李楓 孫陸

摘要：遼寧石油化工大學(xué)自2009年開(kāi)始與越南煤炭礦產(chǎn)工業(yè)集團(tuán)公司合作開(kāi)展學(xué)歷留學(xué)生培養(yǎng)工作，幾年來(lái)我們?cè)陬A(yù)科階段的漢語(yǔ)教學(xué)上取得了較好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，我們摸索出一套卓有成效的教學(xué)模式。本文試圖將我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中探索出的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式加以總結(jié)，以供同行們借鑒參考，并希望由此深化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的探討，以進(jìn)一步提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ);課程設(shè)置;教學(xué)模式;教學(xué)策略

一、前言

遼寧石油化工大學(xué)從2009年開(kāi)始與越南煤炭礦產(chǎn)工業(yè)集團(tuán)公司（簡(jiǎn)稱越煤集團(tuán)）合作開(kāi)展學(xué)歷留學(xué)生培養(yǎng)工作，幾年來(lái)我們?cè)陬A(yù)科階段的漢語(yǔ)教學(xué)上取得了令人滿意的教學(xué)效果。在教學(xué)中，我們摸索出一套卓有成效的教學(xué)模式。本文試圖將我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中探索出的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式加以總結(jié)，以供同行們借鑒參考，并希望由此深化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的探討，以進(jìn)一步提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)水平。

二、課程設(shè)置

（一）教學(xué)對(duì)象

教學(xué)對(duì)象是越煤集團(tuán)在高考中選拔的漢語(yǔ)為零起點(diǎn)的越南留學(xué)生（2009、2010每年10人）。學(xué)生的整體素質(zhì)較好，沒(méi)有任何漢語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性較高，他們希望在短期內(nèi)快速提高漢語(yǔ)水平，特別是漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

（二）課程設(shè)置

為全面提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平，我們精心進(jìn)行了為期6個(gè)月（11月初入學(xué)至次年6月HSK考試）的課程安排，設(shè)置了如課程表1：

漢語(yǔ)綜合課是從漢語(yǔ)發(fā)音、詞匯積累、語(yǔ)法運(yùn)用等語(yǔ)言要素為起點(diǎn)，融合相關(guān)的漢語(yǔ)文化，對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四項(xiàng)語(yǔ)言技能和語(yǔ)言交際技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

漢語(yǔ)口語(yǔ)課主要是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的課程，其主要任務(wù)是運(yùn)用行之有效的方法，糾正學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等方面的偏誤，講解課文中涉及到的口語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)法點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)實(shí)踐中掌握和運(yùn)用。

漢語(yǔ)聽(tīng)力課，顧名思義就是聽(tīng)的能力，也就是從有聲語(yǔ)言中獲取信息的能力，是語(yǔ)言交際技能的重要部分。在交際過(guò)程中只有聽(tīng)得準(zhǔn)，才能說(shuō)得對(duì)。因此，聽(tīng)力教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中占有十分重要的地位。初級(jí)聽(tīng)力教學(xué)的主要目標(biāo)和任務(wù)就是從基礎(chǔ)的漢語(yǔ)拼音、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和聲調(diào)等基本知識(shí)出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)方面的相關(guān)訓(xùn)練，為中級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

漢字教學(xué)，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)代漢字教學(xué)，是指以外國(guó)人為對(duì)象、以現(xiàn)代漢字為教學(xué)內(nèi)容、用外語(yǔ)教學(xué)方法講授的、旨在掌握漢字運(yùn)用技能的教學(xué)活動(dòng)。漢字教學(xué)的最重要目的就是要求培養(yǎng)學(xué)生在掌握漢字的基礎(chǔ)上可以運(yùn)用漢字進(jìn)行言語(yǔ)交際，使得學(xué)生可以認(rèn)識(shí)漢字，書寫漢字以及進(jìn)行漢語(yǔ)言交流;學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，會(huì)很自然的了解認(rèn)識(shí)到中華文明中的漢字文化，這是進(jìn)行漢字教學(xué)必然會(huì)產(chǎn)生的客觀效果，無(wú)須教師的特別強(qiáng)調(diào)。有一點(diǎn)可以說(shuō)明，漢字是語(yǔ)素文字，一個(gè)留學(xué)生掌握漢字?jǐn)?shù)量的多少直接影響他的漢語(yǔ)水平。

閱讀是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的基礎(chǔ)，也是重要手段，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中;有助于理解語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、寫的能力。閱讀課有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，同時(shí)在閱讀中積累詞匯，掌握一定的閱讀技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從而逐步實(shí)現(xiàn)自己獨(dú)立閱讀的能力。在初級(jí)階段培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的閱讀技能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐漸實(shí)現(xiàn)由綜合課到閱讀課的轉(zhuǎn)變，可為今后的閱讀訓(xùn)練打下良好基礎(chǔ)，可達(dá)到事半功倍教學(xué)效果。

漢語(yǔ)綜合課的教師主要對(duì)學(xué)生起著輔導(dǎo)作用，老師的主要任務(wù)是配合課堂的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生一些發(fā)音不準(zhǔn)、詞匯使用、語(yǔ)法運(yùn)用等方面的問(wèn)題進(jìn)行課堂輔導(dǎo)，集中進(jìn)行詞語(yǔ)訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行漢語(yǔ)交流，進(jìn)而提高漢語(yǔ)言的交際能力。

以上所設(shè)置的各門課程之間是相互關(guān)聯(lián)、缺一不可的;各課教師之間也需要加強(qiáng)相互配合、交流，以期實(shí)現(xiàn)綜合提高學(xué)生整體的漢語(yǔ)水平的目標(biāo)。

三、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)步驟

（一）教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵在于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)主體需要一個(gè)外在環(huán)境的刺激;行為主義學(xué)習(xí)理論以“刺激—反應(yīng)”心理理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言必不可少的就是要堅(jiān)持不斷地、反復(fù)地練習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，注重教學(xué)理論和學(xué)習(xí)方法這兩者結(jié)合的靈活教學(xué)，以點(diǎn)帶面，兼顧讀寫譯，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)全面提高聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。

（二）教學(xué)步驟

在明確教學(xué)目標(biāo)之后，根據(jù)學(xué)生零起點(diǎn)漢語(yǔ)基礎(chǔ)和漢語(yǔ)自身特點(diǎn)，教學(xué)步驟分階段、有重點(diǎn)的進(jìn)行，大致分為三個(gè)階段：

第一階段：11月初入學(xué)開(kāi)始到12月初（四周），重點(diǎn)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，使學(xué)生全面掌握漢語(yǔ)語(yǔ)音，打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，建立較明確的聲調(diào)意識(shí)，努力培養(yǎng)漢語(yǔ)語(yǔ)感。同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，使其能進(jìn)行基本的日常交流。

第二階段：12月初至次年1月中旬（6周），在加強(qiáng)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，盡可能擴(kuò)大學(xué)生的漢語(yǔ)詞匯量，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞重音、句重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的感知和運(yùn)用能力。這個(gè)階段是集中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的基本語(yǔ)法規(guī)則及句型的過(guò)程，這個(gè)階段的教學(xué)對(duì)以后尤為重要。這個(gè)學(xué)習(xí)階段過(guò)后，有一個(gè)月的假期，教師一定要給學(xué)生步驟一定量的自學(xué)任務(wù)，以鞏固所學(xué)知識(shí)和進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，同時(shí)學(xué)生要利用假期時(shí)間預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這個(gè)期間教師一定要保持和學(xué)生的聯(lián)系，以解決學(xué)生在自學(xué)期間遇到的問(wèn)題。

第三階段：2月末至6月中旬初中等HSK考試前（15周），這個(gè)階段繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的基本語(yǔ)法規(guī)則及句型，詞語(yǔ)教學(xué)在這一階段占有重要地位，詞語(yǔ)大量出現(xiàn)，要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握常用動(dòng)詞、副詞、連詞的意義和活用。語(yǔ)法教學(xué)表現(xiàn)為對(duì)復(fù)句中連詞組合的教學(xué)，以及以某些詞為重點(diǎn)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的引申教學(xué)。課文的題材、體裁多樣，涉及多方面的文化因素，我們認(rèn)為適量適度地介紹文化知識(shí)是必要的。這一階段，要適當(dāng)增加閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀理解能力。適當(dāng)加強(qiáng)言語(yǔ)操練的力度，要求學(xué)生在課堂上只能說(shuō)漢語(yǔ)，促使學(xué)生將漢語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)交際能力。增加HSK輔導(dǎo)，使學(xué)生熟悉HSK考試題型、難易程度，在全面提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的同時(shí)，使其學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性。