摘 要：隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，教材也不斷發(fā)生變化。從去年開(kāi)始，教育部統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材開(kāi)始走入課堂，教材中的插圖變得更加豐富多彩。然而，教學(xué)中忽視教材插圖的現(xiàn)象普遍存在。教師在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)如何利用教材插圖這一教學(xué)資源作了深入剖析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教材插圖;教學(xué)資源

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）20-0095-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.084

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多色彩豐富、充滿情趣的插圖，成為重要的教學(xué)資源，學(xué)生可以從插圖中提取一些信息，這對(duì)理解教材內(nèi)容有幫助，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的記憶。

一、教材插圖應(yīng)用的現(xiàn)狀

插圖作為小學(xué)語(yǔ)文教材的組成部分，以不同的方式呈現(xiàn)：插圖是課文的一部分，與課文相輔相成;有的課后練習(xí)中出現(xiàn)插圖;口語(yǔ)交際中有許多插圖;語(yǔ)文園地中有豐富的插圖。然而，課堂教學(xué)中有些教師卻不重視運(yùn)用插圖，使插圖成為教材的一種裝飾。

（一）忽略插圖

因?yàn)榻y(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)多、知識(shí)量大，教師一味注重傳授知識(shí)，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間與精力引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析插圖。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到插圖在教材文本中存在的意義、作用，也就不能充分發(fā)揮教材插圖的功能及價(jià)值。

（二）運(yùn)用方法相對(duì)單一

語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師科學(xué)、合理地運(yùn)用插圖，是提高教學(xué)效率的途徑之一。然而，在解讀教材時(shí)，大部分教師沒(méi)有考慮插圖部分的內(nèi)容，即便有人注意到插圖，也只是結(jié)合插圖導(dǎo)入新課;在閱讀教學(xué)過(guò)程中，有的教師只是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖讀課文;大部分教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中舍棄插圖部分的內(nèi)容。總之，大部分語(yǔ)文教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到插圖在教材中的教育價(jià)值，不能將插圖運(yùn)用到各教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（三）過(guò)度使用插圖

由于小學(xué)生認(rèn)知能力差，有的教師根據(jù)其特點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合插圖談對(duì)教材內(nèi)容的理解與感悟，指導(dǎo)并訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己見(jiàn)解的能力。一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生對(duì)插圖內(nèi)容理解得很深入，但對(duì)文本內(nèi)容卻不熟知，沒(méi)有時(shí)間靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀教材文本，導(dǎo)致教學(xué)脫離文本。過(guò)度使用插圖，會(huì)把學(xué)生的思維局限在插圖中，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、教材插圖應(yīng)用的意義

（一）提取信息

學(xué)生可以從插圖中提取教材文本中的一些信息。插圖是教材內(nèi)容的一個(gè)縮影，有的插圖中隱含著教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的插圖是教材內(nèi)容的補(bǔ)充、延伸?？傊?，觀察、分析插圖內(nèi)容，有助于對(duì)教材內(nèi)容的理解。

（二）活躍思維

低年級(jí)學(xué)生普遍喜歡有插圖的書(shū)籍。同樣，小學(xué)語(yǔ)文教材中最吸引學(xué)生的也是教材中的插圖，他們首先會(huì)去看插圖內(nèi)容，然后才去閱讀教材文本。教材中的插圖形象、直觀、生動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍他們的思維。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)從閱讀插圖開(kāi)始。

（三）蘊(yùn)藏著多種元素

教材中的插圖是為教學(xué)服務(wù)的。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。這些插圖中蘊(yùn)含著多種學(xué)習(xí)元素，有助于學(xué)生理解教材內(nèi)容，還能培養(yǎng)他們觀察、思考、想象、表達(dá)的能力。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，很多教師無(wú)視教材中的插圖，浪費(fèi)了這種低成本的教學(xué)資源。

（四）符合學(xué)生的認(rèn)知

插圖是語(yǔ)言文字的一種表現(xiàn)形式，它比文字更形象、直觀。低年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力差，把文字中的一些信息轉(zhuǎn)化為圖畫(huà)信息，便于學(xué)生理解。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材中的插圖必不可少，插圖是學(xué)生形象思維的一種表現(xiàn)形式。

三、教材插圖應(yīng)用的實(shí)踐

（一）可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖不單單是理解教材內(nèi)容的輔助工具，在欣賞插圖的過(guò)程中，也能培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，教給他們觀察方法，要注意觀察的順序、角度及一些小細(xì)節(jié)等。教師要從低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。比如，教學(xué)《一匹出色的馬》時(shí)，插圖中近處有一個(gè)小姑娘騎著一根又細(xì)又長(zhǎng)的枝條，遠(yuǎn)處有三個(gè)人在游玩，道路兩邊有許多高大的樹(shù)木，路上有五顏六色的鮮花。教師要引導(dǎo)學(xué)生先全面觀察，再重點(diǎn)觀察。

（二）可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力

教材中的一些色彩艷麗的插圖給小學(xué)生留下無(wú)限的想象空間，學(xué)生根據(jù)畫(huà)面場(chǎng)景，張開(kāi)想象的翅膀，在頭腦中構(gòu)想出一幅幅美好的畫(huà)面。一幅插圖，只有加上想象才能賦予它真正的生命力，才能體會(huì)出作者的情感及圖中所蘊(yùn)含的意義。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)，要讓他們透過(guò)這些圖畫(huà)想象隱含在插圖中的故事及有趣的情境。教材插圖中蘊(yùn)含的內(nèi)容往往是無(wú)法用語(yǔ)言文字表述的，只有借助學(xué)生的想象，才能讓教材的內(nèi)容更豐滿。

（三）可以用來(lái)完善學(xué)生的形象思維

小學(xué)階段學(xué)生的思維由形象思維逐漸向抽象思維轉(zhuǎn)化。因此，教師要借助教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中亟待解決的難題。在新教學(xué)理念的影響下，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性思維，并有意識(shí)地培養(yǎng)其個(gè)性，拓展小學(xué)生思維的寬度，由形象思維向抽象思維過(guò)渡，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，教材插圖中蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，教師應(yīng)充分利用教材中的插圖，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。

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[責(zé)任編輯 李愛(ài)莉]

作者簡(jiǎn)介：楊艷（1985.3— ），女，漢族，河北任丘人，中小學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。