林琳

【摘 要】 文章闡述了OBE模式的內(nèi)涵及其與素質(zhì)教育的內(nèi)在聯(lián)系，提出了OBE理念下的素質(zhì)教育體系構(gòu)建原則及策略。指出，要堅持能力目標導向原則、規(guī)范性原則和以生為本原則。應(yīng)采取的素質(zhì)教育體系構(gòu)建策略是：科學設(shè)計素質(zhì)教育內(nèi)容，規(guī)范素質(zhì)教育的實施與運行，優(yōu)化素質(zhì)教育考核。

【關(guān)鍵詞】 OBE模式;高校;素質(zhì)教育;體系建設(shè)

2010年7月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，第一次明確提出“推進素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”，已經(jīng)上升為黨和國家的重大決定和法律規(guī)定。素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)人的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。高校是人才培養(yǎng)與輸出的重要陣地，構(gòu)建科學的高校素質(zhì)教育體系勢在必行。

一、OBE模式的內(nèi)涵及其與素質(zhì)教育的內(nèi)在聯(lián)系

1、OBE模式的內(nèi)涵

成果導向教育（Outcomes-based Education，簡稱OBE，也稱為能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育）作為一種先進的教育理念，最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。美國學者斯派帝撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中對此模式進行了深入研究。該書把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使教育過程能夠圍繞學生的發(fā)展，保證學生在未來的學習中能夠獲得相應(yīng)的操作技能，取得實質(zhì)性的成功經(jīng)驗”。美國工程教育認證協(xié)會（A-BET）全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終。[1]OBE關(guān)注的是在工程教育中，教學設(shè)計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果，強調(diào)教育目標的導向作用。這打破了傳統(tǒng)教育內(nèi)容優(yōu)于教育目標的基本模式。

2、OBE模式與素質(zhì)教育的內(nèi)在聯(lián)系

教育的最終目的是為了人，社會發(fā)展的最終目的也是為了人，所以人是一切的主體，在教育過程中一定要“從人出發(fā)”，尊重個體。由此可見，OBE教育理念和素質(zhì)教育兩者的精神內(nèi)涵是一致的，它們共同的目標都是促進學生全面發(fā)展。OBE教育模式是方法理論基礎(chǔ)，素質(zhì)教育是主要內(nèi)容，高校學生是主體。OBE理念不僅適用于專業(yè)教學設(shè)計與實施，也能夠促進高校素質(zhì)教育體系的完善與發(fā)展。

二、素質(zhì)教育體系構(gòu)建原則

1、能力目標導向原則

摒棄傳統(tǒng)素質(zhì)教育通過開展學生活動來拓展課堂教育的舊思路，任何活動的設(shè)計都應(yīng)該以學生某種能力發(fā)展為目標，使素質(zhì)教育從設(shè)計到考核都有具體的、可參照的評價標準，即目標能力達成度。

2、規(guī)范性原則

素質(zhì)教育的內(nèi)容設(shè)計、實施、考核與反饋等各個環(huán)節(jié)不僅要充分體現(xiàn)學校實際和學生特點，并且要建立健全一整套有利于素質(zhì)教育開展的組織體系、制度體系和運行機制，使其有章可循。

3、以生為本原則

要充分體現(xiàn)學生的主體地位。在素質(zhì)教育開展過程中，學生是設(shè)計人和運行者，教師是參與者和指導者，起到從屬和輔助的作用。角色的轉(zhuǎn)變淡化了學校的組織行為，實現(xiàn)學生自我組織、自我管理、自我教育功能發(fā)揮。

三、素質(zhì)教育體系構(gòu)建策略

1、科學設(shè)計素質(zhì)教育內(nèi)容

構(gòu)建“TOPCAEWS八種能力”指標培養(yǎng)體系，每一個字母代表學生應(yīng)具備的一種能力，即技術(shù)知識與推理能力-T（Technical Knowledge and Reasoning）、開放式思維與創(chuàng)新-O（Open Minded and Innovation）、個人職業(yè)能力-P（Personal and Professional Skills）、溝通表達與團隊工作-C（Communication and Teamwork）、態(tài)度與習慣-A（Attitude and Manner）、責任感-R（Responsibility）、價值觀-E（Ethical Values）、實踐應(yīng)用創(chuàng)造社會價值-S（Social Value Created by Application Practice）。[2]同時，將項目管理概念引入素質(zhì)教育，對傳統(tǒng)意義的大學生第二課堂活動實施項目管理。每個素質(zhì)教育項目的設(shè)計至少對應(yīng)2-3個能力指標。

素質(zhì)教育項目體系以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力為核心，按照基本素質(zhì)到專業(yè)素質(zhì)、普適性活動到專業(yè)活動的軌跡分布于大學各個學期。學生可在自我評估的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身興趣、愛好和發(fā)展的需要自主選擇。最終通過科學系統(tǒng)的評價體系，完成對學生日常行為和素質(zhì)教育項目參與情況的雙重考核。通過能力達成期望值來反向倒推進行項目內(nèi)容和程序的設(shè)計，是素質(zhì)教育項目體系設(shè)計的基本原則，也是OBE教育理念的實際踐行。

2、規(guī)范素質(zhì)教育的實施與運行

素質(zhì)教育活動的具體落實由項目申報審批、項目運行、項目驗收三個環(huán)節(jié)組成。項目申報可以采用招標制度立項的方式組織開展，由學校、二級學院團委教師及學生代表組成評審小組，最大限度地調(diào)動廣大學生和二級學院的積極性，一方面實現(xiàn)校內(nèi)外的人力、物力、信息、資金等多方面資源達到最優(yōu)化配置，同時也能夠為二級學院互相交流學習、資源整合搭建了平臺。以項目管理形式開展素質(zhì)教育活動的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：

（1）重視規(guī)范項目設(shè)計。素質(zhì)教育項目設(shè)計采用標準的設(shè)計模板，內(nèi)容包括基本信息、項目目標、項目組織與實施、項目評價與考核等方面。通過規(guī)范設(shè)計，既為同類型項目的評價提供了比較佐證，同時也能夠更好地實現(xiàn)對項目資料的保存和傳承。

（2）實現(xiàn)第一課堂與第二課堂的融合。項目化管理就是將學生所學的學科專業(yè)知識、學生的興趣、學生實踐能力結(jié)合在一起，做到“學以致用”。素質(zhì)教育不完全等同于人文教育，它的內(nèi)涵應(yīng)更加廣泛。專業(yè)教育中能體現(xiàn)人文素養(yǎng)，素質(zhì)教育更要發(fā)揮專業(yè)特長，即真正做到第二課堂是第一課堂的理論基礎(chǔ)，第二課堂是第一課堂的實踐延伸。素質(zhì)教育考察的是學生綜合能力的獲得與運行，這也符合OBE能力導向的教育理念。

3、優(yōu)化素質(zhì)教育考核

OBE教育理念中，教師教得如何，要通過學生學得如何來驗證。同樣，在素質(zhì)教育中，教育結(jié)果以何種形式體現(xiàn)，效果如何評價，成果如何應(yīng)用都是素質(zhì)教育考核評價體系要解決的主要問題，考核評價體系也成為整個體系構(gòu)建的重點和難點。相比知識獲得程度而言，對學生的能力、素質(zhì)的綜合評價是一個更加復雜的過程?？己藰藴式y(tǒng)一性、定量與定性相結(jié)合、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合是素質(zhì)教育考核評價體系構(gòu)建的基本原則。

首先，通過統(tǒng)一考核標準來保證素質(zhì)教育項目的質(zhì)量?？己它c可涵蓋項目設(shè)計的科學性、項目實施與設(shè)計的一致性、項目對專業(yè)能力培養(yǎng)目標的達成度、學生參與度、項目自評效果、學生滿意度等各個方面。考核標準要遵循定量與定性相結(jié)合的原則，為每個層次效果賦予不同的分數(shù)權(quán)重。同時，考核團隊的穩(wěn)定性能夠確?？己藬?shù)據(jù)的相對客觀，通過考評來促進素質(zhì)教育項目的優(yōu)化與改進。

其次，通過量化素質(zhì)教育成績實現(xiàn)素質(zhì)教育學分轉(zhuǎn)換。例如，學校規(guī)定學生在校期間必須修滿最低標準素質(zhì)學分，則學生可以根據(jù)自身需要選擇不同的教育內(nèi)容，按標準實現(xiàn)百分制與學分制的轉(zhuǎn)換。此外，可以通過素質(zhì)教育系統(tǒng)研發(fā)與應(yīng)用來保證考核記錄的信息化，使學分申報更加方便快捷，學生也可以隨時查看自己的素質(zhì)教育學分獲得情況，極大地節(jié)省了人力物力。

最后，通過合理利用素質(zhì)教育考核的結(jié)果實現(xiàn)激勵作用。一方面，學生通過參與素質(zhì)教育項目獲得的成績可作為各項評優(yōu)、獎（助）學金評定、申請入黨、選拔和推薦學生干部、畢業(yè)生就業(yè)推薦等工作的重要依據(jù)。另一方面，將學生素質(zhì)教育成績單與學年鑒定相結(jié)合，素質(zhì)教育成果即作為鑒定的基本依據(jù)并裝入學生檔案，成為學生在校學習生活的重要佐證，也成為學生能力提升的重要依據(jù)。

以學生的知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展為中心，把素質(zhì)教育的開展與專業(yè)能力、思想覺悟、實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等預期教育管理目標相結(jié)合，只有使素質(zhì)教育更有針對性，目標更具體，效果更實際，才能更好地促進高校學生素質(zhì)教育的完善和發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 李志義. 解析工程教育專業(yè)認證的成果導向理念[J].中國高等教育，2014（17）7-10.

[2] 溫濤.探索構(gòu)建一體化 TOPCARES-CDIO 人才培養(yǎng)模式[J]. 中國高等教育，2011（7）41-43.

【作者簡介】

林 琳（1979—）女，遼寧大連人，碩士，大連東軟信息學院基礎(chǔ)教學學院副教授，研究方向：思想政治理論.