摘 要：語(yǔ)文作為一門(mén)重要的人文學(xué)科，歷來(lái)受到廣大語(yǔ)文教師的高度重視，但由于一些因素的影響，導(dǎo)致其教學(xué)效果不容樂(lè)觀(guān)。新時(shí)期對(duì)當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，提升初中語(yǔ)文教學(xué)有效性成為語(yǔ)文教師重點(diǎn)研究的教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;初中語(yǔ)文;有效教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）20-0055-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.047

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們經(jīng)常見(jiàn)到這樣的現(xiàn)象：語(yǔ)文教師在講臺(tái)上認(rèn)真、辛苦地講課，臺(tái)下的學(xué)生卻呈現(xiàn)出厭倦之態(tài)，甚至有的學(xué)生進(jìn)行著與課堂無(wú)關(guān)的小活動(dòng)，如打瞌睡、看小說(shuō)等。有時(shí)候還聽(tīng)到語(yǔ)文教師這樣的抱怨：“我已經(jīng)非常努力地講課，并用盡了所有的辦法，但是學(xué)生的成績(jī)還是沒(méi)有什么變化?！薄拔覄傞_(kāi)始教學(xué)時(shí)就是采用的這套方法，現(xiàn)在為什么就不起作用了呢？”等等。很多語(yǔ)文教師雖然付出了大量的時(shí)間與精力，但換來(lái)的教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。究其原因，有教學(xué)思路狹隘、教學(xué)觀(guān)念陳舊等，還有其他一些值得語(yǔ)文教師進(jìn)行深思的。在如今的新教學(xué)時(shí)代，以及我國(guó)正在大力推行的素質(zhì)教育改革的浪潮下，初中語(yǔ)文開(kāi)展有效教學(xué)勢(shì)在必行，刻不容緩。

一、當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題分析

（一）教師教學(xué)觀(guān)念陳舊

在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，有些語(yǔ)文教師采用一成不變的方法開(kāi)展教學(xué)，也就是我們經(jīng)常提到的傳統(tǒng)教學(xué)方法，即教師講解，學(xué)生默默聽(tīng)講，記筆記的模式。由于教師長(zhǎng)期采用此方法，運(yùn)用起來(lái)得心應(yīng)手，而采用新方法，則需要教師涉及眾多方面的考量，既勞神又費(fèi)力，至于教學(xué)效果尚不得而知。如此一來(lái)，還是采用傳統(tǒng)方法較為保險(xiǎn)。因此傳統(tǒng)方法便成為語(yǔ)文教師的固定教學(xué)模式，此舉亦造成語(yǔ)文教師教學(xué)觀(guān)念陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)，初中語(yǔ)文有效教學(xué)進(jìn)展緩慢。

（二）忽略學(xué)生主體地位

忽略學(xué)生主體地位是語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的主要問(wèn)題之一，教師此舉則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方向的偏差。眾所周知，教師在教學(xué)中的主要任務(wù)是傳授知識(shí)，而知識(shí)的接受者是學(xué)生，試想學(xué)生在課堂中對(duì)教師所講的毫無(wú)興趣，還會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望嗎？答案當(dāng)然是否定的，此種狀況下，即便教師再認(rèn)真，再努力教學(xué)也是于事無(wú)補(bǔ)。

二、新時(shí)期初中語(yǔ)文有效教學(xué)策略探究

鑒于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，采用傳統(tǒng)意義上的教學(xué)法提升其教學(xué)有效性就顯得尤為不足，而在新時(shí)期教學(xué)時(shí)代，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思路，革新語(yǔ)文教學(xué)方法亦迫在眉睫。

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀(guān)念

新時(shí)期革新語(yǔ)文教學(xué)方法，首先就要從知識(shí)傳授做起。語(yǔ)文教師觀(guān)念持久不變，墨守成規(guī)，勢(shì)必會(huì)在教學(xué)中產(chǎn)生惰性，因此便不會(huì)在教學(xué)方法方面分配較多的時(shí)間和精力進(jìn)行創(chuàng)新，只能是采用萬(wàn)年不變的方法完成教學(xué)任務(wù)。如此一來(lái)，對(duì)于教師而言，省心省力;對(duì)于學(xué)生而言，則是不愿面對(duì)。長(zhǎng)期如此，學(xué)生在課堂中早已麻木，學(xué)習(xí)興趣更是消磨殆盡，語(yǔ)文有效教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。因此只有首先轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教師的教學(xué)觀(guān)念，才會(huì)突破常規(guī)，接受現(xiàn)代化的教學(xué)思想，并引領(lǐng)其創(chuàng)新教學(xué)方法的意識(shí)，保證在教學(xué)改革中有所實(shí)踐。

（二）重視學(xué)生主體地位

任何學(xué)科教學(xué)有效性的達(dá)成，重視學(xué)生主體地位是關(guān)鍵因素之一，初中語(yǔ)文教學(xué)也不例外。那何為主體地位呢？對(duì)于師生而言，教師是傳授知識(shí)的主導(dǎo)所在，學(xué)生則是學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，重視學(xué)生主體地位意味著教師在教學(xué)中要始終以學(xué)生為中心，采用的任何教學(xué)方法均以能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，只有這樣學(xué)生才愿意在課堂認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)習(xí)知識(shí)。一旦語(yǔ)文教師能夠?qū)⑺v知識(shí)成功灌輸給學(xué)生，并及時(shí)幫助學(xué)生消化、理解、掌握，久而久之，初中語(yǔ)文有效教學(xué)的目標(biāo)也將會(huì)水到渠成。

（三）和諧師生關(guān)系，增強(qiáng)師生情感

在實(shí)施初中語(yǔ)文有效教學(xué)的過(guò)程中，僅有教師教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生主體地位兩方面還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。試想如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師沒(méi)有好感，甚至不喜歡，一見(jiàn)到語(yǔ)文教師就心生厭煩，定不會(huì)在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講。對(duì)教師充滿(mǎn)偏見(jiàn)，進(jìn)而會(huì)對(duì)其所任教的學(xué)科產(chǎn)生厭惡。師生關(guān)系不和諧，教師教學(xué)所做的一切終將是枉然。鑒于此，語(yǔ)文教師就要改善師生關(guān)系，首先要一改往日嚴(yán)肅、不茍言笑的威嚴(yán)形象;其次要時(shí)常面對(duì)微笑，在學(xué)生面前塑造一種和藹可親，平易近人的新面貌;再次要對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行深入的了解，包括學(xué)習(xí)狀態(tài)、家庭情況、同學(xué)關(guān)系等，并在日常學(xué)習(xí)和生活中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到疑難問(wèn)題，要及時(shí)幫助學(xué)生排解心中疑慮。對(duì)于犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，不應(yīng)大聲呵斥，批評(píng)責(zé)罵，而要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳?，讓學(xué)生從根源上意識(shí)到錯(cuò)誤所在。最后，教師還可在課堂中通過(guò)設(shè)置多種環(huán)節(jié)提問(wèn)、內(nèi)容討論、知識(shí)競(jìng)賽等，增強(qiáng)師生互動(dòng)頻率，進(jìn)一步提升師生融合度、密切度，從而保證師生關(guān)系和諧、穩(wěn)定。

三、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期初中語(yǔ)文有效教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的途徑多種多樣，因存在教學(xué)環(huán)境的不同，師生關(guān)系的差異等，不可照搬他人模式。這就需要語(yǔ)文教師從實(shí)際出發(fā)，在提升自身教學(xué)素質(zhì)的同時(shí)，整合運(yùn)用多方面資源，并在堅(jiān)持以學(xué)生為中心的前提下，采用多種新時(shí)期教學(xué)策略開(kāi)展教學(xué)，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升語(yǔ)文教學(xué)效率的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王健.淺談初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略[J].考試周刊，2018（27）.

[2]程妍.淺談新時(shí)期初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].課程教育研究，2018（6）.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：趙會(huì)勇（1981.5— ），男，漢族，河北寧晉人，中小學(xué)二級(jí)，研究方向：初中文言文教學(xué)。