羅利 梁盛龍

摘? 要： 大學計算機基礎是高職學前教育專業(yè)學生必修的一門公共基礎課程，該課程對后續(xù)有關專業(yè)課程的學習和幼師學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)以及信息化教學能力的提高有著重要的支撐作用。為了提高幼師學生信息技術運用能力和促進信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文從高職學前教育專業(yè)的現(xiàn)狀和高職幼師學生的專業(yè)特點、學習特點和心理特點出發(fā)，對該課程從教學方法、教學手段、教學內(nèi)容、教學評價等多方面進行研究和探討，極大地提高了幼師學生學習信息技術的興趣和實際運用計算機知識的能力。

關鍵詞： 大學計算機基礎; 學前教育; 課程改革; 信息素養(yǎng)

中圖分類號：G420? ? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2019）06-106-03

Abstract： "College Computer Fundamentals" is a compulsory public basic course for students majoring in pre-school education in higher vocational colleges. This course plays an important supporting role in the learning of follow-up professional courses and the cultivating of information literacy and information teaching ability. In order to improve the application ability of information technology and promote the cultivation of information literacy of students， this paper studies and discusses on the teaching methods， teaching means， teaching contents and teaching evaluation of the course from the current situation of preschool education in higher vocational colleges and the professional characteristics， learning characteristics and psychological characteristics of the students， to improve students' interest in learning information technology and their ability to use computer knowledge in practice.

Key words： College Computer Fundamentals; Pre-school Education; The curriculum reform; Information Literacy

0 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中對教師和學生在信息技術的運用上提出了新的要求，也將教育信息化提到了國家戰(zhàn)略的高度[8]。作為教師需要更新教學觀念，改進教學方法，用現(xiàn)代化的教學手段，將信息技術運用到教學中提高教學質(zhì)量。而學生則需要利用信息技術，主動學習，終生學習。作為幼師學生，既是學生，又是未來的教師;既要會學，又要會教，所以對于信息技術的掌握更是顯得格外重要。大學計算機基礎是面向大學新生開設的一門公共基礎課程，目標是讓學生學習計算機基礎知識理論和掌握計算機的基本操作。同時還要提高學生計算機應用能力，并且能將計算機知識與專業(yè)知識相結(jié)合解決實際問題。

1 大學計算機基礎的教學意義

當今信息社會，計算機已經(jīng)很普及，很多家庭都擁有個人電腦，網(wǎng)吧隨處可見，計算機已經(jīng)不再是神秘而不可及的東西，那么大學計算機基礎課程是否還有必要開設，其教學意義值得研究。

1.1 以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)為目的

大學計算機基礎課程主要介紹計算機基本概念、基本知識以及計算機操作的基本技能，強調(diào)對各類軟件系統(tǒng)的應用。課程旨在培養(yǎng)學生信息技術核心素養(yǎng)與應用能力并以此為導向，在此基礎上，充分發(fā)揮信息技術在促進學生專業(yè)課程學習、本專業(yè)發(fā)展方面的作用[9]。課程結(jié)合專業(yè)，面向就業(yè)，通過對學生的信息意識、信息知識、信息能力、信息道德多方位培養(yǎng)，提高學生的信息素養(yǎng)。

1.2 為今后進一步學習信息技術相關知識打下基礎

大學計算機基礎課程所涉及的內(nèi)容，看似簡單，其實不然。計算機基礎是計算機操作的基本功，有了堅實的計算機基礎理論知識和計算機基本操作能力，之后才能觸類旁通，輕松掌握軟件的使用，信息的檢索，網(wǎng)絡的運用等相關知識。

1.3 計算機基礎是工作學習的基本保證

大學計算機基礎課程內(nèi)容包括了計算機的基本操作、辦公軟件的操作和網(wǎng)絡操作等常用操作。在當今信息時代，人們的生活、學習、工作早已離不開計算機，利用計算機搜索資料、編輯文檔、填寫表格，特別對于幼師學生來說，將來在幼教工作中還需要利用計算機進行現(xiàn)代化教學。

2 幼師大學計算機基礎存在的問題

大學計算機基礎課程是幼師學生學習計算機的第一門課程，也是學生學習計算機相關知識的重要課程，具有基礎性和先導性[7]，但是目前幼師的大學計算機基礎課程還存在著一些問題：

2.1 課程重視程度不夠

首先，學校對于計算機基礎課的重視程度不高。在幼師學校，對專業(yè)課程如聲樂、舞蹈、鋼琴、手工等，開展各種競賽和專門的考核來促進學生對專業(yè)課的學習。而計算機基礎課程作為考查課，沒有引起教師和學生的重視。其次，學生對于計算機基礎課的認知不夠。一部分學生因為在進入大學前就已經(jīng)學習過計算機了，所以對該課程沒有期盼感;還有一些學生覺得學習的內(nèi)容用處不大，時間久了也就忘了，比如電子表格中函數(shù)的運用。同時由于學生的意識里會覺得移動設備又快捷又方便，所以對計算機基礎課的學習興趣不高。

2.2 計算機硬件設施的制約

計算機主要是以實踐為主的學科，但計算機實踐課時間有限，僅僅利用實踐課學生還不能達到熟能生巧的程度。由于學校計算機設備有限，還不能做到人人可用，時時可用，所以導致學生實踐度不夠，實際的能力達不到應有的要求。

2.3 考核方式不夠完善

計算機基礎作為考查課，評價方式單一，主要涉及出勤率、模塊考核、期末上機成績。單一的一次上機成績根本無法反映出學生對課程掌握的真實水平。即便是全國計算機等級考試，也僅僅是考查了學生的基礎知識點，無法考查學生綜合運用知識的能力。目前缺乏完整的評價。

2.4 學生的基礎差異較大

學生的差異體現(xiàn)在兩方面，一方面有部分學生在進入大學之前就已經(jīng)學習過計算機基礎知識，有的學生家里有計算機，所以對計算機有一定的操作能力，而部分學生可能之前完全沒有接觸過計算機，屬于零基礎。另一方面，幼師學生以女生居多，男女性別的差異也決定了在學習計算機這種實踐性較強的學科上，男生的接受力和動手能力都強過女生。這些差異也給教師的教學帶來了一定的難度。

3 大學計算機基礎課程改革策略

學前教育專業(yè)屬于文科類專業(yè)，由于學生邏輯思維較差，在學習計算機課程時會感到力不從心，進而會產(chǎn)生計算機課程無用的思想，所以在教學中需要從課堂教學、實踐教學、任務驅(qū)動、和考核評價等多方面進行教學改革，構(gòu)建學前教育專業(yè)的計算機基礎課程體系，以提高學生的學習積極性和教學質(zhì)量。

3.1 合理規(guī)劃教學內(nèi)容，以能力培養(yǎng)為目標的精而準教學

高職學前教育專業(yè)大學計算機基礎課程是大一新生開設的一門課程，學時為一個學期，總學時為68個學時，理論和實踐各占50%學時，內(nèi)容主要有計算機基礎知識、Windows操作、Office的使用、網(wǎng)絡相關知識、多媒體技術等。如此多的內(nèi)容既要講又要練，幾乎是不可能完成的任務。所以教師就需要參透教學內(nèi)容，從中提煉出學生必須掌握的知識和技能進行教學，授之學生以“漁”，而非“魚”，教學的目的是讓學生“懂”一種操作而非“會”一種操作，繼而能觸類旁通、舉一反三，給予學生的是一種思維方式、分析、運用知識的能力。例如在Word教學中，對于文檔的字體設置就有很多內(nèi)容：字體、字號、顏色、字形等等。教師不需要每一種設置都要進行教學，只需要把握根本點即兩方面，一是從理論上理解菜單、工具、選項卡、單選、復選等工具的意義和使用方法。二是實踐操作掌握要領，即：1—“選”，即選擇需要設置的內(nèi)容;2—“設”，即相應的設置方法。學生如果掌握了這兩方面的知識，對后續(xù)知識的學習就可以觸類旁通，迎刃而解。

3.2 通過不同任務的設置，提高學生的學習興趣和實際動手能力

大學計算機基礎主要是通過任務驅(qū)動的方式來實現(xiàn)教學目標的實踐性課程[6]。各種計算機應用基礎教材都為每個章節(jié)設置了相應的任務，但是由于任務內(nèi)容幾乎都與學前教育專業(yè)無關，例如Excel任務中使用的表格都是工資表、銷售表、職工表之類的，此類任務讓學生索然無味，完全提不起學習的興趣，即使學會了也會因為時間久了又忘了，所以需要為幼師學生設置相應的專門任務，激發(fā)學生的學習興趣與專業(yè)責任感。

3.2.1 設置與學前教育專業(yè)有關的任務，激起學生的學習興趣和鞏固專業(yè)知識

職業(yè)教育是一種以就業(yè)為導向，面向崗位（群）的人才培養(yǎng)模式[6]。如何能讓教育真正面向就業(yè)，不僅僅是體現(xiàn)在專業(yè)課程中，更多的是在各個細微的教學活動中。眾所周知，計算機教學主要是在任務的引領下，通過動手實操來對知識點進行掌握和鞏固的。在日常教學活動中，將專業(yè)知識滲透到計算機基礎教學中，就能讓學生在學習計算機知識的同時鞏固學前教育專業(yè)知識，真正實現(xiàn)面向就業(yè)。例如在Excel任務中的，如果用“幼兒綜合評價表”、“幼兒信息表”等表格作為任務表格，這樣不僅能讓學生感覺到“與我有關”，提起學習興趣，同時也學習了學前教育的相關專業(yè)知識，增強了專業(yè)意識，提高熱愛幼兒的職業(yè)素養(yǎng)。

3.2.2 綜合性任務培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力

將知識融會貫通是學生最薄弱的環(huán)節(jié)，而這一能力對她們來說卻是非常重要的。計算機的知識屬于較獨立的知識，相互之間沒有很強的依附關系，關聯(lián)性較小，所以每個知識點可以有獨立的任務。這種獨立任務可以加強對基本知識點的掌握，但是缺少了綜合運用知識能力的培養(yǎng)。所以出現(xiàn)了雖然通過了計算機等級考試，卻無法很好地完成電子版報或編輯較為復雜文檔的現(xiàn)象。綜合性任務將各個知識點都融入到一個任務中，在培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力的同時讓學生在完成任務中獲得成就感，提高自信。

3.2.3 變更任務形式，知識掌握得更加牢固

通常任務都屬于一種“正向”任務，即學生都是用未編輯過的文檔，按照任務的要求逐一完成，等級考試也類似這樣一種考核方式，這樣的任務對學生來說是比較容易完成的。學生在完成任務后常常會問“老師，我做得對不對“？說明學生缺乏對結(jié)果的基本判斷能力。而在實際操作中，操作錯誤卻是一種常見的現(xiàn)象，如何發(fā)現(xiàn)操作錯誤？如何更正？對學生來說是一大難點。學生在這方面是屬于薄弱環(huán)節(jié)，所以教師可以有意設置一些操作錯誤的文檔，讓學生學會判斷文檔設置正確與否，分析錯誤所在，最后再更正。這種練習是對學生邏輯思維的一種訓練，對學生參加等級考試也是一種很好的鍛練。

3.3 通過多種學習方式解決教學中的問題

3.3.1 充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和信息化教學手段

幼師學生基礎較差，欠缺邏輯分析能力，在學習計算機知識上處于弱勢，課堂教學效果不夠理想，主要問題在于學生的課堂注意力程度不夠。同時由于計算機基礎知識內(nèi)容較多，難以平衡講授和實踐都需要較多時間的矛盾。如果采用慕課等在線學習、雨課堂移動學習和微課自主學習等多種方式，將課堂學習和課前、課下學習有機結(jié)合，能極大提高學生的學習質(zhì)量。慕課等在線學習方式讓學生能隨時隨地想學就學，不受時間、空間、地點的限制;雨課堂利用移動設備讓教師和學生之間的交互從課堂延伸到課下，拉近了教師與學生之間的距離;微課能讓學生將課上錯失或未理解的部分選擇性地按自己的意愿，主動學、有針對性地學，有效彌補學生課堂接受程度較低的缺憾，短小的微課也是學生樂于接受的。

3.3.2 利用小組合作法讓學生共同進步

由于學生的差異，導致教師的教學速度很難把控，慢了會讓基礎好的學生原地等待，浪費時間;快了會讓基礎差的學生完全跟不上越走越遠。小組合作以“好的更好，差的變好，共同進步”為原則，根據(jù)學生基礎的不同和能力的不同，讓小組成員之間可以互教互學，特別在一些大型項目的完成上，可以充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，提高學生的自信，學會取長補短、互相幫助，促進學生的團隊意識，讓普通的學生能發(fā)揮特長提高積極性，讓優(yōu)秀的學生更加優(yōu)秀。

3.4 對學生進行較全面的考核評價方式

計算機基礎的考核方式一般采用期末一次性考核的方式，部分院校以計算機等級考試作為計算機的考核方式，不管哪種考核方式都過于單一和局限性，不能真實反應學生對計算機的掌握程度。采用模塊和綜合性知識相結(jié)合的考核方式，改變傳統(tǒng)紙質(zhì)考試只能考核理論知識，單一上機只能考核基本知識點的缺憾，對學生的評價全面性、多樣性，注重學生綜合運用知識能力的評價，避免為了考試而學習，為了通過等級考試而學習的學習目標。

4 結(jié)束語

通過對學前教育專業(yè)計算機基礎課程的改革，將學前教育專業(yè)知識、現(xiàn)代教育技術、信息化教學手段滲透到日常教學活動中，讓學生對知識的掌握從“會”到“能”，提高了學生等級考試通過率，增強了教師的信息化教學能力。學生計算機應用能力的提高也促使他們善于利用計算機知識進行自我學習，提高了自信，真正體現(xiàn)了“只有適合學生的才是最恰當?shù)摹薄?/p>

參考文獻（References）：

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[8] 張培參.紅河州民族師范學校《現(xiàn)代教育技術》課程與《計算機基礎》課程的整合研究與實踐[D].云南師范大學，2016.

[9] 于歡.基于MOOC混合學習的《大學計算機基礎》課程學習效果調(diào)查研究[D].東北師范大學，2018.

收稿日期：2019-02-25

*基金項目：湛江幼兒師范?？茖W校2018年度一般科研項目“基于信息素養(yǎng)培養(yǎng)的幼師信息技術改革與研究”（ZJYZYB201802）

作者簡介：羅利（1975-），女，貴州貴陽人，工學碩士，計算機高級講師，主要研究方向：信息技術，多媒體技術。