焦碧輝

摘要：我國目前有3.5億人對英語有一定認識，但是我國英語學習者學習效果卻并不盡如人意。本文深入探討了英語學習者在英語學習中出現(xiàn)的學習動力問題，學習態(tài)度問題，學習情緒障礙，學習行為問題和學習方法問題等五大問題，并嘗試性地提出了一系列解決辦法。

關(guān)鍵詞：英語學習;常見問題;學習策略

劍橋大學出版社的一項研究表明，中國目前有3.5億人對英語有一定認識，在中國以英語為第二語言的人，很可能比美國以英語為母語的人還要多（有五分之一美國人在家中說的并不是英語）。盡管中國英語學習人數(shù)眾多，但是學習效果卻并不盡如人意。據(jù)雅思官方發(fā)布的有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2017年雅思A類考試成績TOP 40中，中國總成績5.76分，排名34，倒數(shù)第6，僅高于烏茲別克斯坦，伊拉克，科威特，沙特阿拉伯，阿曼五個國家。該數(shù)據(jù)表明，盡管我國英語學習者眾多，但是學習效果堪憂。

一、我國英語學習者英語學習中常見問題

關(guān)于我國英語學習者在英語學習中存在的問題，蔡成龍[1]認為，成人英語學習者存在功利性動機強，學習態(tài)度不堅決，英語語言基礎(chǔ)不扎實，學習方法混亂，語言學習心理障礙，跨文化差異影響，年齡因素七大問題;王津津[2]認為，我國英語學習者存在聽說能力極為薄弱，高校非英語專業(yè)學生對英語課倦怠程度增加，英語學習動力不足的問題。

在多年從事高校英語教學，大學英語四六級培訓，英語專業(yè)四級培訓的基礎(chǔ)上，通過觀察法，訪談法等一系列科學手段，本人認為我國英語學習者目前至少存在以下幾個問題：

（一）學習動力問題：主要表現(xiàn)為不想學，提不起勁。國內(nèi)學者在研究“動機”與“動力”時，往往將這兩個概念等同或者混淆。實際上，動機與動力是有區(qū)別的。動機（motivation）是所有引起，支配和維持生理和心理活動的內(nèi)部過程。正如學者王建利[3]所指出的，學習動力則是指“學習動機所激發(fā)的行為過程”。學習動機與學習動力兩者關(guān)系密切，學習動機可以激發(fā)學習動力，學習動力是學習動機的外在表現(xiàn)。我國大多數(shù)英語學習者認為英語學習很重要，但是很多無法將此類“動機”轉(zhuǎn)化為“動力”，因此，“不想學”“提不起勁”的英語學習現(xiàn)象依然較為普遍;

（二）學習態(tài)度問題：主要表現(xiàn)為“英語無用論”等。態(tài)度，是指個體對特定對象（人，觀念，情感或事件等）所持有的穩(wěn)定心理傾向。該心理傾向包含著個體的主觀評價以及由此產(chǎn)生的行為傾向性。顧菊華[4]在其著作《英語學習行為研究》中稱外語學習動機應當包含“學習態(tài)度（learning attitude）”。在英語教學學習實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學習動機和學習態(tài)度關(guān)系密切，兩者有一定交集，但兩者絕非包含與被包含的關(guān)系。英語學習者對英語學習的主觀評價，極大影響了其學習效果。我國部分英語學習受挫者倡導“英語無用論”，這是英語學習態(tài)度的重大問題。除此之外，國內(nèi)近幾年時常泛起的“英語退出高考”“英語降低高考中分值”也是此類論調(diào)的變體，本質(zhì)上是“英語學習態(tài)度”的問題;

（三）學習情緒障礙：主要表現(xiàn)為“看到英語就煩”“討厭英語”等。情緒障礙主要由某些心理因素，如某些精神刺激或因教育方式不當?shù)人斐傻那榫w異常的表現(xiàn)。這種情緒異常，會使學習者感到痛苦或影響其學習的適應。此類情緒障礙，普遍多發(fā)于偏科學生以及某科目學習長期受挫的學習者。情緒障礙會嚴重干擾學生學習成果，使學生陷入“厭學-成績差-更厭學”的惡性循環(huán)中;

（四）學習行為問題：主要表現(xiàn)為“想學，但不學，如不背單詞，不看書，不做題等”。此類學生往往在學習態(tài)度，學習情緒上沒有太大問題，但是存在學習動機不強，學習習慣不佳，學習執(zhí)行力不足的問題。改變學習成果的第一前提是“學習行為”，沒有“學習行為”，一切學習效果都是空談?！蛾套哟呵铩分姓f，“為者常成，行者常至”，只有踏踏實實的學習行為，才能改變學習效果;

（五）學習方法問題：主要表現(xiàn)為“想學，在學，但學不會”。據(jù)中國知網(wǎng)檢索結(jié)果顯示，我國學者熱衷于學習策略研究，但是對于學生學習實際中遇到的問題則明顯認識不足。出現(xiàn)該類學習問題的學生，往往表現(xiàn)為“死學”“蠻學”“硬學”，希望通過“題海戰(zhàn)術(shù)”，“時長戰(zhàn)術(shù)”改變自己的學習效果，往往不能或者不想改善自己的學習方法，導致事倍功半。

二、英語學習中常見問題的應對策略

針對上述問題，我國英語學習者應當如何克服，以期提高學習效果呢？

（一）設(shè)定學習目標，激發(fā)學習動機。學生在英語學習前，應反復思考“我為何要學英語？”“我的英語應學到何種水平？”這兩大關(guān)鍵問題，教師在有條件時也應當誘導學生進行此來思考，從而激發(fā)學生的英語學習動機。學習者英語學習動力產(chǎn)生的關(guān)鍵在于激發(fā)其學習動機，找準其學習“痛點”，使學生自發(fā)設(shè)置其“英語學習目標”，并主動關(guān)聯(lián)其“人生目標”，從而激發(fā)學習者英語學習的主動性，為其克服英語學習中的障礙提供動力來源;

（二）端正學習態(tài)度，改變英語認知：在國內(nèi)，非英語專業(yè)CET4，6級成績，英語專業(yè)TEM4，8級成績，已經(jīng)成為就業(yè)，升學的篩選門檻。畢業(yè)時無法提供CET4，6或TEM4，8級成績，或者成績偏低，已經(jīng)嚴重影響到大多數(shù)人的就業(yè)與升學。此外，由于全球化進程的推進，我國對外開放程度的加深，多數(shù)國人將來均有出境旅游的可能性，即使不出國，在國內(nèi)也可能會產(chǎn)生使用外語的需求。因此，盡早端正學習態(tài)度，改變對英語學習的錯誤認知，是對學習者自己人生負責的表現(xiàn)，也有利于英語學習效果的提升;

（三）尋找學習興趣，突破情緒障礙：學習者對英語學習的情緒障礙往往不是一蹴而就的，往往有個量變到質(zhì)變的過程。對英語學習的對立情緒也不是針對英語的一切，而是有選擇性的。這就為突破英語學習情緒障礙提供了突破口，比如學習者是否可以從自己不討厭的英語方面著手，如聽英語歌曲或看英語電影，強化心理暗示，用對英語某些方面的好感這一情緒，泛化到情緒對立點，經(jīng)過長期積極的暗示，協(xié)同認知，觀念等的改變，徹底消除情緒障礙;

（四）縮短反饋間隔，改善學習行為：知乎和果殼問答上有一個關(guān)于毅力的問題“為什么嗑瓜子可以嗑半個小時甚至一個小時以上，看書學習卻不可以？”網(wǎng)友bebop13提出心理學名詞“咸花生綜合癥”，即“技能簡單，及時回報，成就明顯”。如果英語學習過程能夠被設(shè)置的“技能簡單，及時回報，成就明顯”，必能增加學習者英語學習的粘度，增加學習者的自信心，提高學習主動程度，提高學習者英語學習的毅力，從而大幅改善學習效果;學習者也可以通過酬式的方式，對自己的學習成果進行獎懲，從而保障學習行為的改變;

（五）堅強學習意志，探索學習方法?！赌印分姓f“志不強者智不達”，只有真正強烈的，發(fā)自內(nèi)心深處的學習動機，才能激發(fā)百折不撓的學習意志。在此種學習意志的激勵下，學習者可以產(chǎn)生極大的學習智慧。然而尺有所短，寸有所長，學習者應當密切關(guān)注外國語言學及應用語言學最新研究成果，探索適合自身的英語學習方法，避免閉門造車，緣木求魚，將科學的學習方法與勤奮努力結(jié)合起來，從而大幅度提高英語學習效果。

參考文獻：

[1]蔡成龍.成人英語學習問題及對策[J].湖北函授大學學報，2018，31（9）：153-157.

[2]王津津.關(guān)于國內(nèi)英語學習問題的反思[J].戲劇之家，2018.

[3]王建利.大學生學習動機激發(fā)學習動力的預測模型研究——基于西安石油大學13154名抽樣學生的分析[J].西安石油大學學報（社會科學版），2008（4）：103-109.

[4]顧菊華，英語學習行為研究[M].昆明：云南大學出版社，2007：23.