張鈺 王珺

摘 ? 要?美國自適應(yīng)教育測評NWEA經(jīng)過多年努力研發(fā)出CPAA教育測評系統(tǒng)與MAP教育測評系統(tǒng)，NWEA融合課程標準與學(xué)生能力，關(guān)注最近發(fā)展區(qū)與學(xué)業(yè)進步，引入自適應(yīng)學(xué)習(xí)與大數(shù)據(jù)技術(shù)。我國應(yīng)借鑒NWEA的成功經(jīng)驗，協(xié)調(diào)各方職能，建立第三方教育測評機構(gòu);依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建自適應(yīng)教育測評系統(tǒng);強調(diào)學(xué)生學(xué)業(yè)進步，關(guān)注學(xué)生個體成長。

關(guān)鍵詞?美國 ?自適應(yīng)教育測評 ?NWEA ?CPAA ?MAP

20世紀70年代，美國華盛頓與俄勒岡州的教育研究者組成了自適應(yīng)教育測評機構(gòu)NWEA（The Northwest Evaluation Association）。[1]NWEA是美國最大的中小學(xué)教育測評機構(gòu)，是全球性的非營利教育服務(wù)組織，它不僅擁有獨立的研究中心，還與美國國家教育部與國家科學(xué)基金委員會等政府機構(gòu)，哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)與哥倫比亞大學(xué)等常春藤大學(xué)，斯坦福研究院，以及各州學(xué)校與教育機構(gòu)保持合作關(guān)系，進行學(xué)術(shù)方面與實踐方面的交流[2]。到目前為止，NWEA已與美國及全球范圍內(nèi)100多個國家7，500多個教育機構(gòu)建立合作關(guān)系，NWEA在教育測評方面的成績與發(fā)展，得到了教育界的廣泛認可，帶領(lǐng)美國的教育測評進入信息化與全球化的時代。

一、美國NWEA的理念與組成

1.美國NWEA的理念

為了構(gòu)建全新的自適應(yīng)教育測評系統(tǒng)，NWEA提出了以下理念。第一，以自適應(yīng)內(nèi)容為教育測評基礎(chǔ)。因為每個學(xué)生對知識與技能的理解情況與掌握程度不同，所以每個學(xué)生的教育測評問題也應(yīng)不同，應(yīng)根據(jù)最近發(fā)展區(qū)匹配每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，進行個性化推送。第二，以學(xué)業(yè)水平與學(xué)業(yè)進步為教育測評因素。因為學(xué)習(xí)是一個漸進的過程，所以對一個學(xué)生的測評，不應(yīng)僅停留在橫向?qū)用婵疾炱鋵W(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)排名，也應(yīng)關(guān)注縱向?qū)用婵疾炱湓趯W(xué)習(xí)過程中的進步。第三，以預(yù)見學(xué)習(xí)能力為教育測評導(dǎo)向。因為教育測評不僅要做到評價學(xué)生當(dāng)前的學(xué)業(yè)水平成績與學(xué)業(yè)進步程度，也要做到預(yù)見學(xué)生未來可能達到的學(xué)習(xí)階段，所以教育測評的結(jié)果應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)動向與學(xué)習(xí)能力。

2.美國NWEA的組成

NWEA主要研發(fā)出CPAA與MAP兩大自適應(yīng)教育測評系統(tǒng)。CPAA（Childrens Progress Academic Assessment），適用于Pre-K至3年級的識字能力與數(shù)學(xué)能力的教育測評，使用可聽化與可視化的方式考察學(xué)生的學(xué)業(yè)水平成績和學(xué)業(yè)進步程度。CPAA根據(jù)需要可每月測評一次，也可每年測評三次，每次測評用時20～30分鐘，教育測評的內(nèi)容涵蓋語文與數(shù)學(xué)。在語文學(xué)科中，幼兒園與一年級的學(xué)生測評聽力、拼讀、音素意識與閱讀;一年級與二年級的學(xué)生測評閱讀、拼讀、寫作與閱讀技巧。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，測評學(xué)生算術(shù)、計算與模式。MAP（Measures of Academic Progress），根據(jù)使用學(xué)生的年級分為兩種形式。一種是Map for Primary Grades（MPG），適用于K-2年級，由于K-2年級學(xué)生的識字能力與閱讀能力有限，因此MPG為每個問題配備了語音提示，學(xué)生可通過聽覺通道理解問題。另一種是MAP，適用于2～12年級。MPG與MAP可每年測評3～4次，每科測評用時約1小時。MPG教育測評的內(nèi)容涵蓋語文（閱讀）與數(shù)學(xué)，MAP教育測評的內(nèi)容涵蓋語文（閱讀與語言應(yīng)用）、數(shù)學(xué)與科學(xué)[3]。

二、美國NWEA的關(guān)鍵思想與具體措施

1.美國NWEA的關(guān)鍵思想

（1）融合課程標準與學(xué)生能力

NWEA從課程標準出發(fā)，根據(jù)美國國家課程標準、美國各州州立課程標準與國際預(yù)科證書課程，研發(fā)不同的題庫，學(xué)校與教育機構(gòu)可根據(jù)自身需要選擇相應(yīng)題庫進行教育測評。NWEA從學(xué)生能力入手，考慮到不同教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認知能力有所差別，對于Pre-K教育階段的學(xué)生，NWEA重在測評其低階的識字能力與數(shù)學(xué)能力;對于K-2教育階段的學(xué)生，重在測評其中階的閱讀能力與數(shù)學(xué)能力;對于3年級至12年級的學(xué)生，重在測評其高階的閱讀能力、數(shù)學(xué)能力與科學(xué)能力。

（2）關(guān)注最近發(fā)展區(qū)與學(xué)業(yè)進步

NWEA以最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的答題情況，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，處于最近發(fā)展區(qū)的知識是學(xué)生目前最需學(xué)習(xí)與強化的知識。之后，NWEA為學(xué)生提供個性化的教育測評內(nèi)容，一方面符合其能力，另一方面挖掘其潛能，最終超越其最近發(fā)展區(qū)而到達下一個發(fā)展階段。NWEA以學(xué)業(yè)進步為參考，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)進步程度，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。NWEA的教育測評內(nèi)容對應(yīng)一個縱向量表，稱為RIT量表，全稱為Rasch Unit量表，RIT量表是根據(jù)丹麥著名數(shù)學(xué)家與統(tǒng)計學(xué)家Georg Rasch提出的項目反映理論模型構(gòu)建的一套完整的評分體系，能反映學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)進步[4]。

（3）引入大數(shù)據(jù)技術(shù)與自適應(yīng)學(xué)習(xí)

NWEA以大數(shù)據(jù)技術(shù)為支撐，一是建立了龐大的題庫，此數(shù)據(jù)庫每三年大規(guī)模更新一次，現(xiàn)已累計近50億個問題與答案;二是建立了龐大的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫，此數(shù)據(jù)庫中包含約1，500萬學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)[5]。NWEA以自適應(yīng)學(xué)習(xí)為核心，重新定義了“考試”，使教育測評更個性化與智能化。NWEA為學(xué)生提供自適應(yīng)內(nèi)容，即根據(jù)每個學(xué)生對上一道問題的答題情況，自動調(diào)整下一道問題的難度;NWEA為學(xué)生提供自適應(yīng)支架，即根據(jù)每個學(xué)生對知識的理解情況與掌握程度，實時提供適應(yīng)提示與即時反饋;NWEA為學(xué)生提供自適應(yīng)評價，即根據(jù)不斷收集、處理與分析學(xué)生數(shù)據(jù)，通過算法與預(yù)見，進行個性化評價。

2.美國NWEA的具體措施

（1）創(chuàng)建最優(yōu)學(xué)習(xí)路徑，搭建有效學(xué)習(xí)支架

NWEA強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，側(cè)重學(xué)生問題解決時解題步驟的提示和解題結(jié)果的反饋，提示和反饋屬于學(xué)習(xí)支架的兩種呈現(xiàn)方式。NWEA根據(jù)每個學(xué)生對上一道問題的答題情況，自動調(diào)整下一道問題的難度。并且根據(jù)每個學(xué)生的答題情況，提供即時性反饋，這種反饋為學(xué)生呈現(xiàn)所提交答案的正誤，當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，NWEA會進一步分解解題步驟，嵌入可聽化或可視化的提示。這樣的學(xué)習(xí)路徑與支架，一方面防止了“高原效應(yīng)”與“學(xué)習(xí)效益遞減規(guī)則”的發(fā)生，另一方面保證了學(xué)生及時地了解、掌握自己的學(xué)習(xí)動態(tài)，從而對自己的學(xué)習(xí)進行及時調(diào)控[6]。

（2）記錄最全測評過程，形成系統(tǒng)診斷報告

從學(xué)生個體出發(fā)，NWEA的診斷報告包括學(xué)科表現(xiàn)報告、學(xué)業(yè)水平報告、學(xué)業(yè)進步報告與學(xué)習(xí)活動報告。學(xué)科表現(xiàn)報告呈現(xiàn)的是每個學(xué)生在每個學(xué)科上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括其學(xué)習(xí)成績與使用提示情況。學(xué)業(yè)水平報告呈現(xiàn)的是每個學(xué)生的總體學(xué)習(xí)表現(xiàn)，主要是呈現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)業(yè)水平成績與課程標準的對比，以此表現(xiàn)學(xué)生已掌握的知識與技能以及尚未掌握的知識與技能。學(xué)業(yè)進步報告通過可視化的圖表呈現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)業(yè)進步程度，即呈現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)業(yè)水平成績較上一次的學(xué)業(yè)水平成績是進步還是退步。學(xué)習(xí)活動報告呈現(xiàn)的是每個學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中需進行的活動列表，包括對教師的建議、對學(xué)生的建議以及對家長的建議。

從班級整體出發(fā)，NWEA報告包括班級學(xué)科報告、班級整體報告、班級成長報告與班級活動報告。班級學(xué)科報告呈現(xiàn)的是每個班級在每個學(xué)科上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，可發(fā)現(xiàn)每個班級在每個學(xué)科上存在的問題，從而針對每個學(xué)科做出有益的調(diào)整與改進。班級整體報告呈現(xiàn)的是每個班級學(xué)生學(xué)業(yè)水平成績排名列表，可直觀地了解班級整體已掌握與未掌握的知識和已具備與未具備的技能，同時基于此可為學(xué)生建立相同水平或混合水平的合作學(xué)習(xí)小組。班級成長報告呈現(xiàn)的是每個班級整體的學(xué)業(yè)進步程度，可直觀地了解班級整體是否在每個知識與每項技能上都取得了進步。班級活動報告為教師推薦針對每個班級的活動，包括每項活動的組織形式、具體內(nèi)容與建議參加者的名單等，這些活動分為具有挑戰(zhàn)性的，即用于補充學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動，以及具有支持性的，即用于矯正學(xué)習(xí)問題的活動。

從學(xué)校與學(xué)區(qū)出發(fā)，NWEA的診斷報告包括年級報告與學(xué)區(qū)報告。年級報告是在一個學(xué)期內(nèi)，根據(jù)年級呈現(xiàn)學(xué)生完整詳盡的學(xué)業(yè)水平成績，學(xué)校與教師也基于此設(shè)定教學(xué)目標并調(diào)整教學(xué)進度。學(xué)區(qū)報告是總結(jié)一學(xué)期與以往學(xué)期學(xué)生的學(xué)業(yè)水平成績，以此向上一級匯報。

（3）運用最佳研究策略，增強持久學(xué)習(xí)自信

NWEA采用最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平成績無論處于什么情況，都能獲得一套符合其個人學(xué)習(xí)能力的試卷，從而保證每個學(xué)生的教育測評都具有恰到好處的挑戰(zhàn)性，因此可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，有利于挖掘潛能，激活動力。NWEA采用RIT量表，RIT量表與學(xué)生所處的年級無關(guān)，可直觀反映學(xué)生個體的成長，準確評價學(xué)生個體的學(xué)業(yè)進步程度，從學(xué)生個體縱向比較，是對學(xué)生學(xué)習(xí)最客觀、最合理的描述，是對學(xué)生學(xué)習(xí)的整體把握。一方面幫助學(xué)生判斷自身學(xué)習(xí)活動的有效性，幫助教師判斷自身教學(xué)活動的有效性，另一方面有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

三、美國NWEA對我國的啟示

1.協(xié)調(diào)各方職能，建立第三方教育測評機構(gòu)

NWEA作為美國最大的第三方教育測評機構(gòu)，以其顯著的優(yōu)勢帶領(lǐng)美國教育測評走向現(xiàn)代化的道路，而我國推進教育測評第三方化還處于起步階段，大多是由政府部門組織，由教育行政部門、學(xué)校等組成的小規(guī)模的第三方教育測評組織，這些第三方教育測評組織很難達到較好的效果[7]，因此發(fā)展我國的第三方教育測評，就顯得尤為關(guān)鍵。為了營造一個公平、公正、公開的第三方教育測評環(huán)境，教育行政部門、教師與家長要協(xié)調(diào)各方職能、相互努力、相互促進。教育行政部門要釋放自己的職能，教育行政部門作為教育測評的指揮者，應(yīng)在把握大方向的同時，將教育測評權(quán)利下放至第三方教育測評機構(gòu);教師要矯正自己的職能，教師作為教育測評的執(zhí)行者，應(yīng)從根本上改變自己的觀念，由嘗試到習(xí)慣使用第三方教育測評;學(xué)生家長要配合自己的職能，信任第三方教育測評機構(gòu)的真實可靠，引導(dǎo)孩子課后完成作業(yè)與測試。因此，我國應(yīng)在符合當(dāng)前教育趨勢的前提下，借鑒NWEA的成功經(jīng)驗，建立第三方教育測評機構(gòu)，堅持以學(xué)生為中心，進行全面科學(xué)的教育測評，提高教育質(zhì)量，推動教育發(fā)展。

2.依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建自適應(yīng)教育測評系統(tǒng)

隨著科技的進步，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的需求越來越個性化，每個人都有著獨特的認知水平與學(xué)習(xí)風(fēng)格，在學(xué)習(xí)知識與技能的過程中，就需要符合自身特點的自適應(yīng)學(xué)習(xí)[8]。NWEA秉承著“以學(xué)生為中心”的宗旨，致力于研發(fā)基于計算機環(huán)境的自適應(yīng)教育測評系統(tǒng)。NWEA建立了龐大的數(shù)據(jù)庫，包括題庫與學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫，還強調(diào)個性化指導(dǎo)和多樣化的診斷報告。目前我國教育測評工具仍處于紙筆測試階段，較電子工具相比不利于數(shù)據(jù)的收集、處理與分析，更不利于師生的溝通與交流，因此，我國教育測評應(yīng)依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，設(shè)計基于計算機環(huán)境的自適應(yīng)教育測評系統(tǒng)。

3.強調(diào)學(xué)業(yè)進步，關(guān)注學(xué)生個體成長

教育測評是一項復(fù)雜的工程，信息交錯縱橫，不僅需橫向的相關(guān)比較，而且需縱向的個體比較[9]。NWEA主要采用橫向路徑與縱向路徑兩條教育測評路徑。橫向路徑是指一個班級、一個地區(qū)甚至更大范圍內(nèi)的學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評價，縱向路徑是指學(xué)生個體學(xué)業(yè)水平的評價;縱向路徑是NWEA的核心。NWEA的診斷報告是呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平成績與學(xué)業(yè)進步程度的主要途徑，NWEA的診斷報告范圍廣、內(nèi)容精、功能強。我國教育測評應(yīng)借鑒NWEA的教育測評路徑，做到橫向路徑與縱向路徑協(xié)調(diào)運行，既保證對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的全面認識，又保證對學(xué)生個體成長的關(guān)注。同時應(yīng)借鑒NWEA的診斷功能，掌握其基本原理與架構(gòu)，研發(fā)適合我國的教育測評系統(tǒng)的診斷功能。

參考文獻

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【責(zé)任編輯 ?郭振玲】