉平臺和機會。

        (三)教師來源渠道單一

        目前許多應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教師主要來源于高校的高學(xué)歷畢業(yè)生,有的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)引進(jìn)人才的門檻設(shè)定為取得碩士學(xué)位的畢業(yè)生,有的門檻設(shè)定為取得博士學(xué)位的畢業(yè)生,而且引進(jìn)的多為應(yīng)屆畢業(yè)生。這樣的教師只是從一所高校直接邁進(jìn)另一所高校,上學(xué)期間多數(shù)是在教室和實驗室渡過的,很少接觸一線的生產(chǎn)實踐,對社會、行業(yè)、企業(yè)了解甚少,實踐技術(shù)應(yīng)用能力較弱。而行業(yè)企業(yè)的技術(shù)人才學(xué)歷水平達(dá)不到高校的要求,沒有相關(guān)政策的支持能夠引進(jìn)到應(yīng)用技術(shù)大學(xué)中。

        (四)“雙師型”教師的培養(yǎng)缺乏科學(xué)規(guī)劃和有效途徑

        我國許多應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是由新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展而來[11],轉(zhuǎn)型需要一個過程,需要一個提高認(rèn)識、經(jīng)歷轉(zhuǎn)型實踐的摸索過程,包括“雙師型”教師的培養(yǎng)還缺乏科學(xué)規(guī)劃和有效途徑。這也是我們做這個課題的意義所在。

        四、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)雙師素質(zhì)教師實踐能力培養(yǎng)途徑

        (一)多進(jìn)實驗室掌握實踐的基本技能

        應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的地方,實驗室的建設(shè)就是按培養(yǎng)應(yīng)用型人才所應(yīng)具備的技術(shù)技能來考量的。教師特別是剛出大學(xué)校門的年輕教師,雖然在讀大學(xué)期間學(xué)習(xí)并掌握了一些實驗室的操作技能,但既不全面也未必扎實。所以很有必要在從教之后多走進(jìn)實驗室,或?qū)W習(xí)、訓(xùn)練或代學(xué)生實驗課,強化實踐的基本技能。這樣其既能充實自己、完成一定的工作量,還可以提高參與實踐活動的自信心。

        (二)積極申報科研課題,在科研活動中強化實踐技能

        高校教師在科學(xué)研究特別是應(yīng)用學(xué)科的科學(xué)研究活動中,需要通過科學(xué)試驗(實驗)發(fā)現(xiàn)新的學(xué)科知識。在科學(xué)研究活動中會進(jìn)行各種實踐活動,由于科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性,要求實踐活動嚴(yán)謹(jǐn)且高質(zhì)量,通過科學(xué)研究的實踐活動無疑會強化教師的實踐能力。因此,要鼓勵教師積極申報研究課題,培養(yǎng)教師科技創(chuàng)新意識,提高服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力。

        (三)深入行業(yè)企業(yè)開展社會服務(wù),豐富實踐能力

        我國應(yīng)用型本科院校是為了滿足地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要而產(chǎn)生的,其地方特色鮮明,服務(wù)角色清晰[12]。高校教師由于高校承載的功能,義不容辭地?fù)?dān)負(fù)著為地方培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會的職責(zé)。在生產(chǎn)一線開展社會服務(wù)的過程中,教師參與企業(yè)行業(yè)一線生產(chǎn),參與企業(yè)技術(shù)研發(fā),既可以全面了解并掌握行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)需求,在服務(wù)的過程中也能學(xué)習(xí)并鍛煉技術(shù)技能,豐富實踐能力。

        (四)給教師提供專項技術(shù)技能培訓(xùn)的機會

        應(yīng)用型高校要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的應(yīng)用性技術(shù)技能,必須通過一定學(xué)時的實踐(實驗、實習(xí))教學(xué)活動才有望實現(xiàn)。教師要具備比學(xué)生更多、更優(yōu)的實踐技術(shù)技能,就需要投入更多精力、參加更嚴(yán)格的技術(shù)技能培訓(xùn),特別是專項技術(shù)培訓(xùn)。培訓(xùn)可以是專門的培訓(xùn)機構(gòu)組織的,也可以是高校自己組織的。培訓(xùn)要有明確的計劃、周密的安排、嚴(yán)格的考核。

        (五)轉(zhuǎn)變觀念,規(guī)范教師技能考核制度

        轉(zhuǎn)變觀念是培養(yǎng)“雙師型”教師取得成效的保證,要對教師加強職業(yè)思想的教育和引導(dǎo)[13],使他們從思想上重視職業(yè)技能的培訓(xùn)并積極主動地投身于行業(yè)技能培訓(xùn)之中。我國教育行政管理部門或高校內(nèi)部應(yīng)建立“雙師型”教師資格認(rèn)證制度[14],建立規(guī)范的教師技能考核制度,對教師應(yīng)具備的技能提出明確要求。使“雙師型”教師隊伍建設(shè)科學(xué)化、規(guī)范化,這是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的核心所在。

        五、結(jié)語

        “雙師型”教師隊伍建設(shè)需要從教師理論教學(xué)功底的培養(yǎng)和實踐教學(xué)能力的提升兩方面入手,以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)雙師素質(zhì)教師的目的。要具備雙師素質(zhì),教師需要經(jīng)常鉆研教學(xué)知識,不斷提高基本教學(xué)素質(zhì),掌握實踐的基本技能,多參與科研活動,積極開展社會服務(wù)。相關(guān)部門也應(yīng)多給教師提供專項技術(shù)技能培訓(xùn)的機會,規(guī)范技能考核制度,加快雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)進(jìn)度。

        [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

        [1] 現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2012-2020 年)(征求意見稿)[EB/OL].http://jwc.dyc.edu.cn/zczd/detail/3028.2012.

        [2] 裴子英.高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)的因素分析[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報,2013(4):1-4.

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        [責(zé)任編輯:劉鳳華]

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