焦碧輝
摘要:我國目前有3.5億人對英語有一定認識,但是我國英語學習者學習效果卻并不盡如人意。本文深入探討了英語學習者在英語學習中出現(xiàn)的學習動力問題,學習態(tài)度問題,學習情緒障礙,學習行為問題和學習方法問題等五大問題,并嘗試性地提出了一系列解決辦法。
關(guān)鍵詞:英語學習;常見問題;學習策略
劍橋大學出版社的一項研究表明,中國目前有3.5億人對英語有一定認識,在中國以英語為第二語言的人,很可能比美國以英語為母語的人還要多(有五分之一美國人在家中說的并不是英語)。盡管中國英語學習人數(shù)眾多,但是學習效果卻并不盡如人意。據(jù)雅思官方發(fā)布的有關(guān)數(shù)據(jù)顯示,2017年雅思A類考試成績TOP 40中,中國總成績5.76分,排名34,倒數(shù)第6,僅高于烏茲別克斯坦,伊拉克,科威特,沙特阿拉伯,阿曼五個國家。該數(shù)據(jù)表明,盡管我國英語學習者眾多,但是學習效果堪憂。
一、我國英語學習者英語學習中常見問題
關(guān)于我國英語學習者在英語學習中存在的問題,蔡成龍[1]認為,成人英語學習者存在功利性動機強,學習態(tài)度不堅決,英語語言基礎(chǔ)不扎實,學習方法混亂,語言學習心理障礙,跨文化差異影響,年齡因素七大問題;王津津[2]認為,我國英語學習者存在聽說能力極為薄弱,高校非英語專業(yè)學生對英語課倦怠程度增加,英語學習動力不足的問題。
在多年從事高校英語教學,大學英語四六級培訓,英語專業(yè)四級培訓的基礎(chǔ)上,通過觀察法,訪談法等一系列科學手段,本人認為我國英語學習者目前至少存在以下幾個問題:
(一)學習動力問題:主要表現(xiàn)為不想學,提不起勁。國內(nèi)學者在研究“動機”與“動力”時,往往將這兩個概念等同或者混淆。實際上,動機與動力是有區(qū)別的。動機(motivation)是所有引起,支配和維持生理和心理活動的內(nèi)部過程。正如學者王建利[3]所指出的,學習動力則是指“學習動機所激發(fā)的行為過程”。學習動機與學習動力兩者關(guān)系密切,學習動機可以激發(fā)學習動力,學習動力是學習動機的外在表現(xiàn)。我國大多數(shù)英語學習者認為英語學習很重要,但是很多無法將此類“動機”轉(zhuǎn)化為“動力”,因此,“不想學”“提不起勁”的英語學習現(xiàn)象依然較為普遍;
(二)學習態(tài)度問題:主要表現(xiàn)為“英語無用論”等。態(tài)度,是指個體對特定對象(人,觀念,情感或事件等)所持有的穩(wěn)定心理傾向。該心理傾向包含著個體的主觀評價以及由此產(chǎn)生的行為傾向性。顧菊華[4]在其著作《英語學習行為研究》中稱外語學習動機應當包含“學習態(tài)度(learning attitude)”。在英語教學學習實踐中,我們發(fā)現(xiàn)學習動機和學習態(tài)度關(guān)系密切,兩者有一定交集,但兩者絕非包含與被包含的關(guān)系。英語學習者對英語學習的主觀評價,極大影響了其學習效果。我國部分英語學習受挫者倡導“英語無用論”,這是英語學習態(tài)度的重大問題。除此之外,國內(nèi)近幾年時常泛起的“英語退出高考”“英語降低高考中分值”也是此類論調(diào)的變體,本質(zhì)上是“英語學習態(tài)度”的問題;
(三)學習情緒障礙:主要表現(xiàn)為“看到英語就煩”“討厭英語”等。情緒障礙主要由某些心理因素,如某些精神刺激或因教育方式不當?shù)人斐傻那榫w異常的表現(xiàn)。這種情緒異常,會使學習者感到痛苦或影響其學習的適應。此類情緒障礙,普遍多發(fā)于偏科學生以及某科目學習長期受挫的學習者。情緒障礙會嚴重干擾學生學習成果,使學生陷入“厭學-成績差-更厭學”的惡性循環(huán)中;
(四)學習行為問題:主要表現(xiàn)為“想學,但不學,如不背單詞,不看書,不做題等”。此類學生往往在學習態(tài)度,學習情緒上沒有太大問題,但是存在學習動機不強,學習習慣不佳,學習執(zhí)行力不足的問題。改變學習成果的第一前提是“學習行為”,沒有“學習行為”,一切學習效果都是空談?!蛾套哟呵铩分姓f,“為者常成,行者常至”,只有踏踏實實的學習行為,才能改變學習效果;
(五)學習方法問題:主要表現(xiàn)為“想學,在學,但學不會”。據(jù)中國知網(wǎng)檢索結(jié)果顯示,我國學者熱衷于學習策略研究,但是對于學生學習實際中遇到的問題則明顯認識不足。出現(xiàn)該類學習問題的學生,往往表現(xiàn)為“死學”“蠻學”“硬學”,希望通過“題海戰(zhàn)術(shù)”,“時長戰(zhàn)術(shù)”改變自己的學習效果,往往不能或者不想改善自己的學習方法,導致事倍功半。
二、英語學習中常見問題的應對策略
針對上述問題,我國英語學習者應當如何克服,以期提高學習效果呢?
(一)設(shè)定學習目標,激發(fā)學習動機。學生在英語學習前,應反復思考“我為何要學英語?”“我的英語應學到何種水平?”這兩大關(guān)鍵問題,教師在有條件時也應當誘導學生進行此來思考,從而激發(fā)學生的英語學習動機。學習者英語學習動力產(chǎn)生的關(guān)鍵在于激發(fā)其學習動機,找準其學習“痛點”,使學生自發(fā)設(shè)置其“英語學習目標”,并主動關(guān)聯(lián)其“人生目標”,從而激發(fā)學習者英語學習的主動性,為其克服英語學習中的障礙提供動力來源;
(二)端正學習態(tài)度,改變英語認知:在國內(nèi),非英語專業(yè)CET4,6級成績,英語專業(yè)TEM4,8級成績,已經(jīng)成為就業(yè),升學的篩選門檻。畢業(yè)時無法提供CET4,6或TEM4,8級成績,或者成績偏低,已經(jīng)嚴重影響到大多數(shù)人的就業(yè)與升學。此外,由于全球化進程的推進,我國對外開放程度的加深,多數(shù)國人將來均有出境旅游的可能性,即使不出國,在國內(nèi)也可能會產(chǎn)生使用外語的需求。因此,盡早端正學習態(tài)度,改變對英語學習的錯誤認知,是對學習者自己人生負責的表現(xiàn),也有利于英語學習效果的提升;
(三)尋找學習興趣,突破情緒障礙:學習者對英語學習的情緒障礙往往不是一蹴而就的,往往有個量變到質(zhì)變的過程。對英語學習的對立情緒也不是針對英語的一切,而是有選擇性的。這就為突破英語學習情緒障礙提供了突破口,比如學習者是否可以從自己不討厭的英語方面著手,如聽英語歌曲或看英語電影,強化心理暗示,用對英語某些方面的好感這一情緒,泛化到情緒對立點,經(jīng)過長期積極的暗示,協(xié)同認知,觀念等的改變,徹底消除情緒障礙;
(四)縮短反饋間隔,改善學習行為:知乎和果殼問答上有一個關(guān)于毅力的問題“為什么嗑瓜子可以嗑半個小時甚至一個小時以上,看書學習卻不可以?”網(wǎng)友bebop13提出心理學名詞“咸花生綜合癥”,即“技能簡單,及時回報,成就明顯”。如果英語學習過程能夠被設(shè)置的“技能簡單,及時回報,成就明顯”,必能增加學習者英語學習的粘度,增加學習者的自信心,提高學習主動程度,提高學習者英語學習的毅力,從而大幅改善學習效果;學習者也可以通過酬式的方式,對自己的學習成果進行獎懲,從而保障學習行為的改變;
(五)堅強學習意志,探索學習方法?!赌印分姓f“志不強者智不達”,只有真正強烈的,發(fā)自內(nèi)心深處的學習動機,才能激發(fā)百折不撓的學習意志。在此種學習意志的激勵下,學習者可以產(chǎn)生極大的學習智慧。然而尺有所短,寸有所長,學習者應當密切關(guān)注外國語言學及應用語言學最新研究成果,探索適合自身的英語學習方法,避免閉門造車,緣木求魚,將科學的學習方法與勤奮努力結(jié)合起來,從而大幅度提高英語學習效果。
參考文獻:
[1]蔡成龍.成人英語學習問題及對策[J].湖北函授大學學報,2018,31(9):153-157.
[2]王津津.關(guān)于國內(nèi)英語學習問題的反思[J].戲劇之家,2018.
[3]王建利.大學生學習動機激發(fā)學習動力的預測模型研究——基于西安石油大學13154名抽樣學生的分析[J].西安石油大學學報(社會科學版),2008(4):103-109.
[4]顧菊華,英語學習行為研究[M].昆明:云南大學出版社,2007:23.