摘 要：為了使中醫(yī)中藥文化得到更好的傳承與發(fā)展，繼承經(jīng)典并開(kāi)拓創(chuàng)新，文章作者針對(duì)“中醫(yī)藥學(xué)概論”這門課程的教學(xué)現(xiàn)狀做出了相關(guān)分析，并對(duì)教師如何結(jié)合教材教學(xué)，拓展專業(yè)知識(shí)面，以推進(jìn)該課程的教學(xué)改革提出了一些方法與建議，旨在讓學(xué)生熱愛(ài)中醫(yī)藥文化，學(xué)好中醫(yī)藥知識(shí)，提高自身的素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為國(guó)家醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一分力量。

關(guān)鍵詞：“中醫(yī)藥學(xué)概論”;教學(xué)思考;課程改革

一、目前高校教學(xué)質(zhì)量思考

學(xué)生進(jìn)入高校課堂學(xué)習(xí)，可以通過(guò)多個(gè)“渠道”，中?；騿握锌荚?、成人考試等。那么大學(xué)課堂不僅僅是多個(gè)地區(qū)的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，更重要的是這些新生的文化知識(shí)基礎(chǔ)程度有差異，各個(gè)高校的門檻和入學(xué)條件不相同。這就會(huì)導(dǎo)致后期的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)因材施教環(huán)節(jié)如何處理的問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)能力均有差異，必定在課堂中表現(xiàn)出來(lái)，特別容易在班級(jí)人數(shù)較多的課堂上出現(xiàn)。如坐在靠近講桌前排的同學(xué)，會(huì)能夠認(rèn)真地聽(tīng)課兒，坐在中間靠后的部分同學(xué)會(huì)產(chǎn)生一種“老師講課和我無(wú)關(guān)，我聽(tīng)不聽(tīng)課都沒(méi)關(guān)系，反正考試考過(guò)就行了”的一種逆反心理。而小班上課更容易拉近師生關(guān)系，這樣更會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度[1]，筆者認(rèn)為當(dāng)課堂人數(shù)在40～50人時(shí)教學(xué)效果能夠不打折扣，人數(shù)過(guò)多必定會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣的大班課堂將會(huì)大大降低教學(xué)質(zhì)量，同樣會(huì)讓教師與學(xué)生拉開(kāi)親切的距離，往往讓學(xué)生不“認(rèn)識(shí)”教師、不愿認(rèn)識(shí)教師，那么學(xué)習(xí)這門課的心思更不會(huì)多了。

只有將人數(shù)控制在相應(yīng)的量，才能夠徹底解決這一根本性的問(wèn)題，讓教學(xué)質(zhì)量得以提升。導(dǎo)致這一原因的教學(xué)行政相關(guān)機(jī)構(gòu)，則是積極進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量改革所要考慮的。而不是紙上談兵的事情，切實(shí)地做好教學(xué)質(zhì)量的提升才是立校之本。

目前高職院校的學(xué)生的心理特點(diǎn)非常明顯。由于課程數(shù)量繁多加上文化課基礎(chǔ)的相對(duì)薄弱，擔(dān)心成績(jī)不過(guò)關(guān)的危險(xiǎn)，對(duì)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)大多抱著“過(guò)關(guān)”“完成任務(wù)”的心理。只是將期末考試的內(nèi)容掌握，而不是將學(xué)習(xí)知識(shí)作為學(xué)生生涯的首要目標(biāo)。一是對(duì)于所學(xué)專業(yè)不了解，對(duì)于人生規(guī)劃和發(fā)展沒(méi)有目標(biāo)和定位。二是對(duì)知識(shí)的渴望不夠強(qiáng)烈，并不相信“知識(shí)能夠改變命運(yùn)”的人生信條。三是思想不夠成熟，考慮問(wèn)題不全面。面對(duì)上述原因以及其他因素，需院校和教師、學(xué)生三方面共同努力才能夠讓學(xué)生學(xué)好、教師教好。

二、課程改革方法探索

“中醫(yī)藥學(xué)概論”課程是藥學(xué)專業(yè)一門必修專業(yè)課程，不僅是中醫(yī)學(xué)專業(yè)有中醫(yī)課程、中藥學(xué)，在相關(guān)專業(yè)如醫(yī)學(xué)營(yíng)養(yǎng)專業(yè)均有相關(guān)中醫(yī)、中藥、方劑學(xué)知識(shí)。隨著國(guó)家健康衛(wèi)生意識(shí)的增強(qiáng)，需要大量的醫(yī)藥衛(wèi)生人才，本課程的熱門程度將會(huì)更高。在教學(xué)過(guò)程中，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生與中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生相比較而言，藥學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)此課程之前，心理上的重視程度不如中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)的學(xué)生。在課程開(kāi)始之前，需要強(qiáng)調(diào)此課程的重要程度，并在課程中不時(shí)地延伸相關(guān)就業(yè)信息，以及職業(yè)生涯的過(guò)程中將會(huì)運(yùn)用到的知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的重視度。

由于目前還未普及高等教育，高等教育資源有限。師生比例較高，往往作為教師的不如“師傅”，職業(yè)教育學(xué)校則更需要大量的教學(xué)資源，教師才能真正地教授“技能”，而不是傳遞“知識(shí)”?！爸嗅t(yī)藥學(xué)概論”這門課程的理論與實(shí)踐想要真正做到學(xué)以致用，不單單是擴(kuò)展實(shí)訓(xùn)課程，更多的是要將真正的中醫(yī)名師名家引進(jìn)課堂中，手把手傳授傳承中醫(yī)中藥[2]。如聘請(qǐng)專業(yè)的中藥炮制專家，炮制加工藥材，深刻感悟中藥的四氣五味、升降沉浮。組織課外實(shí)踐活動(dòng)，觀察、采收中藥，鑒定中藥，對(duì)整個(gè)流程在短時(shí)間內(nèi)能夠有比較清楚的認(rèn)識(shí)。以藥為題做一些真正的文化教育，是作為院校應(yīng)該真正重視的，這樣才能讓教育質(zhì)量得到提升，偏離了專業(yè)知識(shí)，那么職業(yè)教育就失去其競(jìng)爭(zhēng)力，將會(huì)失去人才本身和社會(huì)認(rèn)可度。

中醫(yī)藥學(xué)的教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的工具，學(xué)生往往把教材作為經(jīng)典，拘泥于教材，很少會(huì)參考相關(guān)資料，視野得不到擴(kuò)展。目前不斷增多的職業(yè)教育教材，在某種程度上進(jìn)行了完善。參考人民衛(wèi)生出版的第三版《中醫(yī)藥學(xué)概論》周少林主編的教材，在新穎程度上得到了提高，有相關(guān)PPT課件供學(xué)生下載，藥材鑒定彩圖等，以及案例分析思考的內(nèi)容。這些都是非常好的、可以采用的教學(xué)內(nèi)容和方法。但還需改進(jìn)課本的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，精簡(jiǎn)語(yǔ)言。大學(xué)生的文字功底不夠高，過(guò)多的文字?jǐn)⑹鰧?huì)讓學(xué)生感到晦澀難讀，從而放棄對(duì)課程的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)此一方面可將經(jīng)典中醫(yī)基礎(chǔ)理論內(nèi)容如《黃帝內(nèi)經(jīng)》的經(jīng)典語(yǔ)句放在單獨(dú)的單元內(nèi)，如穿插的病例案例和討論內(nèi)容，讓學(xué)生參考[3]，如果放在知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容中會(huì)覺(jué)得突兀。另一方面教師在講授過(guò)程中應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)教材，體會(huì)中醫(yī)文化，將教材的不足之處用自己的語(yǔ)言完善，完成課堂教學(xué)與教材的深度結(jié)合。

三、拓展專業(yè)知識(shí)面的一些方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿χ?，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣則無(wú)法推動(dòng)學(xué)習(xí)。拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面是有效提高學(xué)習(xí)興趣的方法。由于中醫(yī)中藥學(xué)的文化底蘊(yùn)深厚，不乏相關(guān)知識(shí)。在采用相關(guān)知識(shí)時(shí)可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體了解，如央視網(wǎng)《老中醫(yī)》《名醫(yī)是怎樣煉成的》等節(jié)目介紹給學(xué)生，并將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)穿插在課本內(nèi)容中，糅合成相關(guān)的中醫(yī)故事，寓教于樂(lè)，可以生動(dòng)形象地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展知識(shí)面?；蛟谛抡n講授之前，介紹相關(guān)的中醫(yī)科普書籍、中醫(yī)藥紀(jì)錄片、小說(shuō)形式的醫(yī)藥書籍如《小郎中學(xué)醫(yī)記》，這樣的方式會(huì)讓陌生的中醫(yī)藥知識(shí)，變得熟悉起來(lái)，更具實(shí)用性。也可以在網(wǎng)絡(luò)期刊中引用相關(guān)的文獻(xiàn)，如絲綢之路與中醫(yī)藥學(xué)、從中醫(yī)情志理論看《紅樓夢(mèng)》中的寶黛愛(ài)情[4]、《山海經(jīng)》中醫(yī)藥學(xué)知識(shí)的內(nèi)容與傳播[5]。以熟悉的內(nèi)容引入中醫(yī)藥學(xué)知識(shí)，引出課堂的知識(shí)重點(diǎn)，同樣可以擴(kuò)展知識(shí)面。這樣的方法可以在備課過(guò)程中不斷地使用，也可大量地引用，能夠豐富課堂內(nèi)容，補(bǔ)充教材，擴(kuò)大學(xué)生的視野。

作為教師除提高專業(yè)知識(shí)面，不斷地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、閱讀相關(guān)書籍之外，還可通過(guò)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課堂的精品課、慕課、微課等方法將“中醫(yī)藥學(xué)概論”課程的教學(xué)方法進(jìn)一步地提高。另在擴(kuò)展知識(shí)面上，也可以多參與相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議，與專業(yè)人士交流，運(yùn)用實(shí)地考察等方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫慶剛.論高校課堂人數(shù)與課堂效果的關(guān)系——基于多元線性回歸的一個(gè)實(shí)證檢驗(yàn)[J].黑龍江高教研究，2012，30（11）：158-160.

[2]姚魁武.深化師承教育促中醫(yī)藥學(xué)縱深發(fā)展[J].中國(guó)衛(wèi)生人才，2018（8）：26-28.

[3]王文娟.中醫(yī)藥學(xué)教材存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].北京中醫(yī)，2002（2）：109-112.

[4]王齊欣，趙昭妍，謝美雯，等.從中醫(yī)情志理論看《紅樓夢(mèng)》中的寶黛愛(ài)情[J].教育教學(xué)論壇，2018（29）：86-87.

[5]于博雅.《山海經(jīng)》中醫(yī)藥學(xué)知識(shí)的內(nèi)容與傳播（續(xù)完）[J].中醫(yī)文獻(xiàn)雜志，2018，36（1）：28-32.

作者簡(jiǎn)介：萇沛森（1990—），男，助教，碩士，研究方向：臨床中藥學(xué)。