摘 要：微課教學(xué)是信息技術(shù)發(fā)展至今出現(xiàn)的新型產(chǎn)物，微課不僅讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加直觀，適合小學(xué)生以形象思維占主導(dǎo)地位的思維方式，而且在教學(xué)方式上十分靈活，對(duì)學(xué)生和教師都十分頭痛的小學(xué)行程問題的應(yīng)用題，微課會(huì)十分直觀，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);行程問題

一、將微課運(yùn)用在小學(xué)行程問題中的優(yōu)勢

1.增加教學(xué)方式的多樣性以及增加教學(xué)的趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)中的行程問題是小學(xué)課程中的重中之重，也是考試中學(xué)生最容易丟分的地方。行程問題大致分為順（逆）水航行問題、追及問題以及相遇問題三種，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，“微課”有一個(gè)明顯的優(yōu)點(diǎn)就是它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和理論的思考，同時(shí)能更加形象地幫助學(xué)生完成解惑的過程。此外，“微課”視頻短小精悍，通常情況下一個(gè)議論題目一個(gè)重點(diǎn)。它一般是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問題過程中的疑難問題而設(shè)計(jì)的，所以十分有針對(duì)性，也很適合學(xué)生自學(xué)以及查漏補(bǔ)缺。

比如，在一個(gè)600米的環(huán)形跑道上，兄弟兩人同時(shí)從同一個(gè)起點(diǎn)按順時(shí)針方向跑步，兩人每隔12分鐘相遇一次，若兩個(gè)人速度不變，還是在原來出發(fā)點(diǎn)同時(shí)出發(fā)，哥哥改為按逆時(shí)針方向跑，則兩人每隔4分鐘相遇一次，兩人跑一圈各要多少分鐘？在這個(gè)兩人跑步的問題之中，教師通過微課將題中的含義呈現(xiàn)在學(xué)生面前幫助學(xué)生理解問題，從而引導(dǎo)學(xué)生列出最終的式子。

2.微課教學(xué)使教師的教學(xué)活動(dòng)更加輕松

在小學(xué)數(shù)學(xué)行程問題的應(yīng)用題探討當(dāng)中，教師可以總結(jié)行程問題的類型，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問題，進(jìn)行微課的制作。教師可以使微課視頻的設(shè)計(jì)在新穎獨(dú)特的基礎(chǔ)之上更加貼近學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)階段學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，對(duì)任何事都充滿求知的欲望，但是小學(xué)階段的學(xué)生注意力也很容易分散，對(duì)自己不喜歡的或是感到厭煩的事物就會(huì)提不起興趣。而數(shù)學(xué)行程問題對(duì)于小學(xué)生而言是比較難理解的知識(shí)，所以這免不了教師怕學(xué)生聽不懂而重復(fù)，但是這樣就會(huì)加深學(xué)生的厭惡感。如果將行程問題制作成視頻，以動(dòng)態(tài)的效果將數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣不僅可以幫助學(xué)生解決已知條件過于復(fù)雜和抽象導(dǎo)致無法解題的困擾，而且最大限度地提高了學(xué)生的注意力、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、讓微課在小學(xué)行程問題中發(fā)揮作用的有效措施

1.結(jié)合其他教學(xué)方式統(tǒng)一教學(xué)

“微課”以短暫的時(shí)間教授學(xué)生重難點(diǎn)知識(shí)，但是僅僅依靠這不到十分鐘的教學(xué)并不能讓學(xué)生充分了解、掌握行程問題的應(yīng)用例題。正因?yàn)樾谐虇栴}的應(yīng)用例題復(fù)雜且題型較多，所以單單依靠這一種教學(xué)方式并不能滿足學(xué)生的需要。就像每堂新授課，教師只會(huì)將重難點(diǎn)當(dāng)作課程的一部分，所以，微課教學(xué)雖是將行程類問題的精華部分將解出來但是并不足以幫助學(xué)生進(jìn)行分析學(xué)習(xí)。如果在此基礎(chǔ)之上運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行全方位講解，會(huì)被課堂教師所講授的知識(shí)所吸引，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。微課教學(xué)豐富了課堂活動(dòng)，增加了教師與學(xué)生進(jìn)行交流的互動(dòng)，讓課堂真正地“活”起來。

2.創(chuàng)設(shè)情境，輔助微課教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)大多來源于生活，所以創(chuàng)設(shè)情境更能幫助學(xué)生加深印象進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解。

比如，應(yīng)用題“獵犬發(fā)現(xiàn)在離它10米遠(yuǎn)的前方有一只奔跑著的野兔，馬上緊追上去，獵犬的步子大，它跑5步的路程，兔子要跑9步，但是兔子的動(dòng)作快，獵犬跑2步的時(shí)間，兔子卻能跑3步，問獵犬至少跑多少米才能追上兔子？”中，教師應(yīng)懂得創(chuàng)造什么樣的情境更容易吸引學(xué)生的注意力，在這道應(yīng)用題中，教師在制作微課視頻時(shí)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)森林里獵犬追野兔的場景，在視覺上將學(xué)生的注意力吸引過來，并幫助學(xué)生理解行程問題應(yīng)用題型的同時(shí)加深學(xué)生的印象。

總之，行程問題雖然是小學(xué)課程中復(fù)雜且難于理解的知識(shí)，但是將微課教學(xué)帶入小學(xué)行程類的應(yīng)用題型中就能夠在增加講授知識(shí)多樣性的同時(shí)幫助教師和家長減輕負(fù)擔(dān)和壓力，幫助學(xué)生提高解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：何?。?965—），男，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育。