吳靈光

【摘要】小說閱讀重在情感線索的把握，如果學(xué)生在閱讀時能夠與小說人物同喜同悲，表明學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)文本，實現(xiàn)與小說作者以及小說人物的深層對話。小說情感的梳理可以從小說“三要素”切入，把握情節(jié)發(fā)展，品讀人物描寫，分析環(huán)境描寫作用，體會細(xì)膩的情感變化。

【關(guān)鍵詞】中職語文;小說教學(xué);情感線索

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小說內(nèi)涵豐富、主題深刻、信息量大，學(xué)生在閱讀時要結(jié)合小說創(chuàng)作的背景，把握情感線索，才能提高閱讀效率，增強(qiáng)閱讀效果。中職學(xué)校有很多學(xué)生喜歡閱讀小說，只是閱讀的內(nèi)容不加甄別，閱讀目的不夠明確。語文老師提倡學(xué)生拓展閱讀范圍，增加閱讀量，很多學(xué)生就會抱著手機(jī)追看電子書，內(nèi)容大多是玄幻、穿越、修仙類，這些小說對學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)毫無裨益。面對這樣的閱讀現(xiàn)狀，老師要予以正確的引導(dǎo)，利用課內(nèi)小說經(jīng)典情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀原著，把握小說情感線索，汲取作品中精華，提高自身素養(yǎng)。

一、情感探究是小說教學(xué)的核心

小說閱讀要把握其三要素，人物、情節(jié)、環(huán)境，小說的主題則要通過“情感”才能凸顯出來，所以，閱讀小說重點是探究小說的情感。小說情感要通過人物形象來感悟，一篇小說中可以重點刻畫一個人物。如海明威的《老人與海》，全篇只有對老漁夫“圣地亞哥”的描寫，字里行間表現(xiàn)的是對這位老人堅韌精神的贊美，讀者也會被老人的精神和理念鼓舞。有的小說中人物形象較多，像《水滸傳》中，重點描寫的人物就有108將，而且個個人物形象鮮明，感情色彩較濃，讀者在閱讀過程中可以與文本人物同仇敵愾，豪氣沖天。再有《三國演義》，人物更多，小說情感線索非常復(fù)雜，正應(yīng)了“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，作品非常客觀的描寫了諸多人物，至于情感傾向，只留給讀者評價。

當(dāng)然，小說情感探究要因人而異，讀者的生活經(jīng)歷不同，對小說的情感理解也會各有側(cè)重。小說作者已經(jīng)在作品人物身上傾注了自己的思考，讀者在閱讀時能感受到作者傳遞出來的或贊美，或批評，或肯定，或否定的信息，就可以很好地把握小說的情感傾向，領(lǐng)悟小說蘊含的主題。因此，探究小說情感，才能逐步走向深閱讀。中職學(xué)生在深閱讀上還很欠缺，大多數(shù)學(xué)生閱讀小說只是粗略了解小說情節(jié)，認(rèn)識文中主要人物，缺乏進(jìn)一步探究的意識，這是我們老師需要重點指導(dǎo)的一個方面。

二、小說閱讀在中職語文教學(xué)中的意義

閱讀理解能力是學(xué)生以后走向社會的關(guān)鍵能力，利用小說情感積極引導(dǎo)，有利于中職學(xué)生的“三觀”形成，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高自身文學(xué)素養(yǎng)。

（一）小說閱讀有助于加深情感教育

小說最容易打動人，很多細(xì)節(jié)刻畫最容易走進(jìn)人的心里。中職學(xué)生容易受到小說情感的感染，通過小說人物的描寫能夠產(chǎn)生對“真善美”的仰慕，對“假惡丑”的批判。小說教學(xué)中老師借助小說人物予以引導(dǎo)，可以拓展學(xué)生的文化內(nèi)涵，實現(xiàn)情感熏陶。語文教學(xué)的過程本來就應(yīng)該是情緒感染的過程，老師充分利用教材中的小說內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生上進(jìn)的積極性，向著更美好的方向發(fā)展。小說教學(xué)重在“讀”，初讀小說，學(xué)生可能會直接融入文本，與小說中的角色直接對話;再讀小說，學(xué)生就可以站在一定的高度上，審視小說人物孰是孰非，并且“擇其善者而從之，其不善者而改之”。

如莫泊桑的《項鏈》中刻畫的“瑪?shù)贍柕隆睘樗奶摌s付出了十年乃至一生的代價。我們身邊也有類似虛榮心十足的人，學(xué)生中間也有很多不顧父母勞苦，拿著父母的血汗錢過著“詩與遠(yuǎn)方”的生活。學(xué)生通過閱讀，可以真實地感受到愛慕虛榮所導(dǎo)致的結(jié)果，由此學(xué)生可以反省自身的生活狀態(tài)，摒棄虛榮心理，實現(xiàn)情感教育。

（二）小說閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

中職學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏積極性，對情節(jié)動人的小說還有一定的興趣。老師要抓住學(xué)生的這個興趣點，在小說教學(xué)中正確引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多讀多悟，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課內(nèi)教材所選小說只是“冰山一角”，老師在小說閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生由“課內(nèi)”走向“課外”，閱讀更多的文學(xué)經(jīng)典，開闊視野，增長知識。中職學(xué)生有更多的空閑時間用來讀書，只要引導(dǎo)恰當(dāng)，讓學(xué)生愛上讀書就不是難事。所謂“讀萬卷書，行萬里路”，當(dāng)學(xué)生感受到自己的“成長”時，就會變得手不釋卷。

（三）小說閱讀有利于學(xué)生認(rèn)識社會

小說以塑造人物形象為中心，人物的性格、情感、經(jīng)歷和命運都是身邊普通人的樣子，老師引導(dǎo)學(xué)生分析小說的表現(xiàn)手法，品析小說語言，可以更好地理解小說中人物的典型性。可以說認(rèn)識了小說中的“一個人”，就認(rèn)識了社會上的“一類人”或者“一群人”。小說創(chuàng)作要反映一定的社會生活，或美或丑，或贊揚或諷刺。學(xué)生閱讀小說不會只停留在“文本”中，只要思想向前邁出“一小步”，就可以把小說情節(jié)與社會生活相聯(lián)系，由此及彼，便可以看懂社會的一個側(cè)面，從而加深對社會的認(rèn)識。

如栗良平的《一碗清湯蕎麥面》贊揚了貧困生活中母子三人之間互相理解和感恩的精神，贊揚了面館夫婦富有同情心和善良的品格，還有不知名顧客對老板夫婦和母子三人的真誠祝福。學(xué)生讀到最后，也會被面館里的歡樂氣氛所感染，受到“正能量”的鼓舞，內(nèi)心充滿溫馨與祥和。

三、小說教學(xué)中情感線索的把握策略

閱讀小說重點是把握小說情感，老師要教給學(xué)生方法，讓學(xué)生在閱讀分析時有章可循。小說情感的把握可以從分析小說三要素出發(fā)，從細(xì)節(jié)處體會作者傳遞的情感。

（一）人物描寫角度把握情感

小說以塑造人物形象為中心，而且“描寫誰”就是為了“表現(xiàn)誰”，或是贊揚了這個人物的某種精神，或是諷刺這個人物的某種性格。人物描寫有很多種，外貌描寫可以體現(xiàn)人物的身份、地位，語言描寫可以充分體現(xiàn)人物性格，動作描寫可以體現(xiàn)人物的心理和習(xí)慣，神態(tài)描寫和心理描寫能夠表現(xiàn)出人物細(xì)膩的情感變化。學(xué)生在閱讀小說時要從人物描寫的角度把握人物情感的發(fā)展變化，體會人物的內(nèi)心世界。

《荷花淀》中對“水生女人”的幾處描寫就非常經(jīng)典，當(dāng)“水生”說：“明天我就到大部隊上去了?！睂ε说拿鑼懯恰芭说氖种刚饎恿艘幌?，像是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下?！鄙鷦有蜗蟮乇憩F(xiàn)了女人聽到水生要離開自己的震動和不舍?！芭艘恢贝舸舻刈谠鹤永锏人保粋€“呆呆地”可以讓讀者感受到“女人”矛盾的心情，既不能攔著，又萬般不舍。此時，“小女人”的柔情占據(jù)了整個胸腔，卻又無法表達(dá)，與后文中遇到敵人的鎮(zhèn)定表現(xiàn)形成對比。女人們的成長非常迅速，“荷花淀”孕育了一群“荷花”一樣的人物。學(xué)生在閱讀時，老師要引導(dǎo)學(xué)生抓住對女人們的描寫，分析她們從“小女人”到“女漢子”的成長歷程，性格更堅韌，情感更深沉。學(xué)生閱讀時要手不離筆，隨時勾畫對人物描寫的語句，前后對比，深層分析，把握人物的情感變化。

（二）情節(jié)分析角度把握情感

小說要靠跌宕起伏的情節(jié)來抓住讀者的心，很多小說的情節(jié)會給人猝不及防的“反轉(zhuǎn)”，讓讀者有一種抖開“包袱”的快感。小說情感的把握需要學(xué)生理清情節(jié)發(fā)展的過程，寓“情感”于字里行間。情節(jié)通常分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個部分，有的小說也會發(fā)展到“高潮”便戛然而止，讓讀者意猶未盡，產(chǎn)生無盡遐想。當(dāng)然，老師在小說教學(xué)時不必把一篇小說生硬地“切割”為幾個部分，要以“審美”的態(tài)度引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與小說中的人物“同呼吸共命運”，激發(fā)學(xué)生閱讀小說的欲望。中職學(xué)生對小說閱讀還是比較感興趣的，老師要采用多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的閱讀態(tài)度，比如“讀書報告會”“閱讀體驗交流會”等，加深對小說情感的理解。

例如《項鏈》一文，前文中對“瑪?shù)贍柕隆钡拿鑼懢鸵呀?jīng)顯示了她的虛榮和妄想，直到在舞會上大出風(fēng)頭，滿足了她的心理需要。但是遺失了項鏈無疑成為晴天霹靂，好在小女人還能夠自立自強(qiáng)，利用十年時間償還了債務(wù)。情節(jié)發(fā)展到此處，應(yīng)該結(jié)束了，結(jié)果一個反轉(zhuǎn)，項鏈主人說道：“唉。可憐的瑪?shù)贍柕?，不過我那一串本是假的，頂多值得五百金法郎！……”文章到此戛然而止。老師可以開展一次“讀書報告會”，讓學(xué)生給小說續(xù)個尾，想象一下瑪?shù)贍柕侣牭竭@個結(jié)果會是怎樣的反應(yīng)。學(xué)生可以根據(jù)瑪?shù)贍柕碌谋拘曰蛘呤杲?jīng)歷去猜想，各抒己見，挖掘文本中更深刻的情感。

（三）環(huán)境描寫角度把握情感

環(huán)境描寫在小說中可以起到推動情節(jié)發(fā)展、烘托人物形象的作用。所謂“一切景語皆情語”，環(huán)境描寫為情節(jié)的發(fā)展奠定情感基調(diào)，增加故事的真實性，從而感染讀者。學(xué)生在閱讀小說時對自然環(huán)境的分析比較到位，只要結(jié)合情節(jié)發(fā)展和人物描寫就可以準(zhǔn)確把握，但對社會環(huán)境的描寫則需要結(jié)合小說創(chuàng)作的社會背景去理解。老師在學(xué)生閱讀小說前，要把小說描寫的社會現(xiàn)實給學(xué)生作詳細(xì)介紹，讓學(xué)生到文中尋找社會現(xiàn)實的影子，加深學(xué)生對文本的理解。

比如《項鏈》的主人公“瑪?shù)贍柕隆本蜕钤?9世紀(jì)80年代的法國，當(dāng)時大資產(chǎn)階級當(dāng)權(quán)，他們的生活驕奢淫逸，追求享樂，這種社會風(fēng)氣也影響了小資產(chǎn)階級。小資產(chǎn)階級中很多愛慕虛榮的人則想攀附上級，躋身上流社會。正是這種社會環(huán)境，才導(dǎo)致了瑪?shù)贍柕碌谋瘧K遭遇。小說中“小職員”費盡心思搞到了一張邀請函，而且“晚會上能看得見政界的全部人物”，這些描寫正表明當(dāng)時有權(quán)有錢的人會利用宴會結(jié)識地位更高的人。對社會環(huán)境的分析，有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握小說的情感主題，理解小說反映的社會生活。中職學(xué)生面臨踏入社會，利用小說認(rèn)識社會增加閱歷，也是不錯的一種途徑。

四、總結(jié)

小說閱讀首先要讀出小說的情感，根據(jù)“三要素”正確分析小說的情感線索，實現(xiàn)情感熏陶。小說閱讀可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文老師在小說教學(xué)時要做好引導(dǎo)，利用小說中富含正能量的人物形象感染學(xué)生，震撼學(xué)生心靈，讓學(xué)生自發(fā)確定自己的“偶像”，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)思想情感的健康成長。學(xué)生對小說作品的審美有著差異性，無論學(xué)生對小說的情感主題有著怎樣的解讀，只要能給出合理的解釋，老師都要給予鼓勵，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，涉獵更多的經(jīng)典作品，汲取文學(xué)精華，提升文學(xué)素養(yǎng)。

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（編輯：龍賢東）