謝秀花

【摘要】課堂提問一直以來都是師生互動的重要方式，教師與學(xué)生之間可以相互交流信息，學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下展開有效的學(xué)習(xí)，教師則可以獲得來自學(xué)生的反饋。開展有效的課堂提問，是加強教與學(xué)這一雙邊活動的重要教學(xué)方法。農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)存在一定的低效化問題，教師可從課堂提問藝術(shù)入手，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校;初中英語;課堂提問;教學(xué)方法

課堂提問歸根結(jié)底是教師針對課文內(nèi)容進行的一種恰如其分的提問。課堂提問的技巧會影響到課堂教學(xué)的有效性，這要求農(nóng)村初中英語教師在課堂教學(xué)中掌握好自身的課堂提問藝術(shù)，既要提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，又要獲得有效的教學(xué)反饋，以便進行反思與改進。

一、農(nóng)村初中英語課堂提問的基本問題

實際上當(dāng)前農(nóng)村初中英語教師對課堂提問藝術(shù)并沒有進行深入的研究，其課堂提問教學(xué)環(huán)節(jié)也存在一些問題。

（一）課堂提問流于形式

在農(nóng)村初中學(xué)校，班級規(guī)模一般比較大，教師并沒有針對性地探索有效的課堂提問策略，使得課堂提問流于形式，教師沒有給予足夠的重視，也就沒有課堂提問藝術(shù)可言。而且這一教學(xué)現(xiàn)象在較長一段時間內(nèi)都沒有得到改變，教師沒有注重課堂提問，就容易出現(xiàn)課堂上的“沉默”現(xiàn)象。在這樣的情況下，教師往往只是隨意地集體提問，并不能發(fā)揮課堂提問應(yīng)有的作用。

（二）課堂提問傾向性比較明顯

一些教師在英語課堂上進行提問時，傾向比較明顯。比如有的教師偏向于提問學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，對成績比較差的學(xué)生只是采用點兵式的課堂提問方式，而且提問的內(nèi)容非常簡單，只需要學(xué)生回答是或不是的簡單問題，根本不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。在這樣的課堂提問下，即便課堂氛圍比較活躍，也只是表面上的，并不能發(fā)揮課堂提問的教學(xué)價值。

（三）課堂提問不能滿足學(xué)習(xí)需要

隨著學(xué)生的成長，他們對英語學(xué)習(xí)的需要是一直在變化的。若教師的課堂提問不能滿足其實際需要，反而會抑制其思維、智力等方面的發(fā)展，慢慢地會讓學(xué)生喪失主動配合教師，參與課堂討論活動的欲望。

二、農(nóng)村初中英語課堂提問藝術(shù)的分析

在不良的現(xiàn)狀下，農(nóng)村初中英語教師應(yīng)該注重優(yōu)化當(dāng)前的課堂教學(xué)提問，并注重提高課堂提問藝術(shù)。

（一）抓住教學(xué)重難點進行課堂提問

在農(nóng)村初中英語課堂上，教師要保證課堂問題設(shè)計的合理性，這與教學(xué)質(zhì)量存在密切的聯(lián)系。在設(shè)計課堂問題時，一個關(guān)鍵點就是要抓住教學(xué)的重難點。在這個基礎(chǔ)上設(shè)計的課堂問題具有難易適中的特點，與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律相符合。而在課堂提問的難易比例方面，有學(xué)者認為要根據(jù)學(xué)生的智力水平與英語能力來決定，一般而言可以采取一難三易的比例[2]。

比如在人教版九年級英語Unit 7 Section A 3a“Mom Knows Best”這一課的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)教學(xué)的重難點內(nèi)容和一般的難易比例來設(shè)計課堂提問，即可以提出這樣的課堂問題：（1）What is the main idea of this article？（2）What did mom do during her childs growth？（3）What does the author understand？（4）What is the authors daily state without listening to Mom？通過這些課堂提問，學(xué)生可以了解文章的主旨大意，并掌握文本內(nèi)容，感悟文本內(nèi)涵。同時，學(xué)生可從“有媽媽照顧”“沒有聽媽媽的話”兩種不同狀態(tài)的對比中感悟其中的道理，利于提高理解能力，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

（二）根據(jù)啟發(fā)性原則進行課堂提問

農(nóng)村初中英語教師需要掌握的課堂提問藝術(shù)應(yīng)該注重體現(xiàn)啟發(fā)性。初中英語教師要促進學(xué)生的智力發(fā)展，并提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠在課堂上進行自主思考與自主探究，提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師在設(shè)計英語教學(xué)中的課堂問題時，要凸顯出啟發(fā)性原則。

比如在人教版英語九年級上冊Unit 6“When was it invented？”這一課的教學(xué)中，教師可設(shè)計能夠啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維能力，解決課堂上的教學(xué)問題，鍛煉學(xué)生的思維能力。比如，教師可以提出以下問題：（1）How many inventions were mentioned in the article？（2）How Americans showed their respect for Edison？（3）How do you see your life when you were young compared to your current life？（4）What do you think about these inventors and their inventions？這些問題可以促使學(xué)生自主地發(fā)散思維，展開聯(lián)想，并發(fā)表個人想法，有利于促進學(xué)生的個性思維發(fā)展，起到啟發(fā)學(xué)生思維能力的重要作用。

（三）多角度設(shè)計初中英語課堂提問

從多個角度來設(shè)計初中英語課堂上的問題，可以讓學(xué)生站在多角度來解讀文章，有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力[3]。具體而言，教師在開展課堂提問時，要從what， when， why， where， who， how等多個角度來向?qū)W生提出疑問。

比如在人教版八年級上冊Unit 6 section B 2d“Resolution”的閱讀教學(xué)中，教師可以從以上幾個角度提出相應(yīng)的問題：（1）What is a resolution？（2）When to do people usually make resolutions？（3）Why do people usually make resolutions？（4）How can people remember their resolutions？通過多角度的文本內(nèi)容分析，可以有效幫助學(xué)生理解并全面把握文本內(nèi)容。這既可以提高學(xué)生的閱讀能力，也可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，尤其是提高初中英語課堂提問的有效性。

三、結(jié)束語

總而言之，當(dāng)前農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)提問并沒有受到教師的足夠重視，其中存在的諸多問題會在很大程度上影響著這一課堂教學(xué)的實效性。為了發(fā)揮課堂提問在課堂教學(xué)中的重要作用，教師可以抓住教學(xué)重難點，并且堅持啟發(fā)性原則，從多個角度全面設(shè)計課堂問題，提高課堂提問藝術(shù)，保障課堂教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]張瀟慧.農(nóng)村初中英語課堂沉默現(xiàn)象的原因及對策[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（08）：170.

[2]于翠燕.探析農(nóng)村初中英語教學(xué)“問題設(shè)計”的有效性[J].才智，2014（25）：154.

[3]徐衍葉.人教版初中英語教學(xué)需要注意的若干問題[J].中學(xué)生英語，2016（14）：37.