摘 要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，思維導圖在21世紀的今天被人們廣泛運用，已經(jīng)成為教師在教學中不可缺少的輔助工具，能夠方便教師備課，增強學生學習觀念，促進師生之間的交流，提升課堂教學效果。本文從思維導圖在道德與法治的應用出發(fā)，分析其在實際教學中的優(yōu)勢及注意事項。

關鍵詞：思維導圖;道德與法治;應用教學

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）21-0114-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.109

思維導圖是英國學者托尼·巴贊提出的一種組織學習方法，同時也是表達發(fā)射性思維的有效圖形工具。運用畫線畫圖的方法將信息進行分類管理，挖掘人們左右腦潛能，并且對于曾經(jīng)獲取的信息，根據(jù)其性質(zhì)的關聯(lián)性進行一個個的總結歸類，形成一種分層的模式。同時，一些片段性的難以理解的信息或名詞也會通過這種分層模式得到較為清晰的組織框架，讓人可以更加清楚明了的記憶。資料的系統(tǒng)化、合理應用和及時儲存，讓思維得到無限的發(fā)展。目前，思維導圖已經(jīng)進入多種課程多種科學的教學應用中，本文針對道德與法治的教學特點，探討思維導圖在道德與法治課程中的運用及注意事項。

一、思維導圖在道德與法治教學中的實踐運用

（一）開展有效的課前思維導學

思維導學已經(jīng)廣泛應用于教學設計當中，七年級學生學科增多，如果不能很好地運用學習方法，學習成績很難得到提高。在七年級道德與法治課本設計中，有“探究分享、閱讀感悟、方法與技能”等板塊，學生課前不做充足的預習，在課堂中很難把教師講的知識吸收掉，主體性得不到有效的發(fā)揮。因此教師在教學前，可將一篇文章設計一個思維導圖。例如，將七年級道德與法治《珍惜新起點》課文的情節(jié)、中心思想、重點難點放到思維導圖中，將教師的教學步驟、結構一目了然地展現(xiàn)在學生面前，讓學生有思考和學習的方向，掌握課堂的學習思路。

（二）應用思維導圖開展課堂實踐激趣

在教學設計中，教師要讓學生學會主動探索社會現(xiàn)實與自我成長中存在的問題，使學生對這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣。道德與法治這本教材改版后改變了以往以對知識進行系統(tǒng)化理論闡述為主的做法，更貼近現(xiàn)在學生現(xiàn)實生活。所以，教師在教學中可運用思維導圖引導學生探究，激發(fā)學生興趣，增強學生的動手動腦能力，畫出自己的所思所想，讓學生在學習中產(chǎn)生成就感，改變以往的討論效率低，主題分散，思想不集中現(xiàn)象，從而提高教學質(zhì)量。

二、應用思維導圖的注意事項

（一）正確的教師系統(tǒng)指導

“雙柱”模式強調(diào)既要以學生為主體，又要以教師為主導，共同繪制思維導圖。例如，在教學中，學生初次接觸思維導圖，教師可以先舉例說明，起到示范作用，然后通過講解和引導，讓學生逐步理解思維導圖繪制的方式方法，應該較多地運用圖形、粗細線條等表達出大量的信息。讓學生理解并且掌握主要教學計劃和主要內(nèi)容，從而使學生了解學科資料，避免盲目學習。在實際教學工作中，教師也可以利用思維導圖與學生一起回顧本節(jié)課所學的內(nèi)容，讓同學在黑板上寫下關鍵詞，然后大家一起把這些關鍵詞連接起來，起到了復習和加深印象的作用。同時，教師也可以在學習完某一章節(jié)后，留下家庭作業(yè)，讓學生通過自己對課堂內(nèi)容的理解畫出思維導圖。然后第二天在課堂上與同學和教師分享自己的作業(yè)，分享自己對內(nèi)容的理解和想法及意圖。同桌之間也可以相互討論，相互學習，共同進步。

在學習思維導圖的過程中，為了讓學生在繪制思維導圖時達到良好的效果，教師應該根據(jù)每個學生繪制的情況進行針對性、專業(yè)性的指導，讓學生繪制出的思維導圖不僅好看，而且符合本課學習的實際應用，使思維導圖更加形象、實用。

（二）豐富課程資源，規(guī)范課堂教學

道德與法治課程在應用思維導圖時，應結合專業(yè)課的實際發(fā)展情況，在必要時，為了展現(xiàn)課本知識點和細節(jié)，我們可以采用多媒體教學手段，滿足學生的現(xiàn)實需求和發(fā)展需要，達到豐富課程資源，提高課堂教學的效率的目的。此外，七年級學生年齡尚小，對各門學科復雜繁多的知識學習起來尚存在較大的難度，教師不能急于求成。思維導圖是培養(yǎng)學生思維的一個過程，這個過程有趣并且漫長，教師要循序漸進，通過規(guī)范教學和課堂管理保證教學質(zhì)量，同時將課堂上師生之間的互動、課后作業(yè)等作為結課參考，從而提高學生的學習自覺性。

三、結語

總而言之，在道德與法治課程中運用思維導圖，不僅可以開發(fā)學生的大腦功能，加強識記能力，同時也幫助學生系統(tǒng)認識，整體把握，提高學生考試成績。并且使學生對所學知識產(chǎn)生新奇感，能夠主動自發(fā)地對學習產(chǎn)生探究性傾向。學生在自己繪制思維導圖時，不僅能培養(yǎng)觀察力，改變學習方式，而且經(jīng)常練習還能逐步加深對知識的記憶。教師一定要鼓勵學生通過不同的方式表達，在循序漸進中提高學習能力，建立自己的學習習慣，更好地適應未來社會的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李巧琴.思維導圖在七年級“道德與法治”教學中的應用[J].當代教研論叢，2017（3）.

[2]廖文錦.思維導圖在職業(yè)道德與法律教學中的應用探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（26）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 涂建勝（1977.6— ），男， 漢族，福建大田人，一級教師，研究方向：思想品德課堂教學方法。