孫鵬

隨著期末臨近，學(xué)校對老師的考核也隨之而來。筆者曾做過調(diào)查，大部分學(xué)?？己死蠋熤饕獋?cè)重于這幾方面：這學(xué)年老師獲得了哪些榮譽稱號？分別是什么級別的（市級的、省級的還是國家級的）？這學(xué)年誰參加了市優(yōu)質(zhì)課、省優(yōu)質(zhì)課比賽，分別獲得了什么等級？這學(xué)年有誰參與了教材和教輔材料的編寫（必須有市或者省教研室出示的紅頭文件才算有效）？誰指導(dǎo)學(xué)生參加了市里的和省級的比賽，并獲得了什么樣的獎次？誰指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表了文章，分別發(fā)表在什么級別報刊上？

仔細觀察和分析這幾項考核的內(nèi)容，再結(jié)合具體的教學(xué)工作實際，我們不難發(fā)現(xiàn)上述的考核項目關(guān)注的是老師獲得了多少證書。可現(xiàn)實是擁有其中一項的人一定是學(xué)校的少數(shù)老師，幾項同時擁有的就更是屈指可數(shù)。所以這樣的考核項目會讓極少數(shù)老師成為考核的受益者，成為評價的優(yōu)秀者，成為評比的獲勝者，而絕大部分老師作為考核的失敗者，他們只能望“證書”興嘆。

我想既然是評價老師一年工作的優(yōu)劣，既然是考核老師一年工作的得失，考核就必須以激勵大部分老師創(chuàng)新工作為目的，必須以引導(dǎo)大部分老師幸福地工作為方向，必須以激發(fā)大部分老師的工作熱情和積極性為抓手，更何況一學(xué)年的教育工作內(nèi)容復(fù)雜繁多，身在一線的老師僅僅憑借幾個榮譽稱號、幾張優(yōu)質(zhì)課的證書、幾個學(xué)生獲獎、幾位老師參編教材和教輔資料，是不能夠代替老師們一年的辛苦付出和盡心盡力工作的。

一年的教育教學(xué)工作是豐富多彩的：有的老師在這一學(xué)年結(jié)合學(xué)校的工作運行表，整合一年的節(jié)日主題，帶領(lǐng)學(xué)生開展了有教育意義的實踐活動，學(xué)生樂在其中、得在其中，讓學(xué)生知曉生活即教育;有的老師對照課程標準要求，遵循學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，開展了師生共讀名著的教學(xué)實踐活動，激發(fā)了學(xué)生讀書的熱情和興趣，讓學(xué)生感受到了學(xué)校生活不僅僅有眼前的“茍且”，更有讓人向往的“詩和遠方”;有的老師認認真真?zhèn)湔n，一絲不茍地上課，全心全意撲在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上，在他的用心關(guān)愛下，上課愛打鬧、從不完成作業(yè)的學(xué)困生成為安靜地學(xué)習(xí)、及時上交作業(yè)的好學(xué)生，昔日的“丑小鴨”變成了今天的“白天鵝”。其實這樣任勞任怨的老師、這樣豐富多彩的活動也應(yīng)該成為考核的要素，更應(yīng)該成為給老師一年工作點贊的理由。類似的活動還有很多很多，只是他們不能物化為證書、稱號和文件，所以常常被考核標準忽略。但是這些活動確實讓學(xué)生受益匪淺。

著名教育家李鎮(zhèn)西說：“教育為誰？為了我們的學(xué)生！”我想只要是按照學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律而舉行的一系列讓學(xué)生成長的活動都應(yīng)該成為評價老師的要素，都應(yīng)該成為老師考核加分的依據(jù)。因為考核不是讓少數(shù)老師成為大部分老師仰慕的成功者，讓大部分老師充滿挫敗感和失落感，而是讓更多老師在考核的引導(dǎo)下，對教育教學(xué)充滿信心，對自己的工作生活充滿希望和熱情。不喪失對教育的工作熱情，不動搖對教育信念的堅守，不降低對教育道德的追求，我想這才是考核老師的最終目的。

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