李潔 汪明

摘 ? 要?為更好地促進學校課程建設健康、可持續(xù)發(fā)展并充分發(fā)揮其應有功效，當前學校課程建設要實現三個面向：面向全員，學校課程建設不能只建設學生課程，還要建設教師、家長等課程，以課程育人來增強其他教育主體的教育力量，以便協(xié)同合力更好地促進學生發(fā)展;面向核心素養(yǎng)，基于核心素養(yǎng)來通盤考慮、系統(tǒng)優(yōu)化學校課程;面向新高考改革，新高考改革倒逼學生生涯課程建設，呼吁學校打造優(yōu)勢高考科目組合課程群。

關鍵詞?學校課程建設 ?全員課程 ?核心素養(yǎng) ?新高考改革

“近年隨著課程權力的逐步下移，以及學校課程建設能力的日益提升，中小學日益開展起學校課程建設，并將其視為更好地促進學生身心全面發(fā)展以及學校內涵發(fā)展之有力抓手?！盵1]當前，在中小學掀起了一股學校課程建設熱，如何保障和優(yōu)化學校課程建設以確保其健康、可持續(xù)發(fā)展下去并充分發(fā)揮應有功效是擺在人們面前的現實問題。

一、學校課程建設要面向全員

先前，關于學校課程建設，我們說的、做的都是緊密圍繞學生這一主體而展開的，不管是校本課程開發(fā)、國家地方課程校本化還是三級課程整合，這里面盡管也出現國家、地方、學校這些字眼，但究其實質，這些學校課程建設都是關于學生的，也就是說，這些課程建設都是直接指向并服務學生的，學校是為培育學生而存在的，而課程又是學校使命擔當的重要載體，倘若學校課程建設不指向、服務學生發(fā)展，則這樣的學校課程建設肯定是不對、不好的，上述邏輯和道理很好理解與接受。然問題之關鍵在于——學校課程建設不指向、服務學生發(fā)展肯定不是好的、對的學校課程建設，但倘若學校課程建設只指向、只服務學生發(fā)展，那么這樣的學校課程建設是不是好的、對的呢？這個問題是有一定理論價值和現實意義的，它不僅直接關系到我們在理論上如何理解和定位學校課程建設，同時亦會影響到我們在現實中如何開展和改進學校課程建設工作。

學校課程建設要緊密圍繞學生發(fā)展但不能僅僅指向、服務學生發(fā)展。可能會有人覺得詫異，縱觀學校課程建設史，學校課程建設歷來都是只指向、服務學生發(fā)展的，除了學生還沒第二個主體，難道這一歷史傳統(tǒng)是不對的，存在是不合理的？對此，我們的看法是歷史傳統(tǒng)并不盡是對的、好的，否則未來又有何可期？此外，存在是合理的，先哲黑格爾早就論述過;但要注意的是，存在的就是合理的，但合理的并不意味著就是理想的，對于存在我們不能一味悅納?；氐綄W校課程建設問題上，學校課程建設要始終、主要圍繞學生而展開，但不能只圍繞學生而展開。學校課程建設如果不是指向、服務學生發(fā)展的，那么其一定不是好的、善的;倘若學校課程建設只指向、服務學生發(fā)展，也不一定就是好的、善的。也就是說，學校課程建設的指向、服務對象除了學生這一重要、主要對象外，還有其他對象。譬如教師、干部、家長等，這些也是學校課程建設指向、服務的對象，學校要始終把學生發(fā)展放在中心，一切都圍繞學生發(fā)展而展開，但學生發(fā)展并不是憑空發(fā)生、沒有資源供給和條件支撐的，學生發(fā)展需要教師的教化、干部的助力、家長的配合，而這些外在條件的支撐離不開課程的供給。以教師為例，教師要把學生教好，要給學生一碗水，自己至少要有一桶水，而這一桶水還需要時刻補給才行。課程猶如源頭活水，教師也需要課程的滋養(yǎng)。同樣，對于學校的干部，要想他們做好方向引領、后勤保障工作，也需要課程的供給。至于家長，我們也需要開設相應的家長課程來引領家長發(fā)展，促使其配合、助力學校的教育教學工作，化阻力為動力，打造動力家長離不開家長課程。由此可見，我們在學校課程建設時除了要建設學生課程外，還要建設教師課程、干部課程、家長課程等。對此，可能有人心生疑慮——這些教師課程、干部課程、家長課程國家有、外面有，學校在進行課程建設時沒有必要花時間精力、投物力財力去建設。盡管這些課程國家有、校外有，但這些國家本位、校外開發(fā)的課程難以保障課程的針對性，繼而難以保證課程的有效性。因此，我們在建設學校課程時要打開視野，除著眼學生外，還要關注教師、干部、家長等，建設指向多元的全員課程。

二、學校課程建設要面向核心素養(yǎng)

如果說上述的學校課程建設要面向全員還有些理念創(chuàng)新、實踐引領的話，那么這里的學校課程建設要面向核心素養(yǎng)則多少有些落后的感覺。早在核心素養(yǎng)誕生之初就有人大聲呼吁要基于核心素養(yǎng)進行課程改革，時至今日再提什么學校課程建設要面向核心素養(yǎng)則多少有些落后了。但事實真的如此嗎？今日已無必要再提學校課程建設要面向核心素養(yǎng)了嗎？其實不然，因為先前的倡導和落實多是一股風、一場暴雨，是在核心素養(yǎng)熱的大環(huán)境下的一種跟風、趕時髦行為，盡管討論了很多，也在做基于核心素養(yǎng)的學校課程建設，但這樣的言說與行動多是表層化的、形式化的。今日我們再提學校課程建設要面向核心素養(yǎng)是要糾正、扭轉這樣一種表層化、形式化做法，真正、切實地基于核心素養(yǎng)來建設學校課程，畢竟先前基于核心素養(yǎng)的學校課程建設只是嘴上說說、喊喊，并沒有實質性地推進，而這里提學校課程建設要面向核心素養(yǎng)是想實質性面向而非形式化面向。

那么，學校課程建設究竟該如何實質性地面向核心素養(yǎng)呢？首先，我們需要對當前的學校課程建設進行全面診斷、科學判斷。所謂全面診斷、科學判斷是指對當前學校的課程建設進行實然診斷，以探明現有的課程是否符合培育學生發(fā)展核心素養(yǎng)的精神要求和實質訴求。如果不符合，還需要進一步診斷以精細化確定哪些符合、哪些不符合。其次，我們要樹立基于核心素養(yǎng)建設學校課程的大局觀。這里所謂大局觀主要是想強調、區(qū)分學校課程建設與校本課程開發(fā)?！瓣P于課程，先前我們說的、做的幾乎都是校本課程開發(fā)”[2]，或囿于認知不暢，或失控于慣性影響，以致現在我們一提起學校課程建設不少人都以為還是校本課程開發(fā)。如此一來，再提學校課程建設要面向核心素養(yǎng)則不少人都以為這是要基于核心素養(yǎng)開發(fā)校本課程?！皩W校課程建設不同于校本課程開發(fā)，它是校本課程開發(fā)的一種更新換代、轉型升級?！盵3]而樹立基于核心素養(yǎng)建設學校課程的大局觀就是要提醒人們，學校課程建設面向核心素養(yǎng)并不簡單等同于基于核心素養(yǎng)去開發(fā)幾門校本課程就行了。面向核心素養(yǎng)的學校課程建設是對學校課程的系統(tǒng)優(yōu)化和整體改進，不是局部的修修補補。最后，學校課程建設面向核心素養(yǎng)要做好協(xié)同工作。這里之所以強調協(xié)同主要是因為當前的中小學雖然有了一定學校課程建設能力，但這種能力還較為薄弱，尚不足以獨立支撐其基于核心素養(yǎng)建設學校課程這件事。但課程又是大事，馬虎不得，倘若中小學不能確保保質獨立完成，就不能礙于面子獨立進行。“為此，中小學要善假于物，多向大學借力，整合社會資源，訴諸多方協(xié)同之道來做好這項工作?！盵3]

三、學校課程建設要面向新高考改革

2017年之于我國高考是一個特殊的年份，一方面，它是恢復高考40年，另一方面它又是“新高考元年”。說其是恢復高考40年是因為我國高考由于特殊的歷史原因曾經中斷過，在1977年得以恢復;而說其是新高考元年，主要因為黨和國家歷來對高考及其改革非常重視?！白鳛榛A教育與高等教育之間的橋梁，中國的全國高等學校招生統(tǒng)一考試（簡稱高考）不僅對大學選拔新生、中學的教育和教學具有調節(jié)與引導作用，而且承載著整合教育系統(tǒng)、維系社會穩(wěn)定的重任?！盵4]所以高考改革一直在穩(wěn)妥中推進著。2014年9月國務院出臺《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》并將建立我國特色現代教育考試招生制度提上日程，強調要逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，健全促進公平、科學選才以及監(jiān)督有力的體制機制改革目標，這“標志著我國新一輪高考制度改革拉開了序幕。2017年浙江、上海作為首輪高考綜合改革試點省市也迎來了全面實施‘新高考招生方案之元年”[5]。浙江、上海拉開了新高考改革的序幕，2017年是新高考元年，至此已降全國范圍內將迎來新高考改革。

新高考改革是一項牽一發(fā)而動全身的重要大事，它將倒逼中學教育作為范式轉型，而課程又是教育的核心、必要環(huán)節(jié)。那么，面向新高考改革，學校課程建設又該做出哪些調整呢？首先，中小學要增設或優(yōu)化學生生涯課程。新高考改革帶給我們最直接、最明顯的變化就是新高考將打破傳統(tǒng)高考一考定終身的弊端，同時給予學生更多的選擇權，學生可以根據自己的興趣愛好、個性發(fā)展選擇跟組合高考科目。這既是改革紅利，同時又帶來了多重挑戰(zhàn)，畢竟對于尚還年輕的高中生來說，有了選擇也多了選擇糾結癥——“我到底應該選擇哪些高考科目組合？”這在率先試點的浙江、上海地區(qū)已顯著暴露出來。給了學生更大空間和自主選擇權，但學生反而因不知所措而陷入迷茫與焦慮中。因此，“以往默默無聞的生涯規(guī)劃教育因其所具有的培養(yǎng)學生選擇能力的重要作用，站上了教育改革的前臺”[6]。面向新高考改革，學校教育要高度重視并積極推進學生涯教育，而要開展學生生涯教育，又離不開相應的生涯課程做依托。然現實中，囿于諸種主客觀因素的影響與制約，當前中學學生生涯課程實施現狀并不樂觀，不少中學完全沒有學生生涯課程，就算有也只是在整個學校課程體系中掛名而已，徒有其名，難以達到生涯課程對于學生生涯規(guī)劃的作用，繼而難以滿足新高考改革的現實訴求。對此，我們要及時調研并迅速做出相應調整，對于沒有生涯課程的要及時開齊開全，對于已有的要根據新高考改革訴求予以優(yōu)化提升。要注意的是，由于“生涯教育在我國起步晚，底子薄。很多學校沒有開展生涯教育的傳統(tǒng)，管理者和學校教師尚未具備開展生涯教育的意識和能力”[7]。對于有研究者指出的現實中的這種情況，我們要做的可能不是直接的增設或優(yōu)化學生生涯課程，而是先要做好前提、基礎工作，即宣傳學生生涯教育重要性，啟蒙學生生涯課程必要性，繼而梳理相關教育管理部門及學校對學生生涯課程重要性的意識與認識，增強他們增設或優(yōu)化學生生涯課程的意向性。其次，面向新高考改革，學校要關注本身的優(yōu)勢高考科目組合，打造相應的課程群。高考除了一貫秉持公平競爭理念外，還在鍥而不舍地努力滿足學生的個性化需求，即努力給學生提供更多更大的選擇空間。先前，學生雖然也有選擇空間，但只能在文理科這兩者中選擇其一，雖然有了選擇空間，但空間并不是很大。而在此輪高考改革中學生的選擇空間一下子擴大了很多，學生可以根據自己的興趣愛好、專業(yè)志趣等選擇自己的高考科目組合。這樣的高考改革將對學校發(fā)展帶來一定沖擊，先前我們的學生發(fā)展，尤其是在滿足學生高考訴求中，我們更多關注的是學校的整體水平，再細分的話也只是文理這兩大類而已;而現如今，面對此輪高考改革，學生在選擇高中學校時不光會看學校的整體水平，還將進一步細致化到該校的優(yōu)勢高考科目組合，倘若該校優(yōu)勢高考科目組合與自己的未來選擇不吻合，就算這所學校再好，恐怕學生也會猶豫的。面向新高考改革這一新形勢，學校在課程建設時除了要關注全局外，也要留意發(fā)掘、放大本校的優(yōu)勢高考科目組合課程群建設工作。

參考文獻

[1] 汪明.學校課程建設也該做做“減法”了[J].課程教學研究，2017（06）.

[2] 汪明.從校本課程開發(fā)到學校課程建設[J].課程教學研究，2017（04）.

[3] 汪明.基于核心素養(yǎng)校本課程開發(fā)的“為何”與“如何”[J].教學與管理，2017（19）.

[4] 劉海峰.高考改革論[M].杭州：浙江教育出版社，2013.

[5] 尹達.“新高考”的價值取向、現實挑戰(zhàn)與路徑選擇[J].陜西師范大學學報：哲學社會科學版，2017（04）.

[6] 劉靜.高考改革背景下高中生涯規(guī)劃教育的重新審視[J].教育發(fā)展研究，2015（10）.

[7] 樊麗芳，喬志宏.新高考改革倒逼高中強化生涯教育[J].中國教育學刊，2017（03）.

【責任編輯 ?鄭雪凌】