林懋量

【摘要】目前信息技術(shù)課程的教學(xué)仍具有低效化的特點，就初中信息技術(shù)教學(xué)而言，不少初中學(xué)生對信息技術(shù)教學(xué)活動的參與度并不高，擺在初中信息技術(shù)教師面前的重要課題就是優(yōu)化信息技術(shù)課程教學(xué)方式。文章主要以浙教版初中信息技術(shù)教學(xué)為例，探討游戲化教學(xué)法在其課堂中的實踐運用。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)課程;問題;策略

信息技術(shù)的應(yīng)用性與技術(shù)性都非常明顯，而信息技術(shù)知識的抽象性與邏輯性同樣也很明顯。初中學(xué)生雖然對計算機(jī)技術(shù)具有一定的興趣，但是這一興趣在信息技術(shù)課程教學(xué)中顯得并不濃。當(dāng)前初中信息技術(shù)課程教與學(xué)的方式都存在一定的問題，導(dǎo)致了信息技術(shù)教學(xué)的低效化問題。初中信息技術(shù)教師要積極探索創(chuàng)新的教學(xué)方法，為學(xué)生正確又高效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程知識提供指導(dǎo)。

一、初中信息技術(shù)課程教學(xué)的問題探索

在當(dāng)前的初中信息技術(shù)教學(xué)中，一些信息技術(shù)教師實際上對這門課程的認(rèn)識不夠深入，在開展教學(xué)的過程中存在多方面的問題，阻礙了信息技術(shù)課程教學(xué)效率的提升。

（一）沒有充分考慮學(xué)生對知識的接受程度

正因為當(dāng)前時代是一個信息爆炸的時代，信息技術(shù)課程教師更要注重引導(dǎo)學(xué)生合理地處理信息，尤其是教師要做出表率。然而當(dāng)前初中信息技術(shù)課程教師在開展教學(xué)時，所做出的教學(xué)行為與這一點相悖。比如信息技術(shù)課程是一門注重技術(shù)知識傳授和技術(shù)操作的課程，但是教師在課堂上有過多的板書。這種教學(xué)方式既不符合信息技術(shù)課程教學(xué)的特征，也沒有符合信息技術(shù)課程應(yīng)有的合理教學(xué)容量[1]。有的教師雖然沒有過多的板書，但是在教學(xué)視頻中融入了大量的知識內(nèi)容，試圖讓學(xué)生將這些知識全盤接收下來。然而課時是有限的，學(xué)生對信息知識的接受程度也是有限的，教師在單位時間內(nèi)輸出的信息量過多，就越容易引起學(xué)生的厭煩感，使其缺乏自主思考、自主記憶和自主理解的時間，不利于促進(jìn)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、個性化的發(fā)展。

（二）信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容比較單一

信息技術(shù)課程內(nèi)容本該是豐富的，但是不少教師呈現(xiàn)出來的教學(xué)內(nèi)容比較單一，尤其是部分教師照本宣科地進(jìn)行信息技術(shù)課的教學(xué)，削弱了信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力。尤其是一些教師的講課效率比較低，電子屏幕長時間停留在某一畫面，不僅容易給學(xué)生帶來視覺疲勞，還會由于電子屏幕對知識內(nèi)容的顯示速度過慢而讓學(xué)生覺得枯燥乏味。也有一些教師對知識內(nèi)容顯示的速度過快，讓學(xué)生不知所云，知識接受率非常低，導(dǎo)致信息技術(shù)課的教學(xué)效果不理想。

（三）信息技術(shù)教學(xué)實踐性較弱

初中信息技術(shù)課程的教學(xué)沒有凸顯實踐性，有的學(xué)生雖然會被靈活的畫面所吸引，但是不能夠親自體驗和感悟畫面中的知識內(nèi)容，不利于掌握相應(yīng)的知識與技術(shù)操作要點。這樣的教學(xué)問題比較明顯，學(xué)生不但缺乏足夠的實踐操作時間，自身的思維也沒有被激活。長期下來，學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)熱情逐漸消退，難以進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，影響了信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中游戲化教學(xué)的提出

游戲化教學(xué)是一種教育游戲，也是可以促使學(xué)生樂學(xué)的教學(xué)方式，許多教師都將游戲化教學(xué)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，達(dá)到了非常好的教學(xué)效果。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，實際上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況并不樂觀，不少學(xué)生漸漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣[2]。再加上教師沒有注重為學(xué)生構(gòu)建“以生為本”的學(xué)習(xí)環(huán)境，也沒有注重為學(xué)生營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生在興趣匱乏的情況下，在課堂上的參與度比較低，導(dǎo)致教學(xué)效果不高。為此，教育工作者提出將游戲化教學(xué)法運用到初中信息技術(shù)課教學(xué)中。在新時期的課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教師必須要培養(yǎng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的興趣，才能促使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而自主去探索教學(xué)活動中蘊含的知識及相關(guān)技能。而游戲教學(xué)法可以滿足新課標(biāo)的要求，在課堂上發(fā)揮其應(yīng)有的作用，其作用體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，游戲教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生對課堂知識的探索興趣，讓課堂教學(xué)效率得到有效提升。興趣始終是最好的老師，而游戲始終是學(xué)生喜聞樂見的活動形式。當(dāng)學(xué)生在充滿愉悅的情緒下進(jìn)入課堂氛圍時，他們會對課堂上的知識和技能記得更快更牢固。再加上興趣是主動學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，教師在信息技術(shù)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，可以有效引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

其次，游戲教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生的思維空間進(jìn)一步擴(kuò)展。初中學(xué)生的思維能力還處于發(fā)展的階段，這會影響到學(xué)生的理性思維和學(xué)習(xí)能力。若教師能夠在游戲化教學(xué)的過程中拓展學(xué)生的思維空間，則可有效地培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

再次，游戲教學(xué)法可讓學(xué)生發(fā)揮多種感官的協(xié)同作用，促進(jìn)學(xué)生動手能力、思維能力等能力的發(fā)展。

三、初中信息技術(shù)教學(xué)中開展游戲化教學(xué)的策略

將游戲化教學(xué)引入到初中信息技術(shù)教學(xué)中，具有重要的價值。教師應(yīng)該充分發(fā)揮這一教學(xué)價值，優(yōu)化自身的教學(xué)過程，改變以往教學(xué)模式下信息技術(shù)課教學(xué)的弊端。具體來說，教師可以采取以下教學(xué)策略來推進(jìn)信息技術(shù)課的高效開展。

（一）在游戲化教學(xué)中習(xí)得信息技術(shù)知識

在游戲化教學(xué)中，教師需要制定相應(yīng)的游戲玩法與規(guī)則，讓學(xué)生在遵循相應(yīng)的玩法和規(guī)則的時候，能夠?qū)W習(xí)其中蘊含的信息技術(shù)課程知識，起到以游戲促教育的作用[3]。比如在浙教版七年級上冊第十課“浙江旅游”這一課的教學(xué)中，教師就可設(shè)計一個“走浙江”的游戲。也就是在PowerPoint中建立超鏈接，并插入這個游戲，規(guī)定參加游戲的人要遵循旅游路線來走一遍浙江的著名景點。在走的路途中，到了游戲關(guān)口，就要回答一道與該景點相關(guān)的問題，并且保存1—2張關(guān)于這個景點的圖片。學(xué)生可以事先保存好搜索的網(wǎng)頁，在游戲過程中就直接在網(wǎng)頁上搜索相關(guān)知識，并保存圖片，快速回答。保存圖片成功和回答正確之后才能繼續(xù)游戲，若學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)沒有全部破關(guān)，則要重新走一遍。這樣的游戲可以讓學(xué)生懂得如何保存網(wǎng)頁和圖片，學(xué)會在網(wǎng)絡(luò)上搜索資料，同時可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛浙江的情感，這無疑會在很大程度上提高信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。因此，游戲化教學(xué)的價值是顯而易見的。

（二）在游戲化教學(xué)中提高學(xué)生的參與積極性

要讓學(xué)生投入到信息技術(shù)課的教學(xué)活動中，則要求教師所采取的教學(xué)方法能夠調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生可以充滿興致地融入游戲教學(xué)氛圍中[4]。比如在浙教版信息技術(shù)八年級上冊“電子郵件”這一課的教學(xué)中，教師就可以設(shè)計一個“抓內(nèi)鬼”的游戲，也就是班上每個人都要遵循電子郵件的編寫與發(fā)送步驟，給身邊任何一位同學(xué)發(fā)郵件。在這之前，教師可先創(chuàng)設(shè)一個情境：“后天是楊紅的生日，我們班正在悄悄給她準(zhǔn)備一個生日宴會，但是需要瞞著她，為了將她邀請到生日宴會的地點，我們決定給她發(fā)一張邀請函，但是邀請函的內(nèi)容不可提生日宴會的任何信息，若是誰的邀請函有這個信息暗示，那么就是泄露消息的內(nèi)鬼?！备鶕?jù)這個情境，教師可讓學(xué)生自主編寫郵件的主題內(nèi)容，需保證不可暴露真實目的，但是教師所選出的那個“內(nèi)鬼”必須要在邀請函中悄悄留下可能會暴露真實目的的痕跡。在游戲的過程中，學(xué)生可以彼此交流，尋找那個會暴露真實痕跡的郵件。這樣的游戲活動具有有一定的神秘性，可以讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，而且可以維持較長時間的興趣，沒有抓到這個內(nèi)鬼，誰也不甘心。在充滿樂趣的游戲過程中，學(xué)生同樣掌握了電子郵件的使用方法。

（三）在游戲化教學(xué)中提高信息技術(shù)運用能力

信息技術(shù)課具有較強(qiáng)的實踐性，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中凸顯出這一特性。游戲化教學(xué)法的運用可以增強(qiáng)學(xué)生參與到實踐活動中的興趣，在體驗游戲的過程中又可以切實鍛煉學(xué)生的信息技術(shù)知識運用能力[5]。比如在浙教版初中信息技術(shù)八年級下冊“制作逐幀動畫作品”的教學(xué)過程中，教師就可以組織一個“看誰的動畫作品最有趣”的制作游戲活動。這一游戲教學(xué)帶有一定的任務(wù)性和趣味性，能夠兼顧游戲教學(xué)與操作教學(xué)，既能調(diào)動學(xué)生參與制作的積極性，又可讓學(xué)生自主地提高自己的制作技術(shù)，包括時間軸、庫以及關(guān)鍵幀等相關(guān)的信息技術(shù)操作，盡最大的努力去完成最有趣的動畫作品。在這個游戲教學(xué)中，教師可讓學(xué)生自主選擇以個人的方式或小組的方式來制作逐幀動畫作品，在完成作品之后，可以上傳到教學(xué)平臺，進(jìn)入到作品評價的階段。評價方式可以是學(xué)生自我評價、同伴評價、教師評價等等，讓評價主體多元化，保證評價的公平性與合理性。在合理評價的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)建議進(jìn)行修改，完善自己的作品，最終評選出一個最有趣的動畫作品。

四、結(jié)束語

總而言之，游戲化教學(xué)是當(dāng)前優(yōu)化初中信息技術(shù)課教學(xué)的重要教學(xué)方法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對信息技術(shù)知識的運用能力，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)與信息技術(shù)技能，達(dá)到信息技術(shù)課的教學(xué)目的。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]朱建波.設(shè)計教育游戲 提升學(xué)生信息素養(yǎng)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018（10）：41-42.

[3]石營.芻議初中信息技術(shù)課堂游戲化教學(xué)的組織及實施[J].中國校外教育，2017（23）：168.

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[5]楊明憲.初中信息技術(shù)課堂如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2015（11）：142-143.