劉曉琳 張立國(guó)

[摘 ? 要] 基礎(chǔ)教育教學(xué)創(chuàng)新在教育創(chuàng)新中處于基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性地位，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化發(fā)揮著奠基作用。然而，當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)創(chuàng)新研究中有兩個(gè)基礎(chǔ)性的問題始終沒有得到回答：教學(xué)創(chuàng)新的具體樣態(tài)是什么？不同學(xué)段的特征又是什么？據(jù)此，文章基于教育部等國(guó)家權(quán)威部門近四年來遴選的基礎(chǔ)教育教學(xué)創(chuàng)新典型案例，采用質(zhì)性編碼分析與量化分析相結(jié)合的方法對(duì)教學(xué)創(chuàng)新表征及學(xué)段特征進(jìn)行了實(shí)證研究。研究結(jié)果顯示，當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)創(chuàng)新的表征主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者群體屬性、教師/促學(xué)者屬性、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)組織以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等六個(gè)維度;在學(xué)段特征上，小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新主要面向?qū)W生直觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)的獲得，表現(xiàn)出激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的“玩中學(xué)”特征;初中教學(xué)創(chuàng)新主要面向體驗(yàn)知識(shí)探究過程，表現(xiàn)出發(fā)展探究能力的“做中學(xué)”特征;高中教學(xué)創(chuàng)新主要面向真實(shí)情境，表現(xiàn)出培養(yǎng)復(fù)雜問題解決能力的“真實(shí)學(xué)習(xí)”特征。研究旨在理論上為科學(xué)認(rèn)識(shí)我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)創(chuàng)新的樣態(tài)提供本體性知識(shí)，在實(shí)踐上為新時(shí)代基礎(chǔ)教育教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)施、甄別與評(píng)價(jià)提供可操作性的參照。

[關(guān)鍵詞] 基礎(chǔ)教育; 信息化教學(xué); 教學(xué)創(chuàng)新表征; 教學(xué)創(chuàng)新特征; 實(shí)證研究

[中圖分類號(hào)] G434 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] ?劉曉琳（1984—），女，山東煙臺(tái)人。講師，博士，主要從事信息化教學(xué)創(chuàng)新理論研究。E-mail：xiaolinliu

@snnu.edu.cn。張立國(guó)為通訊作者，E-mail：zhangliguok@126.com。

一、問題的提出

創(chuàng)新是“中國(guó)教育現(xiàn)代化2030”的主旋律[1]。基礎(chǔ)教育教學(xué)創(chuàng)新在教育創(chuàng)新中處于基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性地位，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化發(fā)揮著奠基作用。當(dāng)前有關(guān)基礎(chǔ)教育教學(xué)創(chuàng)新的研究成果主要集中于教學(xué)創(chuàng)新各影響因素[2-5]等條件性知識(shí)和教學(xué)創(chuàng)新推進(jìn)路徑、策略[6-8]等實(shí)踐性知識(shí)兩方面的探討。相對(duì)而言，關(guān)于教學(xué)創(chuàng)新本身的樣態(tài)等本體性知識(shí)的研究較少，且缺少系統(tǒng)深入的闡釋，主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：第一，凝練了面向“十三五”的九大類信息化教學(xué)模式與方法創(chuàng)新發(fā)展的趨勢(shì)[9]，將教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)涵界定為學(xué)習(xí)新方式、教學(xué)新方式和課堂新形態(tài)[10]，但是這些所謂“新”的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式和課堂形態(tài)具體呈現(xiàn)什么樣態(tài)，尚未有明確闡釋;第二，從理論上雖然提出了信息化環(huán)境中的十大教學(xué)創(chuàng)新模式，如遠(yuǎn)程專遞課堂、網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)和異地同步教學(xué)、雙主教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、引導(dǎo)式移動(dòng)探究學(xué)習(xí)等[11]，但是對(duì)這些模式的實(shí)踐樣態(tài)沒有進(jìn)行充分闡釋，也未述及模式的學(xué)段適用性。

不可否認(rèn)，條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)能夠?qū)A(chǔ)教育一線實(shí)踐者開展教學(xué)創(chuàng)新提供有意義的啟發(fā)，然而，教學(xué)創(chuàng)新本體性知識(shí)的缺乏卻可能導(dǎo)致條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)無的放矢或本末倒置。實(shí)際上，在基礎(chǔ)教育一線的具體操作過程中，確實(shí)有相當(dāng)多的學(xué)校在更新了教育理念、提升了教師教學(xué)技能、配備了數(shù)字化資源和設(shè)施、掌握了教學(xué)創(chuàng)新的推進(jìn)策略之后，卻仍茫然不知如何實(shí)施和甄別教學(xué)創(chuàng)新。實(shí)踐的困境在一定程度上源于廣大校長(zhǎng)和教師對(duì)教學(xué)創(chuàng)新理論認(rèn)識(shí)的困惑：基礎(chǔ)教育教學(xué)創(chuàng)新具體呈現(xiàn)什么樣態(tài)？不同學(xué)段教學(xué)創(chuàng)新的樣態(tài)是否一樣，有什么學(xué)段特征？這兩個(gè)問題正是本研究期待解決的問題，前者指向教學(xué)創(chuàng)新的表征，后者指向教學(xué)創(chuàng)新的學(xué)段特征，這不僅是基礎(chǔ)教育教學(xué)創(chuàng)新踐行者無法回避的實(shí)踐問題，也是教育理論研究者亟待解決的教學(xué)創(chuàng)新的本體性命題。

二、研究設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)改革和創(chuàng)新的優(yōu)秀案例能夠?yàn)槲覀冋J(rèn)識(shí)教學(xué)創(chuàng)新的表征與學(xué)段特征提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)，但是優(yōu)秀案例內(nèi)在價(jià)值的發(fā)揮，有賴于教育研究者以科學(xué)研究的態(tài)度對(duì)其進(jìn)行從現(xiàn)象到本質(zhì)的凝練。鑒于研究問題的性質(zhì)，本研究將總體上采用基于案例的質(zhì)性編碼分析和量化分析相結(jié)合的科學(xué)實(shí)證方法，對(duì)近四年來由基礎(chǔ)教育司、中央電化教育館、中國(guó)教育學(xué)會(huì)、中國(guó)教育報(bào)社等國(guó)家權(quán)威部門遴選出的基礎(chǔ)教育教學(xué)創(chuàng)新典型案例進(jìn)行深入研究，分析和歸納當(dāng)代基礎(chǔ)教育教學(xué)改革創(chuàng)新的表征及學(xué)段特征。具體研究思路如圖1所示。

三、研究過程

（一）界定教學(xué)創(chuàng)新內(nèi)涵，建立案例遴選標(biāo)準(zhǔn)

界定“教學(xué)創(chuàng)新”的前提是對(duì)“創(chuàng)新”做出明確界定?！皠?chuàng)新”一詞在不同的情境和不同的學(xué)科中具有不同的界定。中文“創(chuàng)新”一詞最早出現(xiàn)于《南史》，意為“創(chuàng)立”或“創(chuàng)造新東西”。英文中“創(chuàng)新”對(duì)應(yīng)的單詞為“Innovation”，其詞源可追溯至16世紀(jì)中后葉的拉丁詞匯“Innovātiō”?！皠?chuàng)新”作為一個(gè)學(xué)術(shù)概念最早由約瑟夫·熊彼得（Joseph Alois Schumpeter）從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度提出，他將“新的或重新組合的或再次發(fā)現(xiàn)的知識(shí)被引入經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的過程”稱之為創(chuàng)新，并且將創(chuàng)新分為創(chuàng)造、重新組合、再次發(fā)現(xiàn)三個(gè)層次[12]。埃弗雷特.M.羅杰斯（Rogers）從創(chuàng)新采納的角度認(rèn)為，一項(xiàng)創(chuàng)新是指被個(gè)體或團(tuán)體在采用中視為全新的一個(gè)方法，或者一次實(shí)踐，或者一個(gè)物體[13]。為了統(tǒng)計(jì)的便利，一個(gè)被廣泛接受的定義來自O(shè)ECD于2005年出版的《奧斯陸手冊(cè)》（Oslo Manual）。其中，“創(chuàng)新”被界定為“實(shí)施一個(gè)新的或具有明顯改善的產(chǎn)品（包括物品或服務(wù)）、工藝、營(yíng)銷方法，或一個(gè)新的商業(yè)實(shí)踐中的組織方法和外部關(guān)系”[14]。在該定義中，“實(shí)施”指一個(gè)產(chǎn)品被引入市場(chǎng)，也指對(duì)某一工藝、營(yíng)銷方法和組織方法的實(shí)際應(yīng)用?！靶碌摹敝竸?chuàng)新在某一組織、市場(chǎng)甚至世界范圍內(nèi)具有一定程度的新穎性。《奧斯陸手冊(cè)》中關(guān)于“創(chuàng)新”的界定盡管被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)和商業(yè)領(lǐng)域中，但是稍作修訂，這一界定對(duì)教育領(lǐng)域也具有一定適用性[15]。因此，教育組織（如基礎(chǔ)教育學(xué)校、大學(xué)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育出版機(jī)構(gòu)等）引入：（1）新的產(chǎn)品和服務(wù)，如新的教學(xué)大綱、課本或教學(xué)資源;（2）新的交付服務(wù)的方式，如使用遠(yuǎn)程在線方式進(jìn)行教學(xué);（3）新的活動(dòng)組織方式，如利用信息技術(shù)促進(jìn)師生、生生、學(xué)生與家長(zhǎng)以及教師與家長(zhǎng)之間的交流，翻轉(zhuǎn)課堂等;（4）新的市場(chǎng)營(yíng)銷手段，如MOOCs等。這些創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐旨在以一種或多種方式改善教育供給，歸根結(jié)底在于提升質(zhì)量、促進(jìn)公平、提高效率、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。綜合以上分析，本研究中的“教學(xué)創(chuàng)新”指教學(xué)創(chuàng)新主體為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為價(jià)值取向，遵循教學(xué)規(guī)律，重構(gòu)教與學(xué)過程中的各個(gè)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)活動(dòng)得以更新和發(fā)展。