摘 要：情境導入是一種新型的教學方式，將其運用到信息技術的教學活動中，可以有效增添課堂教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更好地進入學習的狀態(tài)，培養(yǎng)學生的自學能力，進而達到事半功倍的教學效果，提高課堂教學的效率。文章主要對初中信息技術教學中優(yōu)化情境導入的應用的對策進行了分析和探討。

關鍵詞：信息技術;情境導入;實踐活動

一、生活情境導入，激發(fā)學生的興趣

在初中信息技術教學的過程中，創(chuàng)設真實的生活情境可以增強學生對學習的體驗。利用現(xiàn)實生活中的情境進行導入，也可以讓學生更好地對知識進行理解，有效培養(yǎng)學生的觀察能力以及解決實際問題的能力[1]。所以，教師在設計情境導入的時候，可以從學生熟悉的生活現(xiàn)象入手，讓教學的內容與學生的現(xiàn)實生活相關聯(lián)，通過這種生活情境導入的方式，激發(fā)學生對學習的興趣，引導學生積極主動地去對知識進行探索。比如：在學習“電子賀卡”這一內容的時候，教師就可以設計這樣的教學情境：“同學們，我們班的同學（選擇就近生日的學生）的生日就快到了，我們親手給這位同學制作電子賀卡，給他送上一份祝福吧，接下來就讓我們一起來學習怎么制作電子賀卡吧！”這樣一來就可以有效地激發(fā)學生對課程學習的興趣，讓學生帶著積極性去參與接下來的課堂學習。

二、問題情境導入，培養(yǎng)學生的思維能力

在初中信息技術教學中，教師可以巧妙地設置問題，利用問題情境進行新課的導入，引發(fā)學生去思考、探索，進而有效培養(yǎng)學生質疑意識以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，但是需要注意的是，教師在設計問題的時候，一定要結合學生的認知水平，合理設計問題，并且還需要巧妙設疑，鼓勵學生大膽的提出質疑，進而有效提高學生的思維能力[2]。比如：在對“文件夾”這一內容進行教學的時候，教師就可以利用問題情境導入的方式進行新課導入，教師可以這樣設問：“大家都知道廣州有一條北京路，那么在對其他的路進行命名的時候就不能夠再叫北京路了，不然就會讓人們產生混淆，但是在其他城市就可以把道路的名稱叫為北京路，請問這是為什么？這與我們的文件夾的命名又有什么相似的地方呢？”然后讓學生帶著這些問題去學習新課，培養(yǎng)他們的思維能力。

三、戶外實踐活動導入，提高學生的實踐能力

創(chuàng)設戶外實踐活動情境，可以有效增強學生對學習的情感體驗，提高學生的實踐能力，激發(fā)學生對知識學習的興趣。所以，在初中信息技術教學中，教師要善于運用戶外實踐活動導入。例如：在對“圖片的獲取和處理”這一內容進行教學的時候，教師就可以組織學生開展戶外實踐活動。教師可以將學生分為幾個小組，每個小組派發(fā)一個相機，然后讓他們把自己認為學校最美的風景拍下來。在學生們拍攝完成之后，教師讓所有的學生回到機房，將自己所拍的照片導入電腦內，然后進行篩選，選出自己認為拍得最好的照片。這時教師再結合教材，教學生對照片進行剪裁、調節(jié)照片的色彩、亮度和飽和度等，通過這樣的方式，可以提高他們實踐動手的能力。

四、故事情境導入，培養(yǎng)學生主動學習的能力

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師只會用平淡無奇的語言給學生教授知識點，這樣的教學枯燥乏味，長此以往，學生就會逐漸對信息技術失去學習的興趣。這時，教師就需要改變傳統(tǒng)的教學模式，巧妙利用故事情境導入的方式來進行新課導入，為學生講授關于信息技術方面的奇聞逸事或者是名人事跡等，這樣可以有效激發(fā)學生對學習的興趣，讓學生帶著熱情進入到課堂學習中去，讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃荧@取知識。例如：在講解“電子郵件”這一內容的時候，教師就可以給學生講述有關郵票誕生的故事，通過生動形象的故事情境引出有關電子郵件的知識，啟發(fā)學生進行思考，激發(fā)學生的求知欲，進而提高學生自主學習的能力。

總之，在初中信息技術教學中靈活應用情境導入的教學方法，可以為激發(fā)學生對信息技術學習的興趣，讓學生更快進入學習，進而有效提高初中信息技術的教學效率，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳勇.初中信息技術教學中優(yōu)化情境導入的探討[J].中學課程資源，2014（8）：64.

[2]阿卜拉·阿卜力孜.探討初中信息技術教學中優(yōu)化情境導入的應用[J].都市家教（上半月刊），2015（8）.

作者簡介：張艷麗，女，浙江蒼南人，二級教師，本科，研究方向：初中信息技術教學。