鄒顯波 邢愛妮

摘 要：高?！靶鹿た啤苯逃w系需要依托“四個融合”，即產教融合、“雙創(chuàng)”融合、科教融合、學科融合，依托體制機制創(chuàng)新，破解現有系統(tǒng)不足，構建高度開放、深度融合、多元協(xié)同、有效適應的高等工程人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)。

關鍵詞：新工科;產教融合;學科融合

一、以產教融合為核心

建立產業(yè)與高校之間的信息交流與分享機制。構建立足產業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)設置動態(tài)調整與培養(yǎng)目標適應機制。建立校企深度合作的協(xié)同育人體系。吸納行業(yè)企業(yè)人員參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制，共同進行專業(yè)課程與實踐教學體系的規(guī)劃與設計;充分利用企業(yè)的優(yōu)質工程教育資源，包括技術與標準、產品與解決方案、工程項目與案例、生產與服務環(huán)境、工程技術與管理人員等，進行教學資源、教學平臺、教學環(huán)境與師資隊伍的共建;建立人才培養(yǎng)需求與產出導向、行業(yè)企業(yè)參與的培養(yǎng)質量評價機制。建立服務于產業(yè)發(fā)展的技術創(chuàng)新共同體。

二、以“雙創(chuàng)”融合為驅動

就產業(yè)與高校而言?！半p創(chuàng)”融合在雙方之間架構了充滿創(chuàng)新活力與創(chuàng)業(yè)生機的雙向互動通道，提供了產教融合的一種新機制與新模式。流入高校的是創(chuàng)業(yè)方向與機會，創(chuàng)業(yè)的資金與經驗;流回產業(yè)的是創(chuàng)業(yè)人才與成果，創(chuàng)業(yè)的經濟與社會效益。于產業(yè)，有助于補足創(chuàng)新驅動不足的短板，既可從高校獲得持續(xù)不斷的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才補給，提升從業(yè)者的總體素質與水平;又減少了科技成果產業(yè)化轉化的中間環(huán)節(jié)、時間與經濟成本，促進技術創(chuàng)新與產業(yè)創(chuàng)新的快速對接。于高校，一方面，提高了其對接國家經濟發(fā)展、服務區(qū)域產業(yè)發(fā)展的能力，和為學習者創(chuàng)造價值的能力;另一方面，有助于解決其雙創(chuàng)教育在低水平徘徊、難以落到實處的瓶頸，包括理念與氛圍、資源與平臺、師資與經驗等;同時，來自師生創(chuàng)業(yè)的經濟與社會回報，將為高校的創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展提供良好的自我造血功能。

三、以科教融合為突破

首先，提升教師對產業(yè)發(fā)展的分析、預測與判斷能力，以及與產業(yè)互動溝通的能力。

其次，實現教師知識、能力和素質的持續(xù)更新或提升，以及教學資源的拓展。

最后，為教師自身的創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)新成果支撐。以科研為引領，創(chuàng)新成果為基礎，成為新經濟中的創(chuàng)業(yè)實踐者，進一步實現自身價值的提升，創(chuàng)造經濟與社會價值;科研及產業(yè)轉化成效顯著者還可逐漸建立與擴大在產業(yè)界的影響力與話語權。

將科研與學生的“學”融合可以有多種形式，一是讓學生參與到教師的科研項目中來，二是以學生科技創(chuàng)新項目的形式。這兩種形式目前被普遍采用，但由于學生的受益面有限，在拓展這兩種形式受益面的同時，有必要將創(chuàng)新素養(yǎng)、思維與能力的培養(yǎng)融入日常的教學活動中，課堂教學、實驗實踐教學都應該有這樣的培養(yǎng)功能。

四、以學科融合為保障

學科融合必須以促進產教融合、科教融合、雙創(chuàng)融合，支撐“新工科”人才培養(yǎng)為基本出發(fā)點和立足點;必須以“新工科”人才培養(yǎng)需求為導向，以面向新產業(yè)的科技創(chuàng)新需求為驅動，實施按需交叉、動態(tài)融合。以學科融合支持人才培養(yǎng)為例，應該在面向產業(yè)需求確立人才培養(yǎng)目標的前提下，以培養(yǎng)目標為引領建立多學科對專業(yè)的支撐，改變過去依據單一學科設置專業(yè)、劃分專業(yè)邊界的現象。以學科融合支持師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動為例，需要圍繞創(chuàng)新需求或創(chuàng)業(yè)主題，整合不同學科背景的人力與物力資源，建立跨學科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊或平臺。學科融合不能是行政命令和領導意志，但是需要一些行政上的政策與機制引導與干預，將傳統(tǒng)高校治理結構中形成的籬笆拆除，消除學科融合過程中引發(fā)的矛盾與沖突。

參考文獻：

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[2]張海生.我國高?！靶鹿た啤苯ㄔO的實踐探索與分類發(fā)展[J].重慶高教研究，2018（1）：41-55.

作者簡介：鄒顯波（1987—），男，山東煙臺人，講師，碩士，科長，研究方向：校企聯盟;

邢愛妮（1987—），女，遼寧營口人，講師，碩士，科員，研究方向：大學生思想政治教育。