林蕓妃 陸鳳蘭 蒙菲

【摘要】現(xiàn)階段，進(jìn)行小初銜接畢業(yè)課程的研究具有一定的迫切性。文章通過開展相關(guān)項目的調(diào)查研究，尋找有效的研究方法及策略，幫助小學(xué)畢業(yè)學(xué)生盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活，在更高一級的學(xué)業(yè)上能更平穩(wěn)地度過嶄新的適應(yīng)期，從而在各方面得到更長遠(yuǎn)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小初銜接;調(diào)查問卷;結(jié)果及策略

長期以來，小學(xué)和初中的教學(xué)基本上處于各自為政的狀態(tài)，沒有交流和溝通。不僅教材、學(xué)習(xí)環(huán)境差異大，教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等更是存在很大的脫節(jié)現(xiàn)象。不少小學(xué)六年級畢業(yè)生進(jìn)入初中一年級后，難以適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣出現(xiàn)減退，學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加與學(xué)習(xí)難度的加大，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣與愿望進(jìn)一步減退，甚至產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，從而出現(xiàn)大批學(xué)生的“分化”與“滑坡”。因此，在小學(xué)六年級階段進(jìn)行小初銜接畢業(yè)課程的研究具有迫切性。

小初銜接是指小學(xué)教育和初中教育之間的過渡和對接。為了進(jìn)一步深入研究了解小升初的畢業(yè)班學(xué)生的需求狀況，明確課題后續(xù)的研究方向和目標(biāo)，本課題組設(shè)計了《小升初銜接需求調(diào)查問卷》。此調(diào)查問卷的內(nèi)容主要圍繞調(diào)查者對小初銜接工作的認(rèn)識、小升初的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)困惑、對初中學(xué)習(xí)的展望等方面展開。調(diào)查對象為六年級學(xué)生、六年級學(xué)生家長、六年級教師及初中教師。在調(diào)查過程中，采取不記名的方式由學(xué)生單獨完成調(diào)查報告。問卷的調(diào)查沒有時間限制，學(xué)生在填寫的時候，如果對問卷報告有疑問，可以詢問教師，旨在采集到最真實可靠的信息。本次收集到的有效問卷共574份，其中：六年級學(xué)生有效問卷224份，所占比例為39.02%;六年級家長有效問卷276份，所占比例為48.08%;六年級教師有效問卷23份，所占比例為4.01%;初中教師有效問卷51份，所占比例為8.9%。

一、學(xué)生、家長及教師都認(rèn)識到小升初銜接工作的重要性

瑞士心理學(xué)教授皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論認(rèn)為：“兒童認(rèn)知是持續(xù)發(fā)展的，上一個階段的建構(gòu)為下一個結(jié)構(gòu)的形成奠定了基礎(chǔ)，對于全部兒童都是相同的?！盵1]根據(jù)階段論，兒童的身心發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程，低年級的學(xué)生主要處于具體運算階段，到了五六年級，他們開始從具體運算階段過渡到形式運算階段，邏輯推理思維開始發(fā)展。因此，學(xué)生在該階段能在教師的幫助下更好地銜接這一過渡，為進(jìn)入初中做好準(zhǔn)備。對于小升初銜接工作存在的認(rèn)識主要體現(xiàn)為第2、3、6題。由調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)可以看出，被調(diào)查者都認(rèn)為小初銜接工作非常重要。在第6題追問中小學(xué)之間是否很有必要進(jìn)行銜接教育研討中，超過半數(shù)的人認(rèn)為“非常有必要”?？梢钥闯?，無論是學(xué)生還是家長、教師，都認(rèn)為做好小初銜接工作很有必要，這也為我們課題的研究奠定了現(xiàn)實基礎(chǔ)。

二、對小初銜接工作的準(zhǔn)備都指向?qū)W習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的養(yǎng)成

在調(diào)查問卷的第4題“為了迎接小升初，學(xué)生應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備”中，80%以上的被調(diào)查者不約而同地選擇了選項A“全身心投入學(xué)習(xí)”和選項D“做好行為習(xí)慣和心理準(zhǔn)備”，一小部分人選擇了選項B“發(fā)展特長，拿到特長證書”，選擇C選項“順其自然，不用準(zhǔn)備”只占極少的比例。尤其值得注意的是，D選項在六年級教師和初中教師中占比分別為91.3%和90.2%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生和家長都十分注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。我們都知道，初中的學(xué)習(xí)量相比小學(xué)有了顯著的增加，難度也逐漸增加，只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的學(xué)生，才能更容易平穩(wěn)地過渡，繼續(xù)保持自己原有的良性水平。

三、小初銜接準(zhǔn)備中普遍存在的問題

主要表現(xiàn)為心理素質(zhì)欠佳，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和適合自己的學(xué)習(xí)方法，缺乏旁人的正確引導(dǎo)。

對學(xué)生在小初銜接學(xué)習(xí)中存在問題的調(diào)查主要體現(xiàn)為第7題。從調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)可以看出，被調(diào)查者普遍選擇A和B選項，學(xué)生選擇此兩項的人數(shù)分別占67.41%和61.61%，家長、六年級教師和初中教師選擇此兩項的人也占很大的比例?？梢姡谛〕蹉暯拥膶W(xué)習(xí)中，“注意力不容易集中”“背的東西易遺忘”是大家普遍存在的煩惱。選項E“課后沒人進(jìn)行鞏固和輔導(dǎo)”所占比重也很大，可見，學(xué)生對家長、教師還有很大的依賴性，期待旁人對自己的幫助。而C選項的選擇在數(shù)據(jù)上有所差異，學(xué)生中有45.98%的人認(rèn)為“學(xué)的東西枯燥乏味”，而其他的被調(diào)查者選擇此項的人數(shù)都偏低。學(xué)生在小升初的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容都是已經(jīng)學(xué)過的，只是進(jìn)行歸納、總結(jié)、鞏固，因此很容易提不起學(xué)習(xí)興趣，這便牽涉到學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成問題，而學(xué)習(xí)習(xí)慣與方式的培養(yǎng)需要教師及家長的正確引導(dǎo)。

四、對小初銜接學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

對于小升初課外功課的選擇，體現(xiàn)在問卷的第5題，所選集中在“認(rèn)真復(fù)習(xí)課本”以及“查詢以往小升初考試題目，反復(fù)做”這兩個選項上，可見，對于小初銜接學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇以復(fù)習(xí)（或預(yù)習(xí)）課本知識點為主，輔以題海戰(zhàn)術(shù)，提升對知識點的掌握程度，以更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)對升學(xué)。問卷第8題、第9題更深入地探究了學(xué)生更愿意選擇何種學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式。從結(jié)果看，對于課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，每個選項被選擇的比例都很大且很相近，無論是“對初中各科知識進(jìn)行預(yù)習(xí)和輔導(dǎo)”學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備還是“學(xué)習(xí)方法和自學(xué)能力的培養(yǎng)”“學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)”“對知識面的拓寬及綜合能力的提升”各方面的能力提升，都有很大的需求。問卷第9題接著詢問選擇何種形式來準(zhǔn)備“如何安排暑假”，所選集中在A、B、C三項，占比最大的是選項B“參加學(xué)科輔導(dǎo)班”，選項C“外出旅游”僅跟其后，選項A“參加暑假特長班”也占了相當(dāng)?shù)谋戎?。可見，隨著時代的變遷，相比于從前的埋頭苦讀，現(xiàn)在大家更注重勞逸結(jié)合，既要通過課外輔導(dǎo)的方式學(xué)習(xí)教材文本的學(xué)科知識，更要走出去，開闊眼界，在生活中學(xué)習(xí)。

無論是小升初課外功課的選擇，還是小初銜接班的意愿課程，調(diào)查對象的回答都指向教材本身，對課本知識點的把握顯得尤為重要。小學(xué)生對教師的依賴性很強(qiáng)，不善于獨立思考和分析。從心理準(zhǔn)備來看，小學(xué)六年級學(xué)生雖有自主的萌芽，但對家長和教師還有很強(qiáng)的依賴性。六年級學(xué)生處于由童年到少年的個性生理發(fā)展時期，不僅會呈現(xiàn)過渡階段的特征，而且必然會出現(xiàn)帶有普遍性的轉(zhuǎn)型期綜合癥。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生自主意識與自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，有意識、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，比如如何做好預(yù)習(xí)，如何做好知識的整理與歸納，如何運用科學(xué)記憶提高學(xué)習(xí)效率等等。在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生運用學(xué)到的方法自學(xué)，鼓勵學(xué)生敢于提問，盡力消除學(xué)生的依賴心理，為進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

五、對初中的學(xué)習(xí)生活有著美好的愿景和巨大的壓力

一方面，大部分學(xué)生比較認(rèn)可自身的學(xué)習(xí)能力，教師和家長對學(xué)生也很有信心。在調(diào)查問卷的第10題“相比起小學(xué)，初中開設(shè)了物理、化學(xué)、生物等科目，你認(rèn)為學(xué)生能學(xué)好這些科目嗎？”中，被調(diào)查者有一半左右選擇了“可以”，有一小部分選擇了“肯定可以”，極少選擇了“有點擔(dān)心”?？梢?，大家對于初中的學(xué)習(xí)還是存在美好愿景的。另一方面，在問卷第11、12題中，被調(diào)查者對初中的學(xué)習(xí)有著較清晰的認(rèn)識，不僅學(xué)習(xí)量增多，而且課程難度加大，必須投入更多的時間和精力到學(xué)習(xí)中去。如此大的變化考驗的是學(xué)生的適應(yīng)能力。初中教師與小學(xué)教師的之間的課堂教學(xué)方式會有很大的變化，學(xué)生多少存在不適應(yīng)，原因和學(xué)生積極性、自悟性不高有關(guān)。但是隨著時間的推移，學(xué)生基本能適應(yīng)這樣的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

最后一題是問答題“你對小初銜接工作有哪些建議或意見？”旨在探究被調(diào)查者對小初銜接工作的需求和期待。根據(jù)問卷整理，大家的訴求主要集中在以下幾方面。第一，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法是關(guān)鍵，提高學(xué)生的適應(yīng)能力。學(xué)習(xí)是一個主動構(gòu)建的過程，而不是被動接受。所以，小學(xué)階段若不能有效地掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，到了初中勢必會降低學(xué)習(xí)效率。第二，小學(xué)生對教師的依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性很低。因此，要想讓學(xué)生更快地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)，教師必須從教學(xué)方法上入手，循序漸進(jìn)，提前給予六年級學(xué)生必要的小升初銜接指導(dǎo)，有意識地改進(jìn)課堂教學(xué)，多進(jìn)行“走進(jìn)中學(xué)”等活動，讓學(xué)生對初中課堂有整體的感知。第三，預(yù)習(xí)初中教材，做到心中有數(shù)。學(xué)生應(yīng)樹立憂患意識，主動關(guān)注下一學(xué)段的學(xué)習(xí)，如此才能承前啟后，贏在起點。第四，教師和家長要給予孩子更大的空間，把學(xué)習(xí)拓展到課外，生活處處皆學(xué)問，以減負(fù)減壓。

根據(jù)以上分析，通過小初銜接畢業(yè)課程的調(diào)查問卷，我們可以得到以下的思考及策略。

首先，開設(shè)愛心工作坊，為學(xué)生緩解小升初階段的心理壓力和困惑。

其次，繼續(xù)加強(qiáng)家校合作，設(shè)立六年級家校群。通過QQ群、微信群，畢業(yè)班的家長可以互相交流孩子的學(xué)習(xí)和生活，分享優(yōu)秀的經(jīng)驗或提出困惑。也可邀請有經(jīng)驗的六年級教師和初中教師為大家答疑解惑。

再次，增加學(xué)生“面對面”交流的機(jī)會。讓六年級和初一的優(yōu)秀學(xué)生代表，通過討論、座談等形式，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為其他同學(xué)樹立榜樣。

最后，初中教師和學(xué)生“走進(jìn)來”，畢業(yè)班的教師和學(xué)生“走出去”。為了讓六年級的學(xué)生更直觀地感受初中的學(xué)習(xí)氛圍，必須讓學(xué)生之間互相交流，可通過結(jié)對子的形式讓初中的孩子和六年級的孩子結(jié)成 “一對一”的形式，互相交流分享經(jīng)驗。另一方面，邀請初中教師走進(jìn)小學(xué)，以講座的形式介紹初中學(xué)習(xí)的整體情況，給六年級的學(xué)生答疑解惑。

通過開展“小初銜接畢業(yè)課程的探究”調(diào)查研究，獲得一系列相關(guān)數(shù)據(jù)，有利于進(jìn)一步思考研究方向，尋找有效的研究方法及策略，幫助小學(xué)畢業(yè)學(xué)生盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活，在更高一級的學(xué)業(yè)上能更平穩(wěn)地度過嶄新的適應(yīng)期，從而各方面得到發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]皮亞杰.教育科學(xué)與兒童心理學(xué)[M].北京：文化教育出版社，1981：203.