張熙 袁玉芝 李海波

摘? ? 要?勞動(dòng)教育具有重要的時(shí)代意義。對(duì)國(guó)外勞動(dòng)教育的定位、內(nèi)容體系、教學(xué)實(shí)施及師資培養(yǎng)進(jìn)行分析，結(jié)合我國(guó)勞動(dòng)教育實(shí)踐現(xiàn)狀，提出把握勞動(dòng)教育時(shí)代新內(nèi)涵、加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)、依據(jù)學(xué)齡規(guī)律設(shè)置勞動(dòng)教育內(nèi)容、完善勞動(dòng)教育實(shí)施途徑、建立勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系及保障機(jī)制等推進(jìn)學(xué)校有效落實(shí)勞動(dòng)教育的對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞 勞動(dòng)教育 國(guó)際比較 實(shí)施策略

勞動(dòng)教育是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要環(huán)節(jié)。貫徹落實(shí)勞動(dòng)教育，事關(guān)社會(huì)主義教育的性質(zhì)、本質(zhì)和特點(diǎn)，事關(guān)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，具有重要的時(shí)代意義。

國(guó)外近現(xiàn)代勞動(dòng)教育發(fā)展主要有兩個(gè)源頭：一是在馬克思和恩格斯關(guān)于“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的基礎(chǔ)上發(fā)展，俄羅斯繼承了這一模式。二是在“勞作學(xué)?！蹦Ｊ胶汀白鲋袑W(xué)”模式基礎(chǔ)上開展的勞動(dòng)教育[1]。沿著這一脈絡(luò)發(fā)展起來的國(guó)家有美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、瑞典、日本、韓國(guó)等，這些國(guó)家的勞動(dòng)教育都源于“手工藝教育”“工藝、教育”，最終蘊(yùn)含于技術(shù)教育之中，既具有很強(qiáng)的相似性，但又略有不同[2][3]。其中，美國(guó)和英國(guó)傾向于通過勞動(dòng)教育培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng);德國(guó)和瑞典更傾向于通過勞動(dòng)教育幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)世界，培養(yǎng)學(xué)生為職業(yè)選擇做準(zhǔn)備，具有職業(yè)教育的特性;日本和韓國(guó)則主要借鑒了西方發(fā)達(dá)國(guó)家的勞動(dòng)教育理念，在重視培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的職業(yè)教育作用。

一、國(guó)外勞動(dòng)教育的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)

1.課程定位：趨向技術(shù)教育

從國(guó)外勞動(dòng)教育的發(fā)展歷程可以看出，大多數(shù)國(guó)家或地區(qū)勞動(dòng)技術(shù)教育課程的演進(jìn)大致遵循“手工”（或勞作、手工藝）、“工藝”至“技術(shù)”的過程，這與社會(huì)需要的勞動(dòng)技能日益復(fù)雜有關(guān)[4]。在這個(gè)過程中，勞動(dòng)教育的內(nèi)涵日益豐富，不再僅僅包含手工制作、家政等簡(jiǎn)單的生活勞動(dòng)，對(duì)新技術(shù)的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用也逐漸成為勞動(dòng)技術(shù)教育的重點(diǎn)。同時(shí)，為了培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才，提升畢業(yè)生就業(yè)，部分國(guó)家在勞動(dòng)技術(shù)課程中設(shè)置職業(yè)認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)?zāi)K，從小學(xué)甚至從幼兒園開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育[5]。從發(fā)展趨勢(shì)來看，國(guó)外勞動(dòng)教育的課程定位越來越趨向于技術(shù)教育，并逐漸蘊(yùn)含于技術(shù)教育之中。

2.教育內(nèi)容：兼具豐富性和層次性

國(guó)外勞動(dòng)教育在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上各有偏重，但從整體上都非常重視與社會(huì)生活的聯(lián)系。課程內(nèi)容可以歸納為手工、家政、技術(shù)、社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)四類。手工類課程主要培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能和勞動(dòng)情感，主要包括紙工、編織、木工、陶器、縫紉等手工制作，這類課程多面向低年級(jí)學(xué)生;家政課程更多地面向女學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生從事家庭勞動(dòng)的興趣和能力，課程內(nèi)容主要包括食品、膳食和健康，會(huì)安全使用廚具，學(xué)會(huì)管理家庭生活等，這類課程多面向中低年級(jí)學(xué)生;技術(shù)類課程占整個(gè)課程的比例較大，注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生未來的職業(yè)選擇做準(zhǔn)備，課程內(nèi)容包括技術(shù)的相關(guān)概念、技術(shù)的應(yīng)用等，這類課程多面向中高年級(jí)學(xué)生;社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)在校內(nèi)外以實(shí)踐活動(dòng)的方式開展，主要培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度和職業(yè)興趣，活動(dòng)類型包括班級(jí)和學(xué)?；顒?dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、義務(wù)服務(wù)活動(dòng)、職業(yè)前途探索活動(dòng)等，這類課程適合各年齡段的學(xué)生[6][7]。

3.課程體系：關(guān)注系統(tǒng)性與連貫性

國(guó)外勞動(dòng)教育重視課程設(shè)置的系統(tǒng)性和連貫性，即一般從小學(xué)甚至幼兒園開始，直至高中甚至大學(xué)，對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)置規(guī)劃，重視學(xué)習(xí)階段之間的銜接。課程的實(shí)施遵循學(xué)生身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性，低年級(jí)學(xué)生接受的勞動(dòng)教育多為手工、家政、社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)（公益服務(wù)等）、基本的技術(shù)知識(shí)等，主要培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)態(tài)度、習(xí)慣，基本的生活技能以及對(duì)職業(yè)的初步認(rèn)識(shí);高年級(jí)學(xué)生接受的勞動(dòng)教育更多的是技術(shù)、社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)（職業(yè)體驗(yàn)等），主要目的是讓學(xué)生了解各類職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)興趣，為未來職業(yè)選擇做準(zhǔn)備。通過設(shè)置循序漸進(jìn)的課程來逐步實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的最終目標(biāo)，保證了課程的系統(tǒng)性和連貫性。

4.實(shí)施途徑：整合資源、多渠道靈活進(jìn)行

國(guó)外勞動(dòng)教育教學(xué)實(shí)施方式非常靈活，能夠充分整合校內(nèi)外資源，通過多種多樣、靈活有趣的方式實(shí)施教學(xué)[8]。課程實(shí)施的方式大致可以歸納為三種：一是開設(shè)系統(tǒng)的勞動(dòng)技術(shù)課程，二是借助各種教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施勞動(dòng)技術(shù)教育，三是二者兼?zhèn)?，相輔相成。一個(gè)國(guó)家或地區(qū)并不局限于采用一種方式實(shí)施教學(xué)，可能三種方式同時(shí)存在。在教學(xué)場(chǎng)所上，不僅僅局限于學(xué)校教育，還非常重視家庭在勞動(dòng)教育中的作用，同時(shí)注重發(fā)揮社區(qū)的作用，調(diào)動(dòng)整合校內(nèi)外資源，全方位為學(xué)生開展勞動(dòng)技術(shù)教育。

5.師資培養(yǎng)：注重培養(yǎng)教師的專業(yè)性

國(guó)外非常注重對(duì)勞動(dòng)技術(shù)教育教師的培養(yǎng)，尤其是技術(shù)教師，開設(shè)專門的師范專業(yè)，探索并規(guī)范勞動(dòng)技術(shù)教師教育培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置勞動(dòng)技術(shù)教師資格考試制度，為勞動(dòng)技術(shù)教育的順利開展提供了高質(zhì)量的教師保障。

二、國(guó)外勞動(dòng)教育發(fā)展對(duì)我國(guó)的啟示

1.基本認(rèn)識(shí)

（1）進(jìn)一步認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生全面和諧發(fā)展的重要意義

一方面，通過勞動(dòng)教育可以促進(jìn)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、踏實(shí)肯干、團(tuán)結(jié)協(xié)作等優(yōu)秀品質(zhì);另一方面，通過勞動(dòng)教育可以促進(jìn)學(xué)生掌握基本的生活生產(chǎn)技能，形成動(dòng)手實(shí)踐的能力和初步的職業(yè)意識(shí);同時(shí)，通過勞動(dòng)教育，學(xué)生可以創(chuàng)造美、感受美，從中樹立“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的勞動(dòng)審美觀。

（2）最大限度融通學(xué)校與社會(huì)優(yōu)勢(shì)資源，竭盡所能為學(xué)生發(fā)展提供支持

學(xué)校應(yīng)融通校內(nèi)資源與校外資源，明確學(xué)校、家庭以及社會(huì)在勞動(dòng)教育中承擔(dān)的角色，充分發(fā)揮學(xué)校、家庭以及社會(huì)的作用，合理分工，實(shí)現(xiàn)資源利用效率的最大化。實(shí)現(xiàn)以學(xué)校資源為主體、家庭和社會(huì)資源為兩翼的模式，為勞動(dòng)教育在學(xué)校的順利開展提供資源保障。

（3）把握新時(shí)代勞動(dòng)教育內(nèi)涵，加強(qiáng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，落實(shí)育人目標(biāo)

當(dāng)前正處于新技術(shù)迅速發(fā)展時(shí)期，勞動(dòng)教育要緊密把握時(shí)代特點(diǎn)，教育學(xué)生在繼承中華民族優(yōu)秀勞動(dòng)傳統(tǒng)的同時(shí)掌握新時(shí)代勞動(dòng)基本技能，樹立現(xiàn)代勞動(dòng)觀念，使勞動(dòng)意識(shí)和行為與未來社會(huì)發(fā)展需求相匹配，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和接班人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)上，要加強(qiáng)系統(tǒng)規(guī)劃，用科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)校的創(chuàng)新實(shí)踐。

（4）完善勞動(dòng)教育的保障機(jī)制，積極宣傳和引導(dǎo)公眾理性支持勞動(dòng)教育

勞動(dòng)教育的目的是增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，培育學(xué)生的勞動(dòng)觀念，提升學(xué)生的勞動(dòng)能力，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情。培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念，鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)能力，除了學(xué)校教育更要重視家庭和社會(huì)教育。家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)應(yīng)有正確的認(rèn)知，教育引導(dǎo)孩子參與力所能及的勞動(dòng)。全社會(huì)都要重視勞動(dòng)，共同營(yíng)造尊重勞動(dòng)的氛圍，把尊重勞動(dòng)的價(jià)值置于社會(huì)評(píng)價(jià)體系的重要位置，讓崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、勞動(dòng)光榮成為全社會(huì)共同的價(jià)值觀。

2.啟示

（1）圍繞立德樹人，把握勞動(dòng)教育的時(shí)代內(nèi)涵

把立德樹人融入各環(huán)節(jié)，辦人民滿意的教育。新時(shí)期的勞動(dòng)教育并不僅僅表現(xiàn)在學(xué)會(huì)某種勞動(dòng)技能，而是通過勞動(dòng)教育來不斷提高中小學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣。特別是置身于信息化社會(huì)，面對(duì)人工智能等技術(shù)變革對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)要求的新挑戰(zhàn)，勞動(dòng)教育必須加入新的要素，將勞動(dòng)教育從簡(jiǎn)單的以技能為主的體力訓(xùn)練提升為更加適應(yīng)未來社會(huì)勞動(dòng)需求的實(shí)操技能以及以溝通、應(yīng)變、探究和創(chuàng)造為主的腦體結(jié)合能力，同時(shí)還須加強(qiáng)契約、環(huán)保、協(xié)作等現(xiàn)代勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)。

（2）依據(jù)學(xué)齡規(guī)律，科學(xué)設(shè)置勞動(dòng)教育的內(nèi)容

抓住勞動(dòng)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)育規(guī)律和年齡結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在學(xué)校開設(shè)勞動(dòng)教育課程。小學(xué)階段的勞動(dòng)教育以自我服務(wù)、家務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)以及適量的技能培養(yǎng)為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣。初中階段以培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)分擔(dān)力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，積極參加校園、社區(qū)等公益勞動(dòng)，形成基本的勞動(dòng)技能為主。高中階段培養(yǎng)學(xué)生具有良好的生活習(xí)慣和獨(dú)立生活能力，能夠勝任家務(wù)勞動(dòng)，能積極承擔(dān)公益勞動(dòng)，能為家庭和社會(huì)服務(wù)。

（3）統(tǒng)籌協(xié)同配合，完善勞動(dòng)教育的實(shí)施途徑

實(shí)施勞動(dòng)教育應(yīng)遵循有機(jī)融入和求同存異的原則。勞動(dòng)教育的實(shí)施過程需要統(tǒng)籌各環(huán)節(jié)協(xié)同配合，明確整合協(xié)調(diào)、課堂教學(xué)、學(xué)科融合和家校配合的實(shí)施途徑。學(xué)校應(yīng)將勞動(dòng)教育納入學(xué)校教育計(jì)劃，包括課堂教學(xué)、公益勞動(dòng)和社區(qū)服務(wù)等，統(tǒng)一安排，努力做到定人、定時(shí)、定崗，統(tǒng)籌組織。在開足開齊勞動(dòng)技術(shù)課，做到課時(shí)落實(shí)、師資落實(shí)、管理落實(shí)的同時(shí)，通過學(xué)科融合開展勞動(dòng)教育。家校配合也是開展勞動(dòng)教育的一個(gè)重要途徑，家長(zhǎng)與學(xué)校應(yīng)明確各自承擔(dān)的任務(wù)與責(zé)任，共同幫助學(xué)生將勞動(dòng)教育成果遷移到現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用中。

（4）明確課程導(dǎo)向，加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)

勞動(dòng)教育課程是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有獨(dú)立內(nèi)容和方式的教育課程，在開設(shè)前必須具備與其他學(xué)科相同的課程目標(biāo)、課程計(jì)劃、課程內(nèi)容、授課時(shí)間和課程評(píng)價(jià)，應(yīng)在抓好“開齊、開足”課時(shí)的同時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)高效教學(xué);做到相同教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)要求，避免上課的隨意性;加強(qiáng)教師對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教法、學(xué)法等方面的深入分析，深刻理解勞動(dòng)教育課程的要求和內(nèi)涵;采取以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)，保證一學(xué)期學(xué)生能完成任務(wù);組織各種形式的研究課、觀摩課、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選等教學(xué)研究活動(dòng);鼓勵(lì)教師申報(bào)勞動(dòng)教育相關(guān)課題，通過課題研究解決本課程推進(jìn)實(shí)施過程中的教育教學(xué)問題，提高教師自身實(shí)施課程的能力。

（5）統(tǒng)籌協(xié)調(diào)體系，建立勞動(dòng)教育的保障機(jī)制

只有建立勞動(dòng)教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、師資隊(duì)伍、資源保障和督導(dǎo)評(píng)價(jià)四大體系的統(tǒng)籌整合和總體設(shè)計(jì)，才能聚焦聚力、取得實(shí)效。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)是指加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育的領(lǐng)導(dǎo)，明確勞動(dòng)教育責(zé)任主體和負(fù)責(zé)部門，確保勞動(dòng)教育的時(shí)間、師資等落實(shí)到位。師資建設(shè)是指采取有效措施，積極建立專兼職結(jié)合的勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍。加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育教師的專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)勞動(dòng)教育教師專業(yè)化。資源保障是指因地因校制宜，充分利用北京市獨(dú)具特色的中小學(xué)資源來保障勞動(dòng)教育的實(shí)施。發(fā)揮督導(dǎo)作用是指將學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)施情況納入中小學(xué)責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)內(nèi)容。

（6）針對(duì)不同層面，建立勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)體系

建立起一套科學(xué)合理、針對(duì)不同層面勞動(dòng)教育的課程教學(xué)、學(xué)生個(gè)人和學(xué)校管理的評(píng)價(jià)體系，以保證學(xué)生參與勞動(dòng)教育實(shí)踐的深度和廣度。課程教學(xué)評(píng)價(jià)是指對(duì)課時(shí)計(jì)劃、備課教案、成績(jī)記載、教學(xué)技能等要素開展的評(píng)價(jià)。學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)是指從實(shí)際出發(fā)，以勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)質(zhì)量、勞動(dòng)習(xí)慣等為評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)過程堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)、社區(qū)為依托、家長(zhǎng)為后援的雙向評(píng)價(jià)。學(xué)校管理評(píng)價(jià)是指學(xué)校勞動(dòng)教育的組織領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)期勞動(dòng)課程計(jì)劃等管理工作的評(píng)價(jià)。

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