于海杰

在小學數(shù)學分數(shù)教學中發(fā)現(xiàn)，學生對分數(shù)知識的理解效果并不理想，存在分數(shù)與除法概念的混淆，容易產(chǎn)生分數(shù)大小規(guī)律的認知偏差，在運算過程中忽視分數(shù)分子和分母的運算規(guī)律。為此，本文以數(shù)學基本思想的滲透為核心，通過教材文本信息、課堂活動模式、習題講解等途徑，描述了數(shù)學基本思想在學生理解分數(shù)概念和運算方法上的作用，并最終總結出具體的教學方向和滲透路徑。

一、數(shù)學基本思想在分數(shù)教學中的體現(xiàn)

數(shù)學基本思想在小學分數(shù)教學中出現(xiàn)的比例較高，具體表現(xiàn)為數(shù)形結合思想、類比思想、建模思想等。只有充分體現(xiàn)數(shù)學基本思想，才能幫助學生認識分數(shù)知識點的基本內(nèi)涵，以及相應的運算方式，達到更好的教學效果?，F(xiàn)對數(shù)學基本思想在分數(shù)教學中的體現(xiàn)進行如下分析。

1.數(shù)形結合思想

數(shù)學知識對小學生而言，是一種相對抽象的數(shù)學概念，分數(shù)知識點也是如此。為了加強學生的直觀體驗效果，在人教版數(shù)學教材中，借助圖示詳細地表現(xiàn)了分數(shù)的具體形式，進而引導學生的思考。而這樣的教材編排也是基于數(shù)形結合思想的引導。將復雜的數(shù)學問題化繁為簡，直觀地呈現(xiàn)在學生面前。如人教版《數(shù)學》五年級下冊“分數(shù)的意義”中分數(shù)的產(chǎn)生，如圖1所示。

開篇將兩位同學分蘋果作為引入分數(shù)概念的表現(xiàn)形式，借助除法運算的意義理解分數(shù)的數(shù)學含義，加深學生對分數(shù)概念的理解。

2.類比思想

將12顆糖果作為類比對象，劃分為2份、3份、4份、6份之后，對比分數(shù)的大小關系，能夠引導學生掌握分數(shù)的形成機制，并了解分數(shù)所代表的數(shù)據(jù)的意義。

3.建模思想

建模思想是借助模型規(guī)律，研討數(shù)據(jù)的邏輯性、科學性、客觀性等。將數(shù)學分數(shù)規(guī)律描述成為通俗易懂的發(fā)展規(guī)律或客觀現(xiàn)象，能夠加強學生對分數(shù)概念的理解效果。以人教版《數(shù)學》五年級下冊“分數(shù)的意義”中分數(shù)概念的引導為例，如圖3所示。

二、數(shù)學基本思想在分數(shù)教學中的滲透

在分數(shù)教學過程中，滲透數(shù)學基本思想，是提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的重要措施。為此，以分數(shù)知識點的教學滲透為例，詳細解讀滲透數(shù)學基本思想的教學方式。

1.深入解讀文本，加強對概念及算理的理解

教材內(nèi)容是指導小學數(shù)學教學活動開展的重要資料，解讀教材中的文本信息，能夠為學生提供更為精準和詳細的知識歸納，進而拓寬學生的知識邊界，加強對分數(shù)概念的理解，以及對于算理知識的直觀認知。以“分數(shù)的意義”一課中的“分數(shù)與除法”為例，如圖4所示。

2.創(chuàng)設生活情境，提高學生參與的積極性

數(shù)學基本思想能夠強化學生對分數(shù)概念的形象認知，并在學習過程中保持較高的求知欲。例如，在教學過程中，教師可提前預設問題：同學們對分數(shù)已有了初步的認識，那么你能舉例說出幾個分數(shù)在實際生活中應用的例子嗎？此時，學生積極地思考著分數(shù)在現(xiàn)實生活中的應用，并逐一提出各種自己親身經(jīng)歷的與分數(shù)有關的生活情景。這樣，能夠加深學生對具體事物的分數(shù)規(guī)律總結，并強化學生的記憶效果。由于并未要求學生對一個圓、一米的線段、五個蘋果或六朵花進行劃分，而是由學生自主思考生活情景中可能存在的分數(shù)現(xiàn)象，故而更加能夠激發(fā)學生的想象力，使他們積極地參與到課堂討論與互動中。

3.構建數(shù)學模型，增強知識間的聯(lián)系

構建數(shù)學模型是引導學生產(chǎn)生知識邏輯性的主要方式。小學分數(shù)教學內(nèi)容本身具有較強的知識連帶關系，是除法運算在分數(shù)表現(xiàn)形式中的具體呈現(xiàn)。滲透數(shù)學基本思想的過程中，教師可以為學生提供相應的分數(shù)例題，在例題講解中引導學生思考分數(shù)與除法運算的關系，進而形成更為系統(tǒng)的知識鏈，加深學生對分數(shù)知識體系的總體認知程度。如圖5中，分數(shù)在同一直線內(nèi)，能否用同一個點來表示？請在圖中標注。

在運算過程中，教師可提示學生先進行除法運算，由除法運算的結果作為尋找和選擇同類型答案的標準。借助線段模型和數(shù)據(jù)模型，比較最終結構的一致性，最終引導學生在圖示線段中標注出具體的點，加深學生對分數(shù)意義的理解。通過除法運算模型的構建，引導學生掌握分數(shù)運算形式，并總結出數(shù)據(jù)可能存在的同等關系。進而使學生對除法運算和分數(shù)運算之間的關系更為明確。

4.重視經(jīng)驗獲得，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

在講解小學數(shù)學分數(shù)知識的過程中發(fā)現(xiàn)，學生對分數(shù)知識的記憶，基本來自知識經(jīng)驗的累積。如在計算了大量習題之后，學生對于分數(shù)的特征性規(guī)律更為清晰，能夠在思維意識中產(chǎn)生對分數(shù)運算邏輯的深刻理解，并運用在具體的實際問題中。假設習題訓練較少，學生對分數(shù)運算邏輯的經(jīng)驗獲得也會相對較弱，并不容易形成較為深刻的數(shù)學規(guī)律認知。為此，在小學數(shù)學教學中，講解分數(shù)知識時，需要重視和關注學生經(jīng)驗的獲得，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

綜上所述，在小學數(shù)學分數(shù)教學中滲透數(shù)學基本思想，旨在培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，加強學生對分數(shù)概念、分數(shù)運算、分數(shù)規(guī)律特征的總結。進而加強學生對分數(shù)概念及分數(shù)算理的理解，增強分數(shù)與除法知識點之間的緊密聯(lián)系，最終培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維。

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[責任編輯：陳國慶]