摘 要：讀寫能力是小學(xué)生基本能力的重要組成內(nèi)容。讀寫結(jié)合是語文教學(xué)落實(shí)語言文字訓(xùn)練的有效舉措。具體教學(xué)中，要由讀到仿，以讀促寫;讀前先寫，以讀代寫;以仿帶寫，以仿促寫;以練促寫，練中求新。從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)閱讀教學(xué)中讀與寫的有機(jī)結(jié)合，更好地促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué);閱讀教學(xué);讀寫策略

中圖分類號：G62文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）20-0134-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.122

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。” “讀”是前提、是吸收，是話語理解和信息輸入能力。借助讀傳授知識、獲得知識、接受思想教育和情感熏陶?！皩憽卑▋蓚€(gè)方面：一方面指作業(yè)練習(xí)，是對讀獲得的知識消化、鞏固;一方面指寫作，是表達(dá)思想，是信息輸出技能。它對讀起到深化作用。應(yīng)該說，讀、寫是密切結(jié)合而并存的，是相互依賴而起作用的。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的發(fā)展。只有將這二者合理安排，有機(jī)結(jié)合，語文教學(xué)才能有味入道。

一、由讀到仿，以讀促寫

小學(xué)低年級段學(xué)生通過讀相關(guān)句式和句段，有目的、有意識地讓學(xué)生讀、寫一些簡單的句式，如：陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句等。進(jìn)而練寫一些表達(dá)較完整的句子，如：什么時(shí)間，什么人，在什么地點(diǎn)干了一件什么事。在體現(xiàn)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、干什么事等要素的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)意思，按合理的順序?qū)憥拙湓?。中、高年級學(xué)段的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)放在精讀和摘記優(yōu)美詞句、精彩句段上，學(xué)習(xí)寫連續(xù)的、并列的、總分的自然段，理清層與層之間的關(guān)系。有機(jī)滲透擬題、確定中心話題、選材、組材等寫作常識。由讀到仿，以讀促寫，重在篇段的練寫。

二、讀前先寫，以讀代寫

學(xué)習(xí)每單元課文之前，根據(jù)單元主題預(yù)設(shè)寫作訓(xùn)練話題，先讓學(xué)生試寫。閱讀教學(xué)課上再根據(jù)學(xué)生練筆完成情況，結(jié)合單元主題訓(xùn)練點(diǎn)，有目的地引領(lǐng)學(xué)生研讀課文的擬題、選材、結(jié)構(gòu)、語言等寫作特色，在對比中感受、體悟作者擬題的匠心、選材的精心、語言的表現(xiàn)力。這樣做既合理地使用了教材，又聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際需求，有效地解決了學(xué)生寫作文不知道寫什么的苦惱和素材不多的困惑。因?yàn)橛辛苏n前的試寫，學(xué)生自然帶著審視、對比、欣賞、為我所需的學(xué)習(xí)心態(tài)領(lǐng)悟課文擬題、選材和語言的精妙。學(xué)到寫的方法，自然寫作就更加自如了。

讀前先寫，以讀代寫的策略針對于課文中生動(dòng)、豐富、經(jīng)典、規(guī)范的語言文字材料，一方面引導(dǎo)學(xué)生通過品讀感悟、摘記積累、誦讀記憶等方式方法進(jìn)行內(nèi)化，一方面又要及時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語言材料的情境和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語言運(yùn)用和選用材料的實(shí)踐活動(dòng)中，逐步提高駕馭語言文字的能力和選用典型材料的能力。同時(shí)要有意識地提醒鼓勵(lì)學(xué)生將積累的優(yōu)美、典型、精彩的句段直接地、盡情地用在自己的習(xí)作中。

三、以仿帶寫，以仿促寫

仿寫，模仿范文練習(xí)作文是我國語文教育的傳統(tǒng)方式。學(xué)生在理解、把握范文的中心思想和寫作方法的基礎(chǔ)上，依照課文的中心思想、結(jié)構(gòu)層次、寫作方法。根據(jù)自己對課文內(nèi)容的把握和認(rèn)識來寫，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者選材組材的方法、文章結(jié)構(gòu)層次安排的方法和表達(dá)方法等。并在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步體會(huì)范文內(nèi)容，達(dá)到訓(xùn)練作文的目的。仿寫的范例就是寫作規(guī)律和模式的具體化和感性材料。通過對范例的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟進(jìn)而仿寫，使學(xué)生掌握文中的思想脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)層次和寫作方法。循序漸進(jìn)地掌握寫作方法和技巧，增強(qiáng)寫作的獨(dú)創(chuàng)能力。仿寫，不是機(jī)械模仿，更不是抄襲，既要借鑒范文的寫法，又要發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)精神。無論是哪種仿寫形式，都要注重指導(dǎo)學(xué)生在“仿”中尋法、“仿”中求變、“仿”中創(chuàng)新，掌握寫作要領(lǐng)，夯實(shí)寫作功底。

四、以練促寫，練中求新

巧妙安排續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫等課堂練筆，以練促寫、練中求變，面對 “動(dòng)腦、動(dòng)情、見才、見智” 的多樣練寫，學(xué)生們常常會(huì)顯露出強(qiáng)烈的動(dòng)筆欲望。

有些以記事為主的課文言已盡而意未盡，可以隨時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行續(xù)寫，續(xù)寫部分依照原來的敘述角度，圍繞中心事件來續(xù)寫新的情節(jié)。應(yīng)該是事件的自然延伸，做到中心事件不變，敘述人稱不變，如果原文以寫人物為主，續(xù)寫部分即使人物性格有發(fā)展變化，也要合情合理。續(xù)寫有利于培養(yǎng)聯(lián)想力和想象力，重在激發(fā)學(xué)生的“思”。

改寫事先要領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容，把握主要故事情節(jié)或人物的思想性格特征。然后確定怎樣選擇材料、取舍材料和組織材料，擬出提綱，做到心中有數(shù)。可以改變?nèi)朔Q，可以改變句式、語體、結(jié)構(gòu)、順序，也可以重新組織材料等。擴(kuò)寫是對原文進(jìn)行擴(kuò)展和充實(shí)，把原本簡略的文章擴(kuò)展成符合題意要求的文章。擴(kuò)寫故事情節(jié)或擴(kuò)寫某處一帶而過的細(xì)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生同中求異，異中見同，發(fā)現(xiàn)事實(shí)，現(xiàn)象與問題之間掩藏的聯(lián)系，從新的角度能把事情寫得更具體，更有新意?？s寫有利于加深理解原文，強(qiáng)化文本信息的提煉能力，提高閱讀速度和概括表達(dá)的能力。

一個(gè)完整的閱讀教學(xué)過程，不僅要實(shí)現(xiàn)從讀到寫，也要實(shí)現(xiàn)從寫到讀。實(shí)踐證明，讀寫結(jié)合，相得益彰;讀寫分離，兩敗俱傷。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須遵循讀寫結(jié)合這個(gè)基本原則。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡介：楊文花（1968.8— ），女，漢族，甘肅永登人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)，班級管理。