蔣陳莉

【摘 要】當(dāng)下，人們對(duì)高中生在學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)能力給予了更多關(guān)注，自從新課程的改革實(shí)施以來，教育部將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力擺在了教育的重要位置。高中生物在整個(gè)高中教學(xué)體系中占據(jù)著重要地位，是高中教育體系中的重要組成部分。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要不斷加強(qiáng)，這不僅關(guān)系到學(xué)生的個(gè)人發(fā)展及未來的人生選擇，同時(shí)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也是提升整個(gè)教學(xué)效率的關(guān)鍵，進(jìn)而通過本文對(duì)引導(dǎo)學(xué)生巧設(shè)疑問等方面的探究，以期學(xué)生能夠盡快達(dá)到提升自主能力的目的，使更多人關(guān)注學(xué)生自主能力培養(yǎng)的重要性。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué);研究對(duì)策;問題探究

一、概述

（一）背景及意義

為了提升學(xué)生在高中階段的自主學(xué)習(xí)能力，尤其是在高中生物課題的學(xué)習(xí)過程中，需要結(jié)合生物課程的特點(diǎn)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在生物知識(shí)教學(xué)過程中，代課教師故意放慢了講課速度，目的在于讓學(xué)生更容易理解，盡量使每個(gè)學(xué)生對(duì)教學(xué)過程中的每一個(gè)步驟都做到聽懂會(huì)用。但是，這樣慢節(jié)奏的教學(xué)模式，即便讓同學(xué)們都聽懂了，困難依然存在，學(xué)生在尋求知識(shí)的過程中失去了主動(dòng)性，只是被動(dòng)聽老師講解，從而喪失了探索精神，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物的過程中，也僅僅是按照教師的講解思路，一步步機(jī)械式地接受，過分依賴?yán)蠋?，禁錮了原有的思維開拓能力，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的探索興趣也不再熱衷。為了避免學(xué)生失去主動(dòng)思考的能力，需要在教學(xué)過程中，充分考慮改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。然而，開始的第一步就是需要老師的引導(dǎo)，主動(dòng)探索問題的答案，讓學(xué)生作為主體，教師的主要責(zé)任從傳統(tǒng)的手把手講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，引導(dǎo)學(xué)生采用合理的方式解決問題，從而使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

（二）研究的目的及思路

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有目標(biāo)性的提升。然而，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也并非那么寬散，學(xué)習(xí)都有一定的目標(biāo)性。就目前的現(xiàn)狀來說，我國(guó)當(dāng)前的高中生物教學(xué)過程中仍存在不足之處，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，機(jī)械式接受老師講授的知識(shí)，只要稍微變通就會(huì)感覺整個(gè)題型變了，解題的難度并未降低。加強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力始終是教育過程中應(yīng)該重視的課題。更新教學(xué)過程中存在的舊觀念，開拓自主學(xué)習(xí)新風(fēng)已被看作教育中的重要環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的自主探索能力及自我學(xué)習(xí)管控能力是學(xué)習(xí)階段較為有效的教育途徑。通過問題自我思考探索問題答案是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的總結(jié)，更是教育進(jìn)步釋放的信號(hào)。

二、目前在高中生物課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)中存在著形式主義

通過合作學(xué)習(xí)的方式可加強(qiáng)對(duì)生物內(nèi)容的掌握，但是，在實(shí)際的落實(shí)過程中，因生物教師未做好相關(guān)的組織工作，學(xué)生大多處于湊熱鬧的心態(tài)，學(xué)習(xí)能力薄軟的學(xué)生更是不聞不問，只有少數(shù)優(yōu)等生配合老師進(jìn)行積極討論。這樣非但沒有達(dá)到最初的目的，反而不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。

（二）學(xué)生對(duì)研究什么很茫然

新課標(biāo)針對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)提出了新的要求，對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提出了新的目標(biāo)。但是，在實(shí)際探索問題答案的過程中，往往會(huì)不知所措，不知道從何入手研究，以至于沒有得到什么有價(jià)值的成果就放棄了原先的規(guī)劃。所以，針對(duì)高中生開展研究?jī)?nèi)容的指導(dǎo)同樣也很重要，這就要求教師做好這方面的準(zhǔn)備工作。

（三）學(xué)生缺乏歸納分析能力

現(xiàn)在，很多知識(shí)都可以通過多種途徑獲得，比如，到圖書館查找相關(guān)資料，上網(wǎng)搜索現(xiàn)成的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，但是，搜集的資料往往并未做到進(jìn)行詳細(xì)的自我分析。然而，總結(jié)歸納是一項(xiàng)特別重要的能力，教師在傳授知識(shí)的過程中，即使講述得再詳細(xì)，如果學(xué)生不具備自我分析歸納的能力，終究不能深刻掌握知識(shí)，更無法做到靈活運(yùn)用。

（四）教學(xué)手段落后于生物學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平

新課改之后的教材內(nèi)容，已經(jīng)同以往的生物學(xué)教學(xué)方式不同，內(nèi)容越來越與生物學(xué)科技發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)。但是，因生物學(xué)在教學(xué)設(shè)施上的投入相對(duì)不足，很多教師只能通過老教材配套使用的掛圖及模型標(biāo)本等進(jìn)行課堂教學(xué)，不能在滿足當(dāng)前科技的發(fā)展需求。直觀表達(dá)性強(qiáng)的視聽多媒體更適合輔助教學(xué)，也更能將所謂宏觀、微觀以及試驗(yàn)所需周期較長(zhǎng)的試驗(yàn)進(jìn)行展現(xiàn)，更有助于學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)的掌握。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)觀有待改變

很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，生物學(xué)科沒有得到足夠重視，例如：從前未將生物列入高考范圍，在大學(xué)學(xué)科設(shè)置上，生物學(xué)科的專業(yè)也較為有限，生物學(xué)科往往受到排擠。就業(yè)后，安置工作等方面也無法得到與其他專業(yè)相等的待遇，導(dǎo)致生物學(xué)科的研究存在疏漏。在遇到常規(guī)的生物教學(xué)時(shí)，大多采用死記硬背的方式，很難深入了解高中生物學(xué)知識(shí)。

三、高中生物的教學(xué)對(duì)策

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)過程中興趣的培養(yǎng)十分重要。正如遇到的高中生物知識(shí)比較抽象，許多問題屬于一知半解，僅依賴教師課上的四十分鐘，無法將任何問題都從抽象的意識(shí)形態(tài)描述成具體的形狀規(guī)則，這就需要學(xué)生自己通過思維想象理解認(rèn)知，如果教師們能夠認(rèn)識(shí)到興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)的過程中，不是單純地講解題目，而是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的興趣。高中階段對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，也影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，沒有興趣往往很難堅(jiān)持到最后。在高中教學(xué)過程中，教師可以采取的措施提升學(xué)生的興趣，既可以結(jié)合實(shí)際生活設(shè)定計(jì)算場(chǎng)景，也可以組織學(xué)生深入生活，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。

（二）在教學(xué)中營(yíng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的空間

對(duì)于高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)本身就存在較大難度，理解起來也格外困難，在高中生物學(xué)習(xí)過程中，注意知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架的搭建，對(duì)學(xué)生能夠起到較好的梳理作用。有了簡(jiǎn)單的知識(shí)框架體系即可在此基礎(chǔ)上，不斷增加新的知識(shí)概念，從而不斷豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師在實(shí)際的教學(xué)工作中，也會(huì)因有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架而提高教學(xué)成效，學(xué)生不僅能夠快速理解知識(shí)點(diǎn)，也可為學(xué)生的下一步探究提供不少幫助，對(duì)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)也發(fā)揮著顯著效果，幫助老師及學(xué)生提高認(rèn)知，從而降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的復(fù)雜程度。這樣學(xué)生學(xué)起來會(huì)更加簡(jiǎn)單，為進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率提供了便捷。

（三）師生合作探究

按照新課改的要求，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，由以往的教師主導(dǎo)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生最大程度掌握課堂的主動(dòng)性，搭建完整的知識(shí)體系，因此，教師在課堂上仍需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用，針對(duì)高中階段具有的特點(diǎn)，單獨(dú)制定合適的教學(xué)計(jì)劃。

總結(jié)

充分考慮了高中生物在教學(xué)過程中存在的特點(diǎn)，并結(jié)合當(dāng)前教育所呈現(xiàn)的問題探討之后，總結(jié)出提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展具有重要作用。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物過程中的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，從而更好地理解各種定理出現(xiàn)的規(guī)則，通過自身潛力的開發(fā)，自主探究問題的答案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了新課題下的教育目的，最后，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，大幅提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

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