摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展以及教育教學的改革發(fā)展，作為基礎教育中基礎學科的語文發(fā)揮著越來越重要的作用。一方面語文是其他學科的基礎，沒有語文作為鋪墊，學生的識字能力就得不到提高，學生的讀題能力也就無法提高，導致學生所有學科的學習效果都不是十分理想，影響學習信心和學習效果;另一方面隨著新課程改革的逐漸深入，對于語文學科的重要性認識不斷提高，語文教師需要采用趣味教學法，激發(fā)學生學習語文的興趣和積極性?；诖耍髡呓Y合農村語文教學現狀，就如何激發(fā)農村小學語文教學積極性提出具有針對性的教學策略。

關鍵詞：趣味教學法;農村小學;語文教學;教學策略

語文是學生重要的溝通交流工具。因此在語文教學課堂中，教師就需要結合語文教學資源，創(chuàng)設合作溝通交流的教學氛圍，并在此環(huán)境中提升學生的語文素養(yǎng)。例如教師可以采用多元化的教學方法激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣。這就需要語文教師不斷更新教學理念和教學內容，但長久以來農村語文教學將語文教材作為唯一的課程資源，語文教師為了提高學生的學習成績，不斷對學生進行機械煩瑣的訓練，嚴重阻礙學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，導致學生對于語文學科的學習興趣受到抑制，影響農村小學語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、情境導入，激發(fā)學生學習興趣

小學階段的學生正處于想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時期，需要教師在教學過程中為學生創(chuàng)造情境，使學生產生直接的感受。隨著新課程改革的逐漸深入，傳統的教學模式已經無法滿足學生的學習需要，這就需要教師結合當前的新技術、新內容打破傳統模式的壁壘，激發(fā)學生的學習興趣。

例如在學習拼音“aoe”時，教師可以通過設計FLASH小動畫吸引學生的注意力，邀請學生上來選擇與圖片對應的拼音。如在點擊a時會出現一個張著嘴的小女孩;點擊o的時候會出現一只喔喔叫的公雞;點擊e的時候會出現一只大白鵝。在提高學生參與性的同時，讓學生將讀音與情境結合起來，即使學生想不起來怎么讀，想到對應的圖片進而就能夠聯想到相應的讀音。學生的學習興趣和學習動力得到激發(fā)，為后期的自主學習打下基礎。

此外，一個優(yōu)秀的導入還能夠快速抓住學生的注意力，讓其注意力回到課堂當中來，達到啟發(fā)思考的作用。因此教師要充分利用導入這一環(huán)節(jié)，通過講故事、猜謎語等方式激發(fā)學生的思考積極性和學習興趣，為后期學習營造良好的學習氛圍。例如在學習《豐碑》這一課時，教師可以使用故事法給學生講述一個紅軍長征的故事，同時還可以讓學生和其他人分享自己知道的長征故事。一些學生講述了“金色魚鉤”的故事，還有一些學生講述自己爺爺輩的故事。這不僅能夠讓學生了解本節(jié)課的學習重點，而且能夠激發(fā)學生的愛國之情，進行思想教育。在此基礎上，教師再導入本節(jié)課的主題：“同學們，我們今天來認識一位紅軍長征路上的英雄，看一看這位普通人做出了什么不普通的事情?！睂W生一邊欣賞著書中的插圖，一邊聽著課文朗誦音頻，喚起學生對于這些英雄的敬佩之情。

二、角色扮演，激發(fā)學生學習興趣

除了創(chuàng)設情境，教師也可以通過角色扮演的方式讓學生深入體會課文中的思想感情。角色扮演教學模式在小學階段主要是指采用分角色朗讀的方式。隨著學生學習能力的逐漸提高，中高年級學生可以采用表演的方式將書中的故事完整地表演出來。

例如在學習《皇帝的新裝》一課時，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以讓學生以小組為單位分角色朗讀課文。在朗讀結束后，讓學生分別談談他對于故事中人物的看法，從而深化對于人物的理解。尤其在中低年級，對課文進行改編再進行角色扮演是一種激發(fā)學生學習興趣和參與熱情的教學策略。例如在講解《小兔運南瓜》一課時，教師可以讓學生分別扮演小白兔、兔子媽媽，然后按照課文內的順序進行表演。待表演結束后，讓臺下的學生猜一猜其表演了一個什么故事。通過復述故事，能夠加深學生對于課文的理解。

三、優(yōu)化記憶方法，激發(fā)學習興趣

根據學生的身心發(fā)展特點可知，每個學生都有其特殊性和差異性，因此傳統的普適性教學對于當前個性極強的學生而言存在一定問題。因此教師需要對學生的實際情況進行調查了解，并且按照學生的實際興趣愛好和個性特長培養(yǎng)學生，實現全體學生的發(fā)展。在教學方法上，就是需要教師采用多樣化的記憶方法，例如唱歌法、順口溜法等，幫助學生理解記憶。

以人教版一年級課文《日月水火》為例，教師在講解相應漢字時，應該圍繞著教材上的圖形進行拓展延伸。“水”是三條河流，“日”是太陽里面有一只小鳥。學生對于這些圖片和教師的故事印象比較深，記憶效果比較理想。而在學習其他新字時，教師就可以讓學生自己分析這個字的構成，想一個小故事或者編一個順口溜，強化學生的記憶，提高學生的學習興趣和學習效率。

四、及時肯定，激發(fā)學習興趣

小學階段的學生正處于格外重視教師和家長肯定和表揚的階段，因此教師就需要抓住學生這一特點，及時對學生進行正確的評價與肯定，從而讓學生由興趣轉化為自身的學習習慣。對于一些反應比較快，思維比較敏捷的學生，教師可以在肯定學生的同時引導學生進行延伸思考;對于一些成績一般的學生，教師則需要創(chuàng)造條件引導學生發(fā)言、回答和練習，對其正確答案進行肯定，對錯誤答案進行糾正，從而讓學生享受到學習的快樂，樹立自信心，激發(fā)學生學習興趣。此外，及時的反饋也有利于教師調整教學進度和教學內容，針對大多數學生不理解的內容可以反復講解，提高教學質量。

五、引導想象，激發(fā)學習興趣

語文學科也是一門富有想象力和創(chuàng)造力的學科，而小學階段正是培養(yǎng)和發(fā)展學生想象力和創(chuàng)造力的關鍵時刻。因此教師可以在教學過程中借助一些圖片以及實物引導學生進行聯想和想象。這就需要教師有意識地挑選一些故事性的文章讓學生創(chuàng)造或者改編，從而創(chuàng)造一個新的故事。

例如在學習《猴子撈月》時，教師就可以引導學生對故事的結局進行想象，如果猴子撈到月亮將會怎么辦？如果沒撈到月亮將會怎么辦？有些學生認為如果猴子撈到月亮，那么天上就沒有月亮了，就會變得黑黑的。而有些學生認為猴子撈不到月亮，因為月亮在天上，猴子從井里面是撈不到的。小學階段的學生具有極強的想象力，在教學過程中教師需要給學生留出想象的空間，并且通過追問、設問等形式，引導學生進行聯想。

綜上所述，隨著社會的不斷發(fā)展進步，社會對于語文教師的要求也不斷提高，這就需要教師不斷創(chuàng)新教學方法，在培養(yǎng)適應社會發(fā)展所需要人才的同時，滿足個別學生的發(fā)展需要。而采用趣味教學法，能夠讓學生在教學過程中體會到語文的魅力與樂趣，如通過開設豐富多彩的課外活動等方式，激發(fā)學生學習語文的興趣。

參考文獻：

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[2]鐘家燕.淺析如何在小學語文課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣[J].情感讀本，2018（5）.

作者簡介：廖翠紅（1967—），女，廣西桂林人，中小學一級教師，本科。